翻轉課堂教學模式在高校足球教學中的應用

王軍 程萬軍

摘要：

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展進步，在高校教育教學改革的背景下，高校足球教學將翻轉課堂引入足球教學中已成為發(fā)展的必然趨勢?；诖?，本文以翻轉課堂教學模式為研究對象，采用文獻資料法等研究方法，對翻轉課堂在高校足球教學中開展的可行性、在線模塊的開發(fā)及翻轉課堂對人們思想認識上的沖擊進行分析，通過設定目標導引模塊、線上學習模塊和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等具體模塊內(nèi)容，利用翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂這種線上線下無縫銜接的教學模式進行研究，以便更有利于對足球的教與學。

關鍵詞：

教學改革; 翻轉課堂; 足球教學; 普通高校

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2808（2020）04-0056-04

Abstract：

With the continuous development and progress of Internet technology， it has become an inevitable trend to introduce flipped classroom into football teaching under the background of educational and teaching innovation in universities. Based on this， this article takes the flipped classroom teaching model as the research object， adopting the literature data method and other research methods to analyze the feasibility of the flipped classroom， the development of online modules and the impact of the flipped classroom on peoples thinking in college football teaching. By setting specific module content such as target guidance module， online learning module and data statistics module， and using the online and offline teaching mode of flipped classroom and traditional classroom， it can be more conducive to the teaching and learning for football.

Key words：

Teaching innovation; Flipped classroom; Football teaching; Regular institutions

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，翻轉課堂等一些新的教學手段紛紛襲來，給高校教師和課堂教學帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。翻轉課堂打破了以往學生和教師只能面對面進行知識傳授的傳統(tǒng)教學模式，學生和老師可以不受地域、時間限制開展學習，這無形中增加了學生學習的廣度和深度。翻轉課堂也給足球高等教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在2016年教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》 中鼓勵高校教師要利用信息化技術進行創(chuàng)新教學。在高校足球教學中，翻轉課堂與線下的傳統(tǒng)教學模式可以優(yōu)勢互補，利用慕課、微課等技術，吸納當下互聯(lián)網(wǎng)平臺互動的最新形式——直播、彈幕、投票、游戲闖關等，采取小組合作、自主探究等多種形式的在線模塊，更好地促進足球教學的開展及學生們對足球技術的學習。

新時代大學生是互聯(lián)網(wǎng)的主體，他們思想開放，容易接受新事物，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐步滲透到他們的學習、生活和娛樂的方方面面，因此他們也能更快地適應足球翻轉課堂這樣的新事物[1]。

翻轉課堂本質(zhì)是從以教師為主體轉變成以學生的主動學習為主體的教學形式，同時該形式更加注重學生的個體差異[2]，通過學生的自我展示，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機。而教師要在學生的自我展示中，對學生們好的一面要給予肯定，對學生們暴露出的不足，要從專業(yè)知識上答惑解疑，給予明確評價[3-4]。

目前翻轉課堂在大學足球教學中研究及應用均較少，本文從翻轉課堂在足球教學中的可行性、課程設計等進行分析，試圖更好地推動和促進翻轉課堂在高校足球教學中順利開展。

1翻轉課堂在高校足球教學應用中的可行性

1.1足球教學技術性內(nèi)涵的要求

足球技術包羅萬象，11名隊員被分在前鋒、中鋒、后衛(wèi)及守門員的不同位置，應運而生出前場、中場和后場的不同足球區(qū)域戰(zhàn)術和整體戰(zhàn)術配合。所有這些戰(zhàn)術的完成又離不開足球的基本技術，比如腳內(nèi)側踢球、腳背內(nèi)側踢球、腳背正面踢球、腳背外側踢球、腳內(nèi)側運球、腳背正面運球、腳背外側運球、頂球、腳底停球等組成。足球場上雙方11名運動員的比賽陣型和位置不斷變化，怎么能在瞬息萬變的兩隊較量中，迅速并下意識選擇和運用好最佳的足球技術等等問題，這些知識點不是那么容易在短短的課堂教學中被熟練掌握的。傳統(tǒng)課堂教學時間這時候就顯得短暫和不足，需要我們進行足球教學改革，翻轉課堂在這方面能滿足傳統(tǒng)課堂在教學時間上的不足，無形中打破學生們在足球?qū)W習中的時間和空間界限。

同時，翻轉課堂內(nèi)豐富的教學資源，彌補了教師在傳統(tǒng)課堂授課時，由于無情景式教學帶給學生們的抽象表述，可以利用數(shù)字化技術把比賽中一些足球技戰(zhàn)術進行講解，并進行多角度的分解演示。學生們根據(jù)老師布置的任務和要求在翻轉課堂中進行理論技巧的預習，也可以在有能力的情況下，自己不斷深入學習各種理論，這樣在足球的傳統(tǒng)課堂中，通過老師的點撥就能很快掌握相應的足球技巧。

