當(dāng)代未成年人的微閱讀現(xiàn)狀與引導(dǎo)對(duì)策*

文/葉松慶

微閱讀是一種集短信、網(wǎng)文、博文為一體的閱讀方式，手機(jī)報(bào)、手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)微博、博客都是微閱讀的源泉，手機(jī)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀（部分）都可屬于微閱讀。微閱讀一經(jīng)面世，首先引起青少年群體的高度關(guān)注。有人認(rèn)為，“微閱讀已經(jīng)引起了人們的興趣，很多人已經(jīng)形成了天天看微博的習(xí)慣——這比以前不看書，只看電視，什么都不看要好。這是好現(xiàn)象，應(yīng)該提倡”。[1]有人認(rèn)為，“微閱讀總比不閱讀強(qiáng)”[2]，也有人認(rèn)為，“微閱讀正在敗壞閱讀風(fēng)氣”[3]。盡管目前社會(huì)對(duì)微閱讀的看法不一，各持己見，但微閱讀作為一種全新的閱讀方式將會(huì)被越來越多的未成年人接受，“埋頭于手機(jī)或其他移動(dòng)終端的移動(dòng)閱讀‘低頭一族’將會(huì)越來越壯大”[4],這是可以預(yù)見的。

為了解未成年人的微閱讀現(xiàn)狀與引導(dǎo)現(xiàn)狀，筆者于2008～2012年連續(xù)五年在全國(guó)部分省（市）做價(jià)值觀調(diào)查時(shí)，設(shè)置了與微閱讀相關(guān)的選題，得到原始數(shù)據(jù)[5-6]。

（1）未成年人的調(diào)研：2010年1936 名，2011年1931 名，2012年2104 名，總有效樣本為5971 個(gè)。

（2）教育者的調(diào)研：2008年155 名，2009年223 名，2010年215 名，2011年218 名，2012年201 名，總有效樣本為1012 個(gè)。

（3）家長(zhǎng)的調(diào)研：2010年98 名，2011年183 名，2012年205 名，總有效樣本為486 個(gè)。

一、未成年人的微閱讀現(xiàn)狀

1.微閱讀是未成年人課外閱讀的新方式

通常把“紙質(zhì)書刊閱讀”稱為傳統(tǒng)閱讀，“網(wǎng)絡(luò)閱讀”“電視閱讀”“電子書閱讀”稱為新型閱讀，把“手機(jī)閱讀（微閱讀）”與“網(wǎng)絡(luò)閱讀”的部分（博客、微博、短文）稱為微閱讀。在閱讀方式多樣化的社會(huì)背景下，未成年人在傳統(tǒng)閱讀、新型閱讀與微閱讀之間彷徨、徘徊。2011～2012年的調(diào)查顯示，盡管60.94%的未成年人選擇了“紙質(zhì)書刊閱讀，“網(wǎng)絡(luò)閱讀”（11.50%）、“電子書閱讀”（10.19%）、“電視閱讀”（3.54%）也受到部分未成年人的歡迎，明確標(biāo)為“手機(jī)閱讀（微閱讀）”還位居第四（9.94%），但2012年的比率（10.84%）比2011年的比率（8.96%）高出1.88%，呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的態(tài)勢(shì)，而且“網(wǎng)絡(luò)閱讀”中也還含有部分微閱讀?？梢娢闯赡耆私邮芪㈤喿x的速度很快，這符合未成年人的身心特點(diǎn)。

2.手機(jī)報(bào)是未成年人微閱讀的主要對(duì)象

手機(jī)報(bào)是微閱讀的重要來源，從2010～2012年連續(xù)三年的調(diào)查結(jié)果來看，未成年人手機(jī)報(bào)閱讀的比率為：“經(jīng)常閱讀”（20.69%）、“偶爾閱讀”（35.89%）、“從不閱讀”（22.76%）、“不知道”（20.66%）?！敖?jīng)常閱讀”的未成年人已有微閱讀習(xí)慣，“偶爾閱讀”的未成年人還處在初嘗階段，“從不閱讀”的未成年人對(duì)微閱讀絲毫不感興趣。顯然，“微閱讀”已成了1/5 強(qiáng)的未成年人課外閱讀的新方式。

