異質(zhì)分組教學(xué)在普通高校網(wǎng)球課程教學(xué)中的運(yùn)用研究

□ 邵海亭

1 異質(zhì)分組教學(xué)的實(shí)施原理

根據(jù)分組時(shí)分組對(duì)象之間差異程度的取向不同，分組分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。同質(zhì)分組盡量縮小組內(nèi)成員的差距，異質(zhì)分組追求組內(nèi)成員之間的差異最大化。目前，傳統(tǒng)的分組教學(xué)法一般是指同質(zhì)分組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞將學(xué)生分成不同的組別，每個(gè)組的成員之間的學(xué)習(xí)成績(jī)比較接近。例如：某個(gè)年級(jí)的重點(diǎn)班和普通班。重點(diǎn)班是將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生放在同一個(gè)組別，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，加大學(xué)習(xí)難度。普通班將學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不夠好的學(xué)生分在同一個(gè)組別，在教學(xué)內(nèi)容的難度和進(jìn)度上照顧普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。異質(zhì)分組教學(xué)與傳統(tǒng)分組教學(xué)不同。異質(zhì)分組教學(xué)在分組時(shí)追求組內(nèi)成員之間的差異化，盡量使組內(nèi)成員的性格、性別、身高、體重和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面差異化，組員之間各有所長(zhǎng)，互幫互助，實(shí)現(xiàn)以快帶慢，以快幫慢，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2 普通高校網(wǎng)球課程異質(zhì)分組教學(xué)應(yīng)用的分析

2.1 異質(zhì)分組教學(xué)在普通高校網(wǎng)球課程教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)相比，異質(zhì)分組教學(xué)能夠更有效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。以一個(gè)30人，男女各半的網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)班為例，我們將它分為四個(gè)組。每組七到八個(gè)人。組內(nèi)男女混合，水平不一，每組推選一位技術(shù)較好的同學(xué)為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織本組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，對(duì)組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，完成老師安排的任務(wù)，同時(shí)和技術(shù)較好的同學(xué)幫后進(jìn)生提高技術(shù)。在異質(zhì)分組教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，其優(yōu)勢(shì)就具體地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1.1 異質(zhì)分組教學(xué)法使學(xué)生真正將團(tuán)結(jié)合作的精神融入自己的實(shí)際行動(dòng)中

以學(xué)習(xí)正手抽球技術(shù)的第二次課為例：在集體揮拍練習(xí)完成后分組進(jìn)行原地手拋球擊球練習(xí)，練習(xí)開(kāi)始之前，教師首先為大家講解和示范如何拋球，包括拋球人的站位，拋球的路線，拋球的高度，球的落點(diǎn)等。講解示范完成后分組行動(dòng)，組長(zhǎng)安排不同的組員分別負(fù)責(zé)拋球、撿球、打球。在練習(xí)的過(guò)程中組員之間相互檢查動(dòng)作，指出對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。每一位同學(xué)都有自己的任務(wù)，只有每個(gè)同學(xué)認(rèn)真完成自己的任務(wù)，整個(gè)組的練習(xí)才能順利進(jìn)行，如果某個(gè)同學(xué)沒(méi)能完成自己的任務(wù)，那么練習(xí)將會(huì)中斷。例如拋球的同學(xué)沒(méi)有及時(shí)快速地將球撿回，那么拋球的同學(xué)就沒(méi)球可拋，那么輪到打球的同學(xué)就沒(méi)球可打。所以每一位同學(xué)的行為都直接影響著集體的練習(xí)進(jìn)度，每一位同學(xué)都肩負(fù)著一份責(zé)任，只有各司其職，團(tuán)結(jié)合作才能成功完成練習(xí)任務(wù)。