1.2學生對足球技術不同接受程度的要求

即使是足球?qū)I(yè)學生，每個班的學生在學習足球方面的悟性和能力也是不同的。按照蔡寶來教授的研究，通常每個班級同學都是基于7-2-1或8-1-1兩種模式[5]。骨干教師追求的是7-2-1模式，即全班同學中等生、后進生和優(yōu)秀生占比分別是70%、20%和10%;而專家教師在課堂中追求的是8-1-1模式，即80%是中等生，后進生和優(yōu)秀生各占 10%。在傳統(tǒng)的足球課堂中，中等生和優(yōu)秀生通常對課堂足球教學中的技巧都能達標，但兩種模式中占比分別為20%和10%的后進生總是不能完成課堂學習目標。而足球技術的構成又是環(huán)環(huán)相扣的，每一個技術的掌握程度都會影響最終技戰(zhàn)術的發(fā)揮。這部分后進生就是我們需要重點關注的對象，他們對課堂內(nèi)容的延遲掌握，一方面影響了這部分學生的學習熱情和傷害了他們的自尊心[6]，另一方面老師的多次重復講解也會耽誤整體教學任務的完成。翻轉課堂可以解決教與學在這方面的矛盾，這部分接受能力差的同學通過翻轉課堂中的微課、PPT、慕課等的反復預習、反復觀摩，熟悉課程內(nèi)容，在課程實踐中再通過老師的講解或答疑就能很快掌握相應理論知識，保證課堂教學的順利進行。

1.3構建多元化考核指標的要求

在高校非專業(yè)足球教學考核中，傳統(tǒng)考核方式相對單一，通常是根據(jù)技術評定和技術達標情況進行給分，簡單說來，就是做的對不對及數(shù)量夠不夠的考核。對于足球?qū)I(yè)的學生，也只增加了對足球理論知識的考核部分。這種考核方式忽略了對學生學習過程的考核，忽視了學生身體素質(zhì)之間的客觀差異[7]，也忽略了對學生學習的主動性、思辨性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

翻轉課堂促進了考核指標的多元化設置，可以全面了解學生的學習動態(tài)，增加了包括觀看視頻數(shù)量、訪問次數(shù)、拓展作業(yè)和師生互動行為次數(shù)等多項考核內(nèi)容，激勵學生對足球理論的自主深入學習，使考核評價方式更科學、合理，推進了足球教學的改革。

1.4特殊時期教學的要求

2020年春節(jié)前后，由于新型冠狀病毒（2019-nCoV）在全國蔓延，按照黨中央決策部署，要把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位。因此，教育部部署，為不讓疫情進入學校，推遲全國所有大、中、小學開學時間，同時又提出“推遲開學不停學”要求。各省市教育廳、教育局部署教師充分利用“在線教學”，做到教師不停教、學生不停學，最大限度減少疫情對教學工作的影響，為疫情穩(wěn)定學生返校后的教育教學工作做好銜接和準備。

在這個非常時期，翻轉課堂就能解決教與學的矛盾，被用于遠程教學，突破班級、年級、時空和地域的限制，實行彈性教學[8]。

2翻轉課堂在高校足球教學中的模塊運用

在翻轉課堂的實踐中，主要是通過信息交互平臺，教師將視頻、微課、慕課、PPT等內(nèi)容掛靠在課程中，實現(xiàn)學習流程和教學模式的知識內(nèi)化[9]。翻轉課堂可利用的平臺較多，包括超星爾雅平臺、智慧樹平臺、學堂在線平臺、藍墨云班課平臺、學銀在線平臺、愛課程平臺等等?！案咝Ｗ闱蚪虒W”課程的翻轉課堂設計構建主要分成三大模塊，包括目標導引模塊、線上學習模塊和數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊。

2.1目標導引

此模塊包括學習任務及重點難點。學習任務和重點難點按章節(jié)羅列，被分成了五章內(nèi)容，即足球文化、足球基本技術、足球戰(zhàn)術、足球規(guī)則及裁判法。每章下又分詳細的小節(jié)內(nèi)容。老師需要在課前根據(jù)教學進度發(fā)布學習內(nèi)容及相應的在線作業(yè)。

2.2線上學習

“線上學習”是翻轉課堂的主要內(nèi)容，包括視頻學習、在線檢測、拓展學習、分組討論和師生互動。點擊界面上的“線上學習”對話框，同學們根據(jù)自己一卡通號及密碼就可進入線上學習界面。