3.未成年人微閱讀中的“淺閱讀”方式

未成年人微閱讀的方式多種多樣，在很多時(shí)候與“淺閱讀”掛鉤，“淺閱讀方式給人們帶來的新奇感和緩解疲勞的快感及對(duì)人們認(rèn)知度的培養(yǎng)和人們閱讀興趣的激勵(lì)功能都是非常值得肯定的”。[7]2011年與2012年，在4035 名未成年人中的調(diào)查可知，未成年人涉及最多也是最感興趣的“淺閱讀”方式是“瀏覽式”，因?yàn)椤盀g覽式”是一種搜索式、標(biāo)題式為特征的閱讀方式，不需要深度思考，基本上是處于“一閃而過”“一望便知”的狀態(tài)，易受未成年人的青睞。欣賞“瀏覽式”的這部分未成年人占43.84%，其余各項(xiàng)的排序?yàn)?，“快餐式”?9.03%）、“隨意式”（14.87%）、“跳躍式”（6.27%）、“碎片式”（4.71%），此外還有11.20%的未成年人目前沒有進(jìn)入“淺閱讀”的行列。以上所列的“瀏覽式”“快餐式”“隨意式”“跳躍式”“碎片式”均是“淺閱讀”的方式，其共同特點(diǎn)是“淺顯化”，也反映出微閱讀的淺顯成分。

圖1 未成年人微閱讀的最大收獲

4.未成年人微閱讀中最感興趣的文學(xué)作品

未成年人在微閱讀中不完全是“淺閱讀”，也有深閱讀的時(shí)候。在2011～2012年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，未成年人在微閱讀中最感興趣的文學(xué)作品排序是：“中國(guó)文學(xué)名著”（31.28%）、“中國(guó)現(xiàn)代作品”（25.50%）、“世界文學(xué)名著”（24.06%）、“外國(guó)現(xiàn)代作品”（5.55%），可見未成年人比較親近中國(guó)的文學(xué)作品，對(duì)外國(guó)現(xiàn)代作品不大關(guān)注。由于有這種“中國(guó)”情結(jié)，再加上有快捷的方式，引致未成年人進(jìn)入微閱讀中的深閱讀。

5.未成年人微閱讀中最感興趣的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)是未成年人微閱讀的主要源泉，哪些內(nèi)容讓未成年人最感興趣？從2010年至2012年三年的連續(xù)調(diào)查可知，“國(guó)內(nèi)新聞”被排在第一位，占18.42%，余下各項(xiàng)的排序?yàn)椋骸皣?guó)際新聞”（15.07%）、“文學(xué)閱讀與音樂欣賞”（12.48%）、“游戲”（7.99%）、“青少年事件”（7.00%）、“社會(huì)趣聞”（6.11%）、“企業(yè)家成功之路”（5.36%）、“其他”（3.82%）、“愛情”（3.77%）、“科學(xué)文化知識(shí)”（3.52%）、“網(wǎng)聊”（3.47%）、“不知道”（2.63%）、“軍事”（2.23%）、“無所謂”（2.19%）、“兇殺暴力”（1.64%）、“涉黃”（1.57%）、“創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息”（0.85%）、“網(wǎng)戀”（0.40%）、“網(wǎng)婚”（0.39%）。從以上排序可以看出，除第一位到第三位的比率超過百分之十以外，余下17 項(xiàng)的比率均在百分之十以下，彼此間差距不大。這種數(shù)據(jù)分布提供的信息是，未成年人對(duì)來自網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容興趣比較寬泛，這也是未成年人青睞微閱讀的心理基礎(chǔ)之一。

6.未成年人微閱讀的最大收獲

未成年人采用微閱讀的方式閱讀了自己感興趣的多樣化的內(nèi)容，有什么樣的收獲呢？在2011年與2012年的4035 名未成年人的調(diào)查（見圖1）可知，排在第一位的是，“精神上獲得滿足”，占28.55%，排在第二位的是“思想道德素質(zhì)得到提高”，占25.11%，從第三位“知識(shí)有了長(zhǎng)進(jìn)”（13.78%）開始比率就大幅度下降，余下的各項(xiàng)比率為，“減輕學(xué)習(xí)考試壓力”（12.42%）、“達(dá)到休閑目的”（11.97%）、“不知道”（2.18%）、“沒有任何收獲”（0.82%）。無論怎樣說，未成年人的微閱讀都有不同程度的收獲?？梢娢㈤喿x不僅具有為未成年人“增長(zhǎng)知識(shí)”“減輕壓力”“休閑放松”的功能，而且還具有提高未成年人思想道德素質(zhì)的作用。

