重視利用兒童文學(xué)資源 順利對(duì)接未來教師崗位

杜鳳英

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，語文新課程改革體現(xiàn)在教材上，最直觀的表現(xiàn)就是兒童文學(xué)作品數(shù)量的大幅度提升已占據(jù)小學(xué)語文教材總篇目的半壁江山。如果教師不懂兒童文學(xué)，就很難在課堂上教好語文。此外，兒童閱讀是一個(gè)大的潮流和趨勢(shì)，而閱讀資源，尤其是小學(xué)階段，也大部分來自兒童文學(xué)作品。2011年新課標(biāo)規(guī)定，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段要完成145萬字的閱讀量，這給老師的課外閱讀輔導(dǎo)提出了新的挑戰(zhàn)。但由于各種原因，教師兒童素養(yǎng)缺失一直是教師職業(yè)化進(jìn)程中的硬傷。如何適應(yīng)教材的兒童文學(xué)化、加強(qiáng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是擺在培養(yǎng)未來教師的師范院校面前的一道邁不過的門檻。

下面就來談?wù)勯_設(shè)兒童文學(xué)課在師范院校的重要性、必要性以及在如何有效利用《兒童文學(xué)》課程資源方面我的粗淺體會(huì)。

一、從新課標(biāo)的注重點(diǎn)上認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)課程的重要性

長(zhǎng)期以來師范院校對(duì)兒童文學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)不夠，開設(shè)情況也不一致。有的不開有的開，即使開設(shè)也是專業(yè)任選課。究其原因，還是沒有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切關(guān)系。

其實(shí)，小學(xué)語文教育在五四時(shí)期就與兒童文學(xué)完成了接軌。五四時(shí)期周作人就曾指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義詞。這時(shí)期，從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置到教材的選文，都以兒童文學(xué)為中心，甚至對(duì)兒童文學(xué)的體裁、排列、內(nèi)容都作了詳細(xì)的說明和要求。1931年還發(fā)生“鳥言獸語”之爭(zhēng)，焦點(diǎn)就是“小學(xué)教科書是否需要兒童文學(xué)”，結(jié)果小學(xué)教育界一致主張國(guó)語課程應(yīng)當(dāng)把兒童文學(xué)作為中心，并且還具有與國(guó)際教育接軌的深遠(yuǎn)眼光。

2001年小學(xué)語文新課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著新一輪語文教育改革正式開始。其走向和發(fā)展態(tài)勢(shì)就是進(jìn)一步兒童文學(xué)化，從一定意義上說是對(duì)五四時(shí)期小學(xué)教育重視兒童文學(xué)的理念和實(shí)踐的回歸。據(jù)調(diào)查，2001年“人教版”一年級(jí)的試驗(yàn)教材中，兒童文學(xué)作品在入選數(shù)量上比1995年的教材有了很大程度上的增加。其中兒歌比例增加54%，童話比例增加40%，兒童散文比例增加50%，兒童故事比例增加75%。在小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化的趨勢(shì)下，小學(xué)教師如果缺乏兒童文學(xué)的訓(xùn)練，就很難適應(yīng)未來教師的崗位。

所以，以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的師范院校的《兒童文學(xué)》課程不但要開設(shè)，還應(yīng)是專業(yè)必修課，課時(shí)也應(yīng)相應(yīng)加大。

二、從目前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失看兒童文學(xué)課程的必要性

作為一名小學(xué)語文教師，在新課改的大背景下，無論是教學(xué)理念、教學(xué)手段，還是課外閱讀指導(dǎo)都必須建立在豐厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上?？闪钊诉z憾的是，目前小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失卻是普遍現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：一是兒童文學(xué)知識(shí)不扎實(shí)。包括對(duì)中外兒童文學(xué)史了解不多；對(duì)兒童文學(xué)文體知識(shí)把握不足；對(duì)兒童文學(xué)各文體特征區(qū)分不細(xì)等。二是對(duì)課外兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)不能得心應(yīng)手。有的老師甚至說不出經(jīng)典兒童文學(xué)名著的名字，更不用說自己閱讀，指導(dǎo)學(xué)生。三是在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的多元解讀與理解、審美教育的標(biāo)準(zhǔn)、感悟能力和審美能力的培養(yǎng)等方面難以把握。