在“高校足球教學”課程名稱下的每一章及每一節(jié)各專項內(nèi)容中都有相應的視頻資料。視頻資料可以是慕課、微課及比賽視頻等資料。每個小節(jié)的視頻資料不需太長，一般控制在10 min左右，既保證把每小節(jié)的專項內(nèi)容給學生講解、演示明白，也能保證學生每次觀看視頻都能有最佳的學習狀態(tài)，不會讓“高校足球教學”這門課程成為同學們的學習負擔。在學習過程中如遇到難理解的知識點、技戰(zhàn)術，還可反復觀看。視頻學習后，學生點擊進入“在線檢測”，在線檢測由一些單選或多選題組成，用來評價學生對視頻課程的掌握情況。

在每一小節(jié)中，點擊“拓展學習”按鈕，這里的內(nèi)容可以是“找找看”“找錯誤”等特定內(nèi)容。老師根據(jù)每一小節(jié)的學習內(nèi)容，播放相應比賽視頻或自己錄的微課，讓同學找出相應技戰(zhàn)術，或是錯誤技戰(zhàn)術，或讓同學們分析在某一節(jié)點，某運動員為什么要運用那種技戰(zhàn)術，是否還有更好的技戰(zhàn)術可以運用等等。學生看完“拓展學習”的內(nèi)容后，以上交作業(yè)的形式上傳自己對相應知識的理解。通常在傳統(tǒng)的課堂中，由于教師的精力和課堂的時間有限，教師們重點關注的一般是7-2-1模式和8-1-1模式中占70%或和80%的中等生的學習。而在翻轉課堂的“拓展學習”中，教師就可以重點關注上述兩種模式中占10%那部分優(yōu)等生的學習，因為這部分學生的學習超出預期學習目標，所以在傳統(tǒng)課堂總感覺“學習內(nèi)容不盡興，吃不飽”，可以鼓勵這部分學生超前進入其他章節(jié)的學習。

在“分組討論”中，老師通過學生們在傳統(tǒng)課堂中的表現(xiàn)及對翻轉課堂中大數(shù)據(jù)的分析，將優(yōu)等生和后進生均勻分配，再和中等生組成不同小組，老師在線上安排各小組間進行技戰(zhàn)術的分析和討論。

點擊“師生互動”按鈕，同學們之間可以在線上討論問題;在觀看視頻過程中，如遇不懂的問題時，也可暫停視頻，在此求助老師和同學。通過師生互動模塊，老師可以了解學生們對某一知識點、技戰(zhàn)術的掌握情況，對學生進行個性化的指導。在師生互動版塊，教師在指導過程中應重點關注7-2-1模式和8-1-1模式中占比分別為20%和10%后進生的學習情況，以確保他們對知識點的理解，在后續(xù)的傳統(tǒng)課堂中不被落下。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計模塊

這部分包括學生訪問統(tǒng)計、學習進度統(tǒng)計、作業(yè)完成情況統(tǒng)計、成績統(tǒng)計四部分。翻轉課堂不只是學生學習的線上平臺，它還能給我們提供足球教學的很多大數(shù)據(jù)。學生一旦登陸自己的“高校足球教學”這門課的翻轉課堂后，教師就可在后臺看到，內(nèi)容詳細到哪個班的哪位同學幾點登陸、視頻觀看多長時間、完成了幾個章節(jié)及小節(jié)作業(yè)等等，可以有效監(jiān)督學生在線作業(yè)的完成情況。在成績統(tǒng)計部分，還可以通過設定考察項目，如觀看視頻、訪問數(shù)、作業(yè)和師生互動的不同權重，給出線上學習的分值，最后結合線下傳統(tǒng)教學實踐的綜合分值給出學生這門課程的最后得分。教師將翻轉課堂中的大數(shù)據(jù)有效利用起來，可以為足球教學課程改革及新時期人才的培養(yǎng)，更好地服務[10]。

3翻轉課堂在高校足球教學應用中應注意的問題

3.1認為翻轉課堂可以完全替代傳統(tǒng)課堂

有的老師開展了翻轉課堂改革后，發(fā)現(xiàn)這種上課形式靈活，就認為其可以取代傳統(tǒng)課堂。這是錯誤的理解了翻轉課堂的的設定宗旨。其實翻轉課堂是服務于傳統(tǒng)課堂的，它作為傳統(tǒng)課堂的補充和升華，是為了讓同學們更好的完成預習、復習課程，拓展同學們的認識領域，開闊學生們眼界的一種課程輔助手段。翻轉課堂做好以后，應該根據(jù)大數(shù)據(jù)及時調(diào)整和改進教學計劃或內(nèi)容，使其更好地為課程服務。