2.1.2 異質(zhì)分組教學(xué)使學(xué)生不僅掌握了運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還學(xué)會(huì)了訓(xùn)練方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，僅僅掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)已經(jīng)不能滿足大學(xué)生的需要。為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，不但要讓他們學(xué)會(huì)如何打球，還要學(xué)會(huì)如何練球。由2.1中的示例我們可以看出，在練習(xí)之前教師不僅將技術(shù)動(dòng)作傳授給大家，同時(shí)講解示范了作為教練應(yīng)該做的如何拋球，讓學(xué)生以教練的角色學(xué)習(xí)如何去練球。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)老師講解示范拋球的方法輪流為其他同學(xué)拋球，在拋球的過(guò)程中切身體會(huì)訓(xùn)練方法手段，同時(shí)還要去監(jiān)督打球同學(xué)的技術(shù)動(dòng)作是否規(guī)范，在相互討論的過(guò)程中加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解，為學(xué)生日后進(jìn)一步提高網(wǎng)球技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

2.1.3 異質(zhì)分組教學(xué)法有效提高學(xué)生練習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率

異質(zhì)分組教學(xué)法在課堂的組織與調(diào)動(dòng)中非常靈活，大大節(jié)省了教師在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)的組織時(shí)間，提高了課堂效率。以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，組長(zhǎng)是每個(gè)組的負(fù)責(zé)人。教師每下達(dá)一個(gè)練習(xí)內(nèi)容，各組組長(zhǎng)便迅速組織起來(lái)，安排每位組員的任務(wù)并監(jiān)督每個(gè)組員的進(jìn)展，使整個(gè)班的練習(xí)快速進(jìn)入狀態(tài)。在這樣的分組教學(xué)中每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與到教學(xué)活動(dòng)中，而教師則從整體觀察每個(gè)組的練習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)情況直接與組長(zhǎng)溝通。與教師一人統(tǒng)領(lǐng)全班的情況相比，學(xué)生能夠更充分地融入課堂，進(jìn)行更多的練習(xí)，同時(shí)教師可以更有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.2 異質(zhì)分組教學(xué)在普通高校網(wǎng)球課程教學(xué)應(yīng)用中的不足

2.2.1 對(duì)處于運(yùn)動(dòng)技能水平兩端的學(xué)生照顧不夠

由于異質(zhì)分組教學(xué)在分組的過(guò)程中有意將體質(zhì)不同，性別不同或體育基礎(chǔ)不同的同學(xué)安排在一起，盡量拉大同組學(xué)生之間的差異，以達(dá)學(xué)生之間互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的。同時(shí)由于組內(nèi)成員之間的差異，在教學(xué)的過(guò)程中要照顧到大多數(shù)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的安排不能滿足接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)接受能力較弱的同學(xué)在練習(xí)時(shí)也會(huì)感到吃力。

異質(zhì)分組教學(xué)出現(xiàn)此類問(wèn)題是由這種分組方法本身造成的，組內(nèi)成員的整體水平差異較大，教師對(duì)每個(gè)組施教的內(nèi)容相同，如此勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不消的情況。與異質(zhì)分組教學(xué)相對(duì)的同質(zhì)分組教學(xué)在分組時(shí)，盡量追求全組成員整體情況的一致性。因此教師可以根據(jù)每個(gè)組別的整體水平安排適合此組接受能力的教學(xué)內(nèi)容，可以使絕大多數(shù)的同學(xué)盡其能力學(xué)其所學(xué)。因此在異質(zhì)分組教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)穿插同質(zhì)分組教學(xué)可以相互補(bǔ)充，以保證每一位學(xué)生受益。

2.2.2 個(gè)別組別出現(xiàn)組織渙散的情況

網(wǎng)球課程是各項(xiàng)體育課中危險(xiǎn)性較大的一項(xiàng)課程，網(wǎng)球課上學(xué)生的揮拍和擊球都會(huì)對(duì)他人造成安全威脅，如果網(wǎng)球課堂上組織不夠合理，安全事故就較容易發(fā)生。異質(zhì)分組教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方面有很大優(yōu)勢(shì)，但是這種優(yōu)勢(shì)不是絕對(duì)的。有些組別出現(xiàn)內(nèi)部不團(tuán)結(jié)，組織渙散的情況。這種情況的出現(xiàn)不僅影響整個(gè)組的練習(xí)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的安全造成威脅。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況的原因主要是組長(zhǎng)組織能力不足、個(gè)別學(xué)生“以自我為中心”思想嚴(yán)重和小組之間水平有差異三個(gè)原因。