所以，在師范院校講授兒童文學(xué)課時(shí)，首先應(yīng)該明確兒童文學(xué)與小學(xué)教學(xué)的關(guān)系，理清中外兒童文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，讓師范生廣泛閱讀各個(gè)時(shí)期中外經(jīng)典的兒童文學(xué)作品；其次，傳授兒童文學(xué)理論的時(shí)候，要讓他們有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)來閱讀兒童文學(xué)作品，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以便今后教學(xué)、科研的需要；還應(yīng)讓他們關(guān)注與兒童文學(xué)有關(guān)的文學(xué)批評(píng)，以便今后應(yīng)對(duì)學(xué)生多元解讀等問題時(shí)能夠有基本公正的判斷、態(tài)度和傾向性；最后，要讓他們多關(guān)注當(dāng)代的兒童文學(xué)作家和作品，隨時(shí)留意權(quán)威機(jī)構(gòu)與媒體對(duì)當(dāng)下兒童文學(xué)熱點(diǎn)圖書的介紹和指引，經(jīng)常走訪專門的兒童圖書館和兒童書店，這樣可以了解今天學(xué)生的心理需要，更好地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀。

三、從課程資源的角度看兒童文學(xué)作為資源的豐富性

現(xiàn)代課程理論之父泰勒從課程內(nèi)部的基本問題出發(fā)認(rèn)為課程資源包括四個(gè)方面的內(nèi)容：目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、組織教學(xué)活動(dòng)的資源和制訂評(píng)估方案的資源。我們不妨從這幾個(gè)方面入手看一下兒童文學(xué)作為課程資源的豐富性。

首先看目標(biāo)資源。泰勒說目標(biāo)資源就是幫助學(xué)生學(xué)什么。我們選用的教材是由黃云生主編、浙江大學(xué)出版社出版的《兒童文學(xué)教程》，本課程基本板塊包括兒童文學(xué)理論、兒童文學(xué)史、兒童文學(xué)作品選編三大塊。兒童文學(xué)理論相當(dāng)于文學(xué)概論、美學(xué)課程；兒童文學(xué)史相當(dāng)于古代文學(xué)史、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史課程；兒童文學(xué)作品選編相當(dāng)于中外名著鑒賞課程。可以說一本教材涵蓋了漢語言專業(yè)的幾乎所有課程，只不過內(nèi)容講的是兒童。除了學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)，利用多種手段，憑借多種形式的活動(dòng)，學(xué)生的聽、說、讀、寫、講、評(píng)、演、作等教師具備的各方面能力都能得到鍛煉和提高。

其次看教學(xué)活動(dòng)資源。教學(xué)活動(dòng)資源就是采用哪些教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到目的。如上所說，兒童文學(xué)是一門系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，我們學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容包括：小組用PPT小講課，評(píng)課，讀書報(bào)告會(huì)，寫讀后感，給小學(xué)各年齡段開閱讀書目，課本劇表演，創(chuàng)作兒童詩、童話、故事，等。講、評(píng)、演、做相結(jié)合，正是《兒童文學(xué)》課獨(dú)具特色的地方。

第三看組織教學(xué)活動(dòng)資源。顧名思義組織教學(xué)活動(dòng)資源就是怎樣組織教學(xué)才能達(dá)到最佳綜合效果。我們的做法是以上活動(dòng)均和學(xué)生成績(jī)掛鉤。平時(shí)成績(jī)占20%，包括小組小講課得分，學(xué)生評(píng)課得分，開具閱讀書目得分；期中成績(jī)占30%，包括讀書報(bào)告會(huì)發(fā)言，讀后感寫作；期末成績(jī)占50%，包括：課本劇表演，兒童詩、童話、故事等的創(chuàng)作。這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們由被動(dòng)聽課變成主動(dòng)參與，由算計(jì)個(gè)人得分變成維護(hù)集體榮譽(yù)，學(xué)生們的熱情空前高漲，教學(xué)效果良好。

