高職英語開展任務(wù)型教學(xué)存在的一些困難及應(yīng)對(duì)措施

王夢(mèng)琳 郜 娜

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，“在課堂上,采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)”的任務(wù)型教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心、以知識(shí)傳授為主題的單一教學(xué)模式，更加注重運(yùn)用語言知識(shí)完成任務(wù)的過程以提高學(xué)生的自主能力和語言應(yīng)用能力，順應(yīng)了高職英語教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”也符合高職學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，任務(wù)型教學(xué)法適合在高職英語教學(xué)中作為一種主要的教學(xué)方法加以運(yùn)用以提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)高職英語教育的目標(biāo)。

筆者參加了所從事教學(xué)的保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課題研究。課題小組成員從課題的準(zhǔn)備到實(shí)施做了大量細(xì)致的工作。通過近兩個(gè)學(xué)期的應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)法在優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)生的英語興趣與能力等方面都收到了良好的效果。然而，由于高職生源英語基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)英語教學(xué)課時(shí)有限、學(xué)生在高中階段受應(yīng)試教育的影響而形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)實(shí)施過程中遇到了一些問題，如不妥善解決將無法保證教學(xué)的有效性，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施也就毫無意義可言。下面就任務(wù)教學(xué)流程中的一些難點(diǎn)問題進(jìn)行介紹和探討。

一、教材內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計(jì)

在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。在各種“任務(wù)”中，學(xué)生能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得，從而獲得語言運(yùn)用的能力而不是僅僅掌握現(xiàn)成的語言知識(shí)點(diǎn)。目前，我國所使用的大部分高職高專英語教材經(jīng)過適用和改進(jìn)已經(jīng)具備了“以實(shí)用為主、以夠用為度”的應(yīng)用型特色，但教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)輔助資料仍無法滿足任務(wù)型教學(xué)的要求。如果教師僅僅利用教材上的練習(xí)題目來安排課堂活動(dòng)則無法保證達(dá)到使學(xué)生接觸語言、體驗(yàn)語言、學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容做大量延伸、整合、擴(kuò)展等工作。以語法教學(xué)為例，大部分高職教材的語法部分一般由語法知識(shí)和翻譯、填空、改錯(cuò)等形式的語法練習(xí)兩部分構(gòu)成。按照任務(wù)型教學(xué)的步驟和要求，教師應(yīng)在使學(xué)生熟練掌握語法規(guī)則的基礎(chǔ)上使學(xué)生在真實(shí)的交際情境下通過完成任務(wù)進(jìn)一步操練和應(yīng)用某一語法項(xiàng)目，而不是簡(jiǎn)單地完成枯燥的語法練習(xí)。而這要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備所需語言材料、任務(wù)的實(shí)施與監(jiān)控以及任務(wù)效果評(píng)價(jià)等方面付出大量的時(shí)間和精力。

二、學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”。學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解、對(duì)語言知識(shí)的掌握、對(duì)任務(wù)的執(zhí)行過程都直接影響任務(wù)是否能夠完成以及完成的效果。而任務(wù)型教學(xué)的最終目的則是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠獲得和使用語言。因此，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法不僅要求教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，付出足夠的責(zé)任心與耐心，具有嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)持不懈的探索精神，對(duì)學(xué)生也提出了較高的要求：（1）具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;（2）依照計(jì)劃按時(shí)做好預(yù)習(xí)、查找資料、書寫報(bào)告等與完成任務(wù)密切相關(guān)的工作;（3）課堂上要積極參與學(xué)習(xí)、討論、陳述、展示等環(huán)節(jié)；（4）善于小組合作和溝通。然而，經(jīng)過高考剛剛升入大學(xué)的學(xué)生還不能完全擺脫應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來他們形成了一種被動(dòng)、以考試為導(dǎo)向、忽視學(xué)習(xí)過程和語言技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生無法完全適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)法，而影響任務(wù)的完成效果。如：在前任務(wù)（Pre-Task）階段，要求學(xué)生在課外及課上做好充足的準(zhǔn)備，學(xué)生需按照教師要求掌握必要的語言知識(shí)、積累相關(guān)知識(shí)以及背景材料并展開技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生由于自律性比較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)教師不強(qiáng)制要求上交的非書面任務(wù)采取應(yīng)付甚至忽視的態(tài)度，從而導(dǎo)致在任務(wù)實(shí)施階段無法有效地參與活動(dòng)。另外，學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械地記憶、背誦等學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師講解、板書等教學(xué)方式，盡管大多數(shù)學(xué)生樂于接受較活躍的課堂氣氛和相對(duì)靈活的教學(xué)方法，但一旦脫離了教師的督促和提醒，許多學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)出現(xiàn)一些影響學(xué)習(xí)效果的行為。如在利用PPT或視頻進(jìn)行背景信息介紹或任務(wù)呈現(xiàn)階段，有些學(xué)生就會(huì)采取聽著玩的態(tài)度而忽視信息的獲取和知識(shí)的積累；有些學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí)或缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在小組合作環(huán)節(jié)有些學(xué)生不參與完成任務(wù)或愿意獨(dú)自完成任務(wù)。還有些學(xué)生表現(xiàn)看似活躍，卻沒有嚴(yán)格按照教師要求去做，在活動(dòng)過程中語言技能并沒有得到鍛煉和真正的提高。

任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過程中，教師不能只簡(jiǎn)單地完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終放在學(xué)生語言知識(shí)的接受、語言技能的提高上面。同時(shí)，以科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的根本目的——切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師可采取以下一些具體的操作行為：（1）適時(shí)提醒學(xué)生積極思考或記錄重要知識(shí)和信息。 （2）在學(xué)生課堂活動(dòng)過程中，深入學(xué)生中間給予指導(dǎo)和密切的關(guān)注，并在任務(wù)完成之后對(duì)突出的問題進(jìn)行指正。（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，將學(xué)生在任務(wù)完成過程中的具體表現(xiàn)及任務(wù)完成的結(jié)果與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（4）采取合理的分組策略，幫助學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使小組成員間互相督促和促進(jìn)。

綜上所述，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)效果，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的反饋情況，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)。不能只滿足于教學(xué)程序的實(shí)施，而使教學(xué)流于程式化。

[1]李聳,李楊,邱磊.大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的探索[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(5).

[2]張穎慧,鄭璐.《綜合英語教程》——基于任務(wù)型語言教學(xué)的教材分析 [J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué),2011(7).

[3]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].高等教育出版社,2004. （作者單位：保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院）