2.2.3 教學(xué)進(jìn)度偏慢

網(wǎng)球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的入門比較難，對(duì)初學(xué)者的球感，手感，協(xié)調(diào)性以及力量都有一定的要求。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的進(jìn)步比較慢。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，異質(zhì)分組教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及終身體育意識(shí)方面需投入更多的精力，同時(shí)在教學(xué)進(jìn)度方面要照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，教師的教學(xué)任務(wù)比較重，教學(xué)進(jìn)度偏慢。

3 改進(jìn)普通高校網(wǎng)球課程異質(zhì)分組教學(xué)的設(shè)想

3.1 將同質(zhì)分組教學(xué)穿插于異質(zhì)分組教學(xué)中，相互補(bǔ)充

由于異質(zhì)分組在分組時(shí)追求組內(nèi)成員的差異化，組內(nèi)成員的整體水平差異較大，教師對(duì)每個(gè)組施教的內(nèi)容相同，如此勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽，有些學(xué)生吃不消的情況。與異質(zhì)分組教學(xué)相對(duì)的同質(zhì)分組教學(xué)在分組時(shí)，盡量追求全組成員整體情況的一致性，使運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況較好的組學(xué)習(xí)一些難度較大的內(nèi)容，同時(shí)使運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況較差的組多重復(fù)一些基本技術(shù)的學(xué)習(xí)。因此教師可以根據(jù)每個(gè)組別的整體水平安排適合此組接受能力的教學(xué)內(nèi)容，可以使絕大多數(shù)的同學(xué)盡其能力學(xué)其所學(xué)。因此在異質(zhì)分組教學(xué)的過(guò)程適當(dāng)穿插同質(zhì)分組教學(xué)可以相互補(bǔ)充，以保證每一位學(xué)生受益。

3.2 密切關(guān)注，及時(shí)調(diào)整

異質(zhì)分組教學(xué)在分組時(shí)每個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)情況是相當(dāng)?shù)模请S著教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，個(gè)別小組由于各種各樣的原因會(huì)出現(xiàn)整體學(xué)習(xí)情況不理想的現(xiàn)象。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要密切關(guān)注每個(gè)組的發(fā)展動(dòng)向，將學(xué)習(xí)情況較好的小組與整體學(xué)習(xí)情況不理想的小組進(jìn)行成員調(diào)動(dòng)，用水平較高的組帶動(dòng)水平較差的組共同進(jìn)步。

3.3 教師加強(qiáng)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間多練習(xí)

由于網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)入門較難，僅僅是課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間多練習(xí)。異質(zhì)分組教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何訓(xùn)練自己和他人，學(xué)生在課下的練習(xí)可將他們?cè)谡n堂上學(xué)得的練習(xí)方法學(xué)以致用，同學(xué)之間相互配合，重復(fù)或延伸課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣在課下鞏固了課堂上的內(nèi)容，可以幫助教師減少?gòu)?fù)習(xí)和回顧舊內(nèi)容的時(shí)間，提高課堂效率，加快教學(xué)進(jìn)度。

4 結(jié)論

異質(zhì)分組教學(xué)在普通高校網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)課上的運(yùn)用具有一定的成效，同時(shí)異質(zhì)分組教學(xué)也存在一些不足。在異質(zhì)分組教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，與同質(zhì)分組教學(xué)配合使用可以照顧學(xué)習(xí)能力處于弱強(qiáng)兩端的同學(xué)。教師對(duì)學(xué)生思想和方法上的引導(dǎo)可以使學(xué)生更加積極地投入到集體活動(dòng)中去，是每一個(gè)學(xué)生充分感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的成功體會(huì)。次外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將課堂的小組活動(dòng)延伸到課外，積極參加課外練習(xí)活動(dòng)，提高自身技能的同時(shí)加快教學(xué)進(jìn)度。

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