二、對(duì)未成年人的微閱讀引導(dǎo)

1.教育者與家長(zhǎng)是最好的微閱讀行為示范者

事實(shí)表明，教育者與家長(zhǎng)的微閱讀行為是未成年人微閱讀的重要影響因素。

（1）教育者最喜歡的業(yè)余閱讀方式

在2011年與2012年419 名教育者的調(diào)查中可知，傳統(tǒng)的“紙質(zhì)書刊閱讀”仍是教育者最主要的閱讀方式，占58.95%，“網(wǎng)絡(luò)閱讀”其實(shí)已有部分“微閱讀”，只是我們?cè)谠O(shè)置調(diào)查選項(xiàng)時(shí)沒有把它明確列入“微閱讀”欄目，這部分教育者占29.36%，可以說，以上兩種閱讀方式是教育者最愛采用的閱讀方式。喜歡“微閱讀”（手機(jī)閱讀）的教育者占4.77%，雖比“電視閱讀”的比率高0.61%，但從兩年的調(diào)查結(jié)果來看，這一項(xiàng)的比率上升了1.02 倍，同時(shí)考慮“網(wǎng)絡(luò)閱讀”中的“微閱讀”部分，表明“微閱讀”已經(jīng)引起教育者的關(guān)注，參與“微閱讀”的教育者逐漸多了起來。

（2）教育者閱讀手機(jī)報(bào)的情況

手機(jī)報(bào)是教育者微閱讀的主要對(duì)象之一。2010年至2012年連續(xù)三年在634 名教育者中的調(diào)查顯示，教育者“經(jīng)常閱讀”手機(jī)報(bào)的比率為20.19%，“偶爾閱讀”的比率為41.32%。也就是說，61.51%的教育者平時(shí)閱讀手機(jī)報(bào)，這種閱讀與手機(jī)報(bào)的及時(shí)、快捷有關(guān)，而與喜愛、興趣關(guān)系不大，因此手機(jī)報(bào)的普及率還不高。

（3）教育者微閱讀中的“淺閱讀”方式

“淺閱讀”方式已深入各種人群，受眾面較廣。教育者在選擇微閱讀的同時(shí)也就回避不了“淺閱讀”。2011年與2012年在419 名教育者中的調(diào)查表明，與未成年人相似，教育者也把“瀏覽式”（54.65%）排在第一位，其余各項(xiàng)的排序?yàn)?，“快餐式”?7.21%）、“隨意式”（10.74%）、“跳躍式”（3.34%）、“碎片式”（1.91%）。我們注意到，教育者的選擇相對(duì)比較集中，與未成年人的選擇相對(duì)分散形成鮮明對(duì)照。教育者與未成年人兩者的共同之處是都沒有刻意回避“淺閱讀”。

（4）教育者微閱讀中最感興趣的文學(xué)作品

緊張忙碌的工作常常使教育者無暇漫游在紙質(zhì)書海之中，于是各種形式的文學(xué)作品的普及版、精簡(jiǎn)版、通俗版、口袋版應(yīng)運(yùn)而生，微閱讀就派上了大用場(chǎng)。讀文學(xué)作品是一種享受也是一種消遣，至于是紙質(zhì)閱讀還是微閱讀并不重要，關(guān)鍵要看閱讀者的興趣和感受。教育者在微閱讀中對(duì)什么文學(xué)作品最感興趣呢？在2011年與2012年419 名教育者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“中國(guó)現(xiàn)代作品”排在第一位，占教育者的34.13%，2012年的該項(xiàng)比率（28.86%）比2011年的該項(xiàng)比率（38.99%）低10.13%，但仍然處在第一位。“中國(guó)古典名著”排在第二位，占教育者的29.36%，但2012年的該項(xiàng)比率（20.40%）比2011年的比率（37.61%）下降17.21%，排在第三位的是“世界名著”，占教育者的20.53%，與占比為6.44%、排在第五位的“外國(guó)現(xiàn)代作品”的這兩項(xiàng)在2012年比率大幅上升。在教育者那里，本土化的文學(xué)作品在得到青睞的同時(shí)，有與外國(guó)文學(xué)作品平分秋色的趨勢(shì)。這與未成年人對(duì)文學(xué)作品的價(jià)值取向存在明顯差異。

