小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

許龍

【摘要】有效教學(xué)只有通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標。有效教學(xué)只有通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來實現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)，生動活潑地學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)工作的實踐，說說有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。兒童全部學(xué)習(xí)活動，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會使孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望，如：一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)"整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)"的知識時，創(chuàng)設(shè) 現(xiàn)實的情境，讓學(xué)生在春天里觀賞花展，激發(fā)學(xué)生欣賞美的一種情感。

1.1 呈現(xiàn)花展情境圖

教師設(shè)問：看了花展，你想說些什么呢？有的學(xué)生說："公園里的花可真多??！"；有的學(xué)生說："他們的顏色很美，有紅色的，紫色的，黃色的"；還有的學(xué)生說："老師，我真想去聞一聞，花兒香不香"。同學(xué)們對花產(chǎn)生了濃厚的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生到苗圃里去看一看吧！

1.2 觀看苗圃情境圖

教師又問：在苗圃里，你們看到了什么？

有的學(xué)生說："我看到了1排紅色的花，2排黃色的花，還有3排紫色的花，整整齊齊的擺放在那兒"；有的學(xué)生說："我數(shù)了數(shù)，紅花有10盆，黃花有20盆，紫花有30盆"；還有的學(xué)生說："有一個工人叔叔在運送鮮花，他說'我要搬走10盆紫花'。"

這時教師話鋒一轉(zhuǎn)說：你們在苗圃里，看到了這么多，你們想根據(jù)在苗圃看到的，提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？

有的學(xué)生提出："一個工人叔叔搬走了10盆紫花，哪還有多少盆紫花？"；有的學(xué)生提出；"紅花和黃花一共有多少盆？"；還有的學(xué)生提出："紅花，黃花，紫花一共有多少盆？"。你們想先解決什么問題："紅花和黃花一共有多少盆？

同學(xué)們在小組討論交流算法。

小組1：：我是用接著數(shù)的方法，10、20、30；小組2：我是用數(shù)的組成算的，應(yīng)為10和20組成30，所以10+20=30；小組3：我在想，因為1+2=3，很快就能算出10+20=30；小組4：我跟他們不同，我用擺小棒的方法算：先擺1捆小棒，再擺2捆小棒，一共有了3捆小棒，每捆是十個1，所以10+20=30；小組5：我是用十作單位，1個十加2個十合起來是3個十，也就是30。

同學(xué)們太棒了，說了這么多算法，真了不起，在計算10+20時用1個十加2個十合起來是3個十，所以10+20=30.

那么，剛才同學(xué)們還提出："工人叔叔搬走了10盆紫花后，還剩多少盆紫花？"怎樣列式計算呢？請小朋友們選擇你自己最喜歡的算法，把它計算出來。

學(xué)生在熱愛大自然的美，敬佩工人叔叔辛苦勞動，培養(yǎng)出許許多多鮮花的情境中，用數(shù)學(xué)眼光看苗圃里有什么樣的數(shù)學(xué)問題，并從中發(fā)現(xiàn)"紅花和黃花一共有多少盆？""運走10盆紫花，還剩多少盆紫花？"，"三種花一共有多少盆？"等計算問題的情感下，而產(chǎn)生計算需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)"整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)"的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)誘發(fā)思維的教學(xué)情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望

生活原型絕不等同于數(shù)學(xué)知識，生活經(jīng)驗也絕不等同于數(shù)學(xué)思考。可以毫不夸張地說把這幾種關(guān)系的簡單等同也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)"數(shù)學(xué)味"變談的一個重要原因。"數(shù)學(xué)味"是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的原味，一般情況下，越是低年級的數(shù)學(xué)知識，與生活聯(lián)系的越緊密；越是高年級的數(shù)學(xué)知識越遠離實際生活，教學(xué)高年級的數(shù)學(xué)知識，更要從數(shù)學(xué)內(nèi)部引入，用數(shù)學(xué)的思想，方法去理解和掌握這些數(shù)學(xué)知識。例如：在"平均分"教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：教師設(shè)問：

"你們分過東西嗎？""有沒有聽說過平均分？"；說說"平均分"是什么意思？有的學(xué)生說；"兩人分得一樣多。"還有的學(xué)生說："一件東西分得不多也不少"。那么"現(xiàn)在這里有8顆糖，你能進行平均分嗎？"拿出8個圓片當(dāng)作8顆糖來分一分～這樣"分糖果"的生活情境是學(xué)生熟悉的，現(xiàn)實的，也可以理解的，這里包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生來說又是富有挑戰(zhàn)性的，能引發(fā)學(xué)生思考的。當(dāng)有些學(xué)生對"平均分"的含義不能理解時，教師恰到好處的創(chuàng)設(shè)出操作情境，讓學(xué)生動手去分一分8顆糖，學(xué)生會很樂意的參與問題的解決，有的學(xué)生將8顆糖果分為4份，每份2個；有的學(xué)生將8顆糖果分成2份，每份4個。學(xué)生經(jīng)歷了平均分糖果的過程，進一步理解了"平均分"的含義，體驗到了跳一跳摘到果子的成功樂趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

隨著學(xué)生們年齡的增長，知識儲備的增加，思維能力的提高，教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)會數(shù)學(xué)的思維方式來發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。數(shù)學(xué)教學(xué)不能始終停留在生活這一層面上，應(yīng)逐漸用"數(shù)學(xué)味"淡化"生活味"。又如，在教學(xué)"通分"時，由于通分無法與生活聯(lián)系，教師直接出示4個分數(shù)比大小，學(xué)生直接進入一個問題情境，利用已有知識比較出同分母和同分子分數(shù)的大小關(guān)系，以及化成小數(shù)來比較，最后留下一組無法比較，怎么辦？思維火花進行碰撞，一道難題把學(xué)生推向思維高度，于是，他們想出了各種方法來比較。這種情境雖然生活味變淡，但是學(xué)生已經(jīng)被這其中數(shù)學(xué)魅力所吸引，探究情緒高漲。是呀，數(shù)學(xué)課要上出數(shù)學(xué)味，我們教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)本身的魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生低層次的簡單重復(fù)提升到高層次的思維活動?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)誘發(fā)思維的教學(xué)情境對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很重要。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)具操作的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量

根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，兒童的認知結(jié)構(gòu)類似于一個倒置的圓錐形的螺旋圖，它表明認識的螺旋式開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發(fā)展過程是一個連續(xù)不斷的認知構(gòu)建過程，也就是由一個平衡狀態(tài)，逐步的向另一個更高的平衡狀態(tài)發(fā)展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿了很多的結(jié)點，這些結(jié)點就是認知的生長地，它起著承上啟下的構(gòu)筑兒童知識大廈的基礎(chǔ)作用，如果當(dāng)這些結(jié)點正在生長時，就讓學(xué)生實施動手操作，手腦并用，就能做到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生始終在具體的情境中，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，理解得深刻，掌握得牢固，以達到課堂教學(xué)有效果，有效率，有效益的目的。