3.2認為開展翻轉課堂降低了對教師素質(zhì)的要求

其實要想讓翻轉課堂不成為虛設，提高學生們對翻轉課堂的認可度和參與度，首當其沖就是要提高教師自身的教學素養(yǎng)和熟練運用數(shù)字化技術的能力，才能更好的設計翻轉課堂的模塊內(nèi)容，結合自己的專業(yè)知識和對教學內(nèi)容的獨特理解，有針對性和獨創(chuàng)性地利用微課、慕課、比賽錄像等形式，從專業(yè)的角度帶領學生一步步走進足球的世界。其次，在整個翻轉課堂的教學中，需要教師付出更多的責任心，提高自己的業(yè)務能力，為學生篩選、制作出更好的教學資源;需要老師付出更多的愛心，適時鼓勵和激勵學生，用老師的人格魅力、淵博的學識調(diào)動學生們的學習熱情。

3.3認為學生可以自行管理在翻轉課堂上的學習

有些老師認為翻轉課程設置好后就萬事大吉了，剩下的就是學生們自行上平臺上學習就行了，忽視了教師的監(jiān)管職責。翻轉課堂是足球教學的一種新形式，運用好會在教學中起到錦上添花的效果，運用不好反而浪費了教學資源，不能提高學生的足球知識素養(yǎng)和足球技能。

在翻轉課堂開課后，我們需要學生能自主學習，利用自己碎片化的時間進行線上學習。多數(shù)的學生都能積極配合，適應這種新的教學模式，但總有少數(shù)自律性差的學生不能按老師要求上線學習[11]。因此，翻轉課堂建設好后，老師要利用后臺大數(shù)據(jù)，了解學生在線學習情況和知識點的掌握情況，要及時對學生的在線作業(yè)進行批閱及評價反饋，對學生的在線提問及時給予解答，對學生掌握不好的知識點通過翻轉課堂或傳統(tǒng)課堂上的講解予以解決。并要通過課程設置、課程的評估體系、學生的激勵制度、學分認證、互動與評價機制等來保障翻轉課堂的順利實施。

4結語

“高校足球教學”翻轉課堂要通過線上學習，輔助傳統(tǒng)課堂的教學，促進線上和線下的互動，靈活的教學模式能夠提升學生們在足球?qū)W習上的效率，提高學生自主學習的能力、思辨能力、合作能力。翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂中以教師的“教”為主體，變?yōu)橐詫W生的“自主學習”為主體;打破了傳統(tǒng)課堂的時空壁壘，能更好地滿足學生對足球教學的個性化需求;教師們也要通過建課、管課、參與互動、組織課堂、分析數(shù)據(jù)和不斷改進翻轉課堂的模塊內(nèi)容，通過“高校足球課教學”翻轉課堂的模式，培養(yǎng)更多、更精的足球人才。

參考文獻：

[1]薛璐， 鄧芳芳. 2000-2018年我國慕課（MOOC）研究動態(tài)分析[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2020（5）： 201-204.

[2]張瑞. 翻轉課堂在足球教學中的實踐應用[J]. 課程教育研究， 2018（13）： 268.

[3]吳小能. 翻轉課堂教學模式在高校足球教學中的實驗研究[J]. 揚州教育學院學報， 2017，35（4）： 82-85.

[4]毛齊明， 王莉娟， 代薇. 高校翻轉課堂的實踐反思與超越路徑[J]. 高等教育研究， 2019， 40（12）： 75-80.

[5]蔡寶來， 張詩雅， 楊伊. 慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J]. 教育研究， 2015（11）： 82-90.

[6]孫競波， 劉義文， 趙震宇， 等. 基于O2O模式下校園足球教學改革研究[J]. 當代體育科技， 2018， 8（31）： 4-6;8.

[7]王春國. 借力翻轉課堂教學模式優(yōu)化高職院校足球教學的實證研究[J]. 當代體育科技， 2018， 8（3）： 86-88.

[8]蔡寶來. 人工智能賦能課堂革命：實質(zhì)與理念[J]. 教育發(fā)展研究， 2019（2）：8-14.

[9]吳宇薇. 翻轉課堂模式在普通高校足球教學中應用研究[J]. 體育風尚， 2018（12）： 138.

[10]鐘秉樞， 李春治. 新時代體育強國建設中體育院校的擔當與使命[J]. 體育學研究， 2019， 2（2）： 1-5.

[11]于海. 翻轉課堂對于我國高校體育教學的啟示研究[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報，2020（1）： 256-257.