（5）教育者微閱讀的最大收獲

不論什么方式的閱讀，閱讀者都有一定的收獲。在2011年與2012年對(duì)419 名教育者的調(diào)查中，教育者認(rèn)為微閱讀最大的收獲是“精神上獲得滿足”（33.89%），其次是“知識(shí)有了長(zhǎng)進(jìn)”（22.20%）、然后是“思想道德素質(zhì)得到提高”（16.95%）。其余各項(xiàng)排序?yàn)?，“減輕工作壓力”（13.60%）、“彌補(bǔ)學(xué)習(xí)的不足”（8.11%）、“達(dá)到休閑目的”（5.01%）。顯然，教育者的微閱讀在精神層面的收獲得到提高，休閑功能在削弱。

教育者對(duì)微閱讀已不陌生，微閱讀也已逐漸成了教育者閱讀的新方式，涉及面在不斷擴(kuò)大，在這一點(diǎn)上與未成年人沒有什么兩樣。由于教育者是“教育”未成年人的，是未成年人的示范者，如同教育者的其他態(tài)度與行為一樣，其微閱讀的態(tài)度與行為對(duì)未成年人也會(huì)產(chǎn)生顯性與隱性的影響，因此，教育者的責(zé)任重大，必須注意修好自身的微閱讀形象，積累微閱讀經(jīng)驗(yàn)，為正確引導(dǎo)未成年人的微閱讀提供正能量。

（6）家長(zhǎng)的微閱讀情況

同樣用手機(jī)報(bào)閱讀來考察家長(zhǎng)的微閱讀，2010～2013年連續(xù)三年對(duì)486 名家長(zhǎng)的調(diào)查表明，所得到的結(jié)果與教育者相近?！敖?jīng)常閱讀”的比率占19.75%，“偶爾閱讀”的比率占41.15%，“從不閱讀”的比率占36.21%，“不知道”的比率占2.88%?？梢娢㈤喿x對(duì)六成以上的家長(zhǎng)來說也已不陌生。

家長(zhǎng)是未成年人的啟蒙老師，對(duì)未成年人的影響更加顯著。但家長(zhǎng)的成分比較復(fù)雜，一是文化背景不一致，二是自身的素質(zhì)高低不一致，三是對(duì)未成年人的要求與期盼不一致，所以對(duì)未成年人產(chǎn)生的影響也會(huì)不一致。這就要求家長(zhǎng)也要注意修好自身的微閱讀形象，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從正面影響未成年人的微閱讀。

2.加強(qiáng)教育者與家長(zhǎng)對(duì)未成年人微閱讀的指導(dǎo)

教育者與家長(zhǎng)不僅要為未成年人的微閱讀作出表率，也要盡自己的能力指導(dǎo)未成年人的微閱讀，當(dāng)然，教育者與家長(zhǎng)在指導(dǎo)能力上是有差別的，但只要用心就會(huì)有好效果。

（1）加強(qiáng)教育者對(duì)未成年人微閱讀的指導(dǎo)

如圖2 所示，對(duì)于未成年人課外閱讀，18.38%的教育者“經(jīng)常指導(dǎo)”，61.56%的教育者“有時(shí)指導(dǎo)”。也就是說，近80%的教育者指導(dǎo)未成年人的課外閱讀（這里包括微閱讀的指導(dǎo)），履行了老師的職責(zé)，但有1/5 的教育者沒有盡到責(zé)任。因此，教育部門需要求所有教育者切實(shí)履行職責(zé)，變“不指導(dǎo)”為“有時(shí)指導(dǎo)”，變“有時(shí)指導(dǎo)”為“經(jīng)常指導(dǎo)”，因?yàn)榻逃哂羞@種職責(zé)與能力。

圖2 教育者指導(dǎo)未成年人課外閱讀的情況

圖3 家長(zhǎng)指導(dǎo)未成年人課外閱讀的情況

（2）加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)未成年人微閱讀的指導(dǎo)

