小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景導(dǎo)入之初探

張秀麗

（青海省西寧市城西區(qū)行知小學(xué)）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的第一步，也是整節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。有針對性的導(dǎo)入是整個課堂充滿活力的著眼點(diǎn)，富有趣味的導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生濃厚興趣的關(guān)鍵處，有吸引力的導(dǎo)入更是課堂成功的亮點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)有效導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)完整的新授課，應(yīng)包括導(dǎo)入新課、新授課和鞏固練習(xí)這三個基本部分。其中新授課是主體，導(dǎo)入新課是為了引出新課，導(dǎo)入新課雖不是主體，但它卻是整節(jié)課堂教學(xué)中起了至關(guān)重要的作用。導(dǎo)入新課的成敗往往直接影響著整節(jié)課的成敗。教師在教學(xué)中可以結(jié)合新課的內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，可以選擇不同的方法來創(chuàng)設(shè)本堂新課的教學(xué)情境，使新課教學(xué)開好頭。創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的主要形式有以下幾種：

一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生由于年齡比較小，自我控制能力弱，再加上數(shù)學(xué)內(nèi)容在教材上相對來說比較枯燥，如果老師課堂教學(xué)中不改進(jìn)教育方法，總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授，那么，學(xué)生的注意力也將在幾分腫之后散化，更不用說達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。將教材上教學(xué)內(nèi)容故事化，讓故事走進(jìn)課堂。讓學(xué)生在故事的“動聽”中學(xué)習(xí)，讓快樂成為學(xué)習(xí)的情境。因此在教學(xué)新課程的導(dǎo)入中用故事導(dǎo)入，讓喚起兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出數(shù)學(xué)知識；引導(dǎo)學(xué)生通過故事的形式去解決生活中的一些簡單數(shù)學(xué)問題。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的時候，為了讓學(xué)生更好的理解“占總數(shù)的百分之幾”。老師可以這樣導(dǎo)入：“古時候有一個富翁，他有三個孩子。孩子已經(jīng)長大了，父親為了讓自己的孩子各自發(fā)展，就將自己的家產(chǎn)分成3部分，老大說他拿了全部的十二分之九，老二說他拿了全部的八分之六，老三說他拿了全部的四分之三。那么同學(xué)們你們說他們誰拿最多呀？這無疑會在課堂中掀起激烈的爭議。老師變順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分?jǐn)?shù)王國的殿堂。

二、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境

“學(xué)起于思，思源于疑”，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動其思維之弦。要使學(xué)生生“疑”，教師就要不失時機(jī)地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是教師設(shè)“疑”的最重要環(huán)節(jié)。

三、游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)情境

按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識不是外部刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用而產(chǎn)生的。如果可以找到一種方法促使學(xué)生的內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從原來的“老師要我做”，變成“我要做”，新課改的實(shí)踐中更應(yīng)該將學(xué)生對知識的獲得由教師的灌溉轉(zhuǎn)為學(xué)生的自我探索，“寓教于樂”是讓學(xué)生將外部刺激與內(nèi)心相互作用的最好途徑。“游戲?qū)虢虒W(xué)法”不僅能夠滿足兒童天性，激發(fā)兒童興趣，也能鍛煉兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神，更能鍛煉兒童的綜合能力，使兒童得到多元智能全面發(fā)展。如：在教學(xué)“可能性的大小”第1節(jié)新課時，教師可以準(zhǔn)備一個不透明的口袋和三種不同顏色的乒乓球各5個。然后把口袋和乒乓球全部展示給學(xué)生看，教師在此時可以加用一些語言在里面，如：請同學(xué)們看清楚了，呆會兒乒乓球一進(jìn)口袋里面后，他們就全部變顏色了，而且個數(shù)也變了。此時，所有的學(xué)生都會全神貫注地看教師的表演。教師把乒乓球放進(jìn)口袋，做了幾個夸張的動作后，問學(xué)生：結(jié)果如何？此時，學(xué)生將會一言不發(fā)。然后，教師又把乒乓球倒出來給學(xué)生觀察，學(xué)生的興趣會突然高漲，且高呼道：老師不會變魔術(shù)，一個都沒有變！老師就對學(xué)生說：“你們說得太對了，老師確實(shí)不會變魔術(shù)，我們這節(jié)課不是來教大家變魔術(shù)的，而是和大家一起來討論‘可能性的大小”。就這樣利用游戲性教學(xué)導(dǎo)入了新課，既調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、增加條件，創(chuàng)設(shè)情境

如：在教學(xué)“三位數(shù)乘三位數(shù)”這一節(jié)新課時，教師可以通過在前面教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師可以利用下面的這種方式進(jìn)行教學(xué)：出示一個兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式“25×15=？”先讓學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生將會很快算出結(jié)果是：375。然后，老師就可以利用“增加條件，創(chuàng)設(shè)情景”的方法，在算式“25×15=？”的兩個因數(shù)前面各添上一個新的數(shù)字后，使這個算式變成我們將要學(xué)習(xí)的“三位數(shù)乘三位數(shù)”。教師再利用提問：“三位數(shù)乘三位數(shù)應(yīng)該怎樣算呢？”等富有挑逗性的問題來揭示課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

五、動畫導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)展現(xiàn)的平臺，課堂中運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，是聲﹑色﹑形﹑動﹑靜發(fā)生交替變化，向?qū)W生展現(xiàn)具體﹑形象﹑直觀和聲畫并茂的視屏材料，能調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。教師運(yùn)用多媒體，不僅能優(yōu)化數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，節(jié)省板面，創(chuàng)設(shè)一種動畫的教學(xué)情景，而且引導(dǎo)學(xué)生合作交流，是教學(xué)收到事半功倍的效用。如在教《軸對稱圖形》這一章節(jié)的時候，教師可以運(yùn)用多媒體播放教學(xué)預(yù)先準(zhǔn)備的flash動畫。讓學(xué)生通過多媒體比較直觀﹑形象和生動的看到在生活中處處有對稱，尤其是在對照動物形態(tài)的時候，通過動畫將物體一步一步的對折，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，學(xué)生對對稱的理解也通過眼睛傳送到大腦中。每個兒童在小學(xué)階段對新科技的教學(xué)儀器非常感興趣，在課堂的導(dǎo)入中動畫是學(xué)生童性的激發(fā)點(diǎn)，對動畫的演示鉤起學(xué)生的思維與生活的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而產(chǎn)生心理的愉悅，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入時應(yīng)圍繞多元化的教學(xué)目標(biāo)，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)中通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，提供可以促使學(xué)生主動地探究，積極地發(fā)現(xiàn)的素材或情景，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自由權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生能在新課一開始就形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于后續(xù)學(xué)習(xí)中充分展示學(xué)生的個性，使學(xué)生主動參與科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀專.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入初探[J].山西教育（教學(xué)），2010（02）.