最后看制訂評(píng)估方案資源。它指的是對(duì)課程進(jìn)行追蹤審查，并視情況加以修改。在兒童文學(xué)的講授中，我們始終緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際做相應(yīng)的變動(dòng)。比如，我院音樂與學(xué)前教育系、初等教育系都開設(shè)兒童文學(xué)課，針對(duì)專業(yè)不同、入學(xué)成績(jī)不同的學(xué)生，我們的活動(dòng)內(nèi)容、成績(jī)比例會(huì)做相應(yīng)的調(diào)整。

四、從師范大學(xué)生必備的職業(yè)素質(zhì)體系看《兒童文學(xué)》課程資源的可利用性

《兒童文學(xué)》不僅僅是一門課程，更是一種課程資源。我們不但要重視其不可替代的課程地位，在教學(xué)理念、教學(xué)手段、課外閱讀指導(dǎo)等方面，還要有效利用它豐富的資源。在新課改的大背景下，讓師范大學(xué)生在完備的職業(yè)素質(zhì)體系下，順利對(duì)接未來小學(xué)語文教師崗位。一個(gè)優(yōu)秀的師范大學(xué)畢業(yè)生，不但要掌握豐富、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還要具有知識(shí)的選擇和傳授能力；不但要有課堂管理和教學(xué)組織的能力，還要具有厚實(shí)的人文素養(yǎng)、教育研究及人際交往的能力。

第一，教學(xué)理念方面的有效利用。

對(duì)兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，可以幫助他們建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀。面對(duì)孩子稚拙的回答，他們會(huì)情不自禁地帶著一種驚喜、賞識(shí)的眼光去看兒童，而不是過多地苛求責(zé)備。

對(duì)兒童文學(xué)投入更多的關(guān)注，會(huì)發(fā)現(xiàn)處于小學(xué)階段的兒童，應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展感性思維即形象思維，讓文學(xué)之美浸潤(rùn)孩子的心靈，豐富其情感，激發(fā)其想象力。別林斯基曾經(jīng)說過：“在兒童時(shí)期，感性和理性是處于根本對(duì)立的狀態(tài)，優(yōu)先發(fā)展感性能使他們了解生活的豐富及詩意；優(yōu)先發(fā)展理性會(huì)使他們身上說教的痕跡蔓延生長(zhǎng)?！?/p>

第二，教學(xué)手段方面的有效利用。

在教學(xué)手段上，可以借鑒、利用兒童文學(xué)中的豐富的想象、幻想以及情節(jié)跌宕的故事來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如以故事為導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，激發(fā)其好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過大學(xué)的兒童文學(xué)課，看老師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情、挖掘?qū)W生的潛能，可以啟發(fā)、引導(dǎo)、鍛煉師范生形成自己靈活多樣的教學(xué)方法。如系統(tǒng)講授法、小組討論法、自講自評(píng)法、讀書研討法、創(chuàng)作表演法等。

最后，在師范生職業(yè)素質(zhì)體系中還有一條特別重要，就是一種生活境界。閱讀兒童文學(xué)有利于提高生活質(zhì)量，豐富情感世界，做一個(gè)幸福的老師。著名詩人、兒童文學(xué)作家金波先生說：“我們終身要保留一顆童心，我想這樣的人，一生都會(huì)幸福?！?/p>

總之，兒童文學(xué)不僅僅是一門課程，更是一種課程資源，具有其他課程不可替代的價(jià)值和功能。不以兒童文學(xué)為資源和方法的小學(xué)語文教學(xué)是沒有根基的，它無法把語文教育落到實(shí)處。只有把兒童文學(xué)視為一個(gè)重要的課程資源，才能完成母語教育應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，才會(huì)對(duì)小學(xué)語文教育的改革，尤其是文學(xué)課程的改革提供一些實(shí)際的幫助。

[1]王林.兒童文學(xué):語文教學(xué)必不可少的課程資源[N].中國(guó)教師報(bào),2009-7-9.

[2]趙靜.兒童文學(xué)與課程資源[M].北京師范大學(xué)教科所,2006.