如圖3 所示，對(duì)于未成年人課外閱讀，13.99%的家長(zhǎng)“經(jīng)常指導(dǎo)”，57.82%的家長(zhǎng)“有時(shí)指導(dǎo)”。也就是說，70%以上的家長(zhǎng)指導(dǎo)未成年人的課外閱讀（這里包括微閱讀的指導(dǎo)），發(fā)揮了啟蒙老師的作用，但有近1/3 的家長(zhǎng)“不指導(dǎo)”（23.46%）或感到“無所謂”（4.73%）。我們不能要求所有家長(zhǎng)都來指導(dǎo)未成年人的微閱讀，但我們期盼所有家長(zhǎng)都來關(guān)心未成年人的微閱讀，關(guān)注他們的微閱讀動(dòng)向，關(guān)注他們的微閱讀成效。

教育者與家長(zhǎng)都在一定程度上給予了未成年人的課外閱讀指導(dǎo)，取得了較好的效果。由于未成年人的興趣很廣泛，微閱讀面也很寬泛，只要網(wǎng)上能搜尋到的內(nèi)容盡可涉及。教育者與家長(zhǎng)如不熟悉微閱讀的方式與技巧，就很難對(duì)未成年人的微閱讀起到有效指導(dǎo)。因此教育者與家長(zhǎng)的價(jià)值觀念與行為取向要跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)接納、更新閱讀方式，同時(shí)還要用心關(guān)注未成年人在微閱讀中的興趣點(diǎn)與價(jià)值取向，了解他們究竟在閱讀些什么內(nèi)容，以便在閱讀指導(dǎo)中獲取實(shí)效。

三、結(jié)語

微閱讀以其方便、快捷、面廣、信息量大的特點(diǎn)，成了未成年人的新寵，對(duì)提高未成年人的思想道德素質(zhì)起著重要作用。但微閱讀同時(shí)也是一柄雙刃劍，對(duì)未成年人的價(jià)值觀發(fā)展也有一些負(fù)面作用。加強(qiáng)對(duì)未成年人微閱讀的指導(dǎo)，避免未成年人在微閱讀中走失方向，盡量“減少‘微閱讀’在孩子成長(zhǎng)過程中的負(fù)面效應(yīng)”，[8]就顯得非常必要。

老師與家長(zhǎng)要積極引導(dǎo)未成年人養(yǎng)成良好的微閱讀習(xí)慣，使微閱讀與深閱讀、淺閱讀等緊密聯(lián)系起來，形成智慧型的微閱讀。微閱讀習(xí)慣的形成不僅取決于未成年人自身的閱讀興趣、情緒與需求，也依靠于老師與家長(zhǎng)對(duì)未成年人閱讀目的的定位上。從這種意義上說，老師與家長(zhǎng)緊密配合的同時(shí)，還應(yīng)與社會(huì)各方面積極聯(lián)動(dòng)，多視角探尋未成年人的微閱讀動(dòng)向，客觀地評(píng)價(jià)他們的微閱讀效果，有效校偏糾誤，這樣才能揚(yáng)正避邪，充分發(fā)揮微閱讀對(duì)未成年人健康成長(zhǎng)的助力作用。

[1]葛紅兵,劉強(qiáng).微閱讀,閱而不讀[N].山東商報(bào),2012-09-29(4)

[2]涵今.“微閱讀”總比不閱讀強(qiáng)[N].東方早報(bào),2012-04-24(5)

[3]安武林.微閱讀正在敗壞閱讀風(fēng)氣[N].檢察日?qǐng)?bào),2012-09-28(3)

[4]鄧建國(guó).電子書的未來:為讀者創(chuàng)造新的價(jià)值[J].中國(guó)出版,2012,(20)

[5]葉松慶.對(duì)安徽當(dāng)代未成年人購買書刊的調(diào)查分析[J].出版發(fā)行研究，2010,(10)

[6]葉松慶.青少年的科學(xué)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r實(shí)證分析[J].青年研究,2011,(5)

[7]董二林.移動(dòng)閱讀如何走出“淺閱讀”的困境[J].中國(guó)出版,2013,(2)

[8]王玉琴,杜在桂.別讓少年兒童被“微閱讀”掌控[N].光明日?qǐng)?bào),2012-09-03