詞匯知識(shí)習(xí)得影響英語(yǔ)寫作水平實(shí)證研究

劉曉樹(shù)

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

詞匯知識(shí)習(xí)得影響英語(yǔ)寫作水平實(shí)證研究

劉曉樹(shù)

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

依據(jù)詞匯廣度和深度知識(shí)理論，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯知識(shí)習(xí)得差異影響到英語(yǔ)寫作水平方面作實(shí)證研究，并運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、詞匯測(cè)試和寫作測(cè)試工具，綜合分析學(xué)生在不同詞匯知識(shí)習(xí)得手段下寫作能力的提高效度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：對(duì)詞匯廣度和深度知識(shí)習(xí)得較好的學(xué)生更能有效提高英語(yǔ)寫作水平。

詞匯知識(shí)習(xí)得；詞匯廣度；詞匯深度；英語(yǔ)寫作；效度分析

一 引言

詞匯習(xí)得研究一直是最近幾十年來(lái)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者提出了很多頗有建樹(shù)的觀點(diǎn)。Schmitt amp; McCarthy(1997：202)在Nation(1990)提出的詞匯知識(shí)框架理論基礎(chǔ)上，通過(guò)深入觀察來(lái)自不同文化群體的學(xué)習(xí)者對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)往往不同的現(xiàn)象進(jìn)一步提出詞匯能力理論，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得策略產(chǎn)生差異性提供了合理解釋。而Craik和Lockhard在詞匯深加工理論方面則進(jìn)一步指出詞匯知識(shí)習(xí)得會(huì)影響到詞匯掌握的深度和廣度，從而也影響到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸出量大小。在我國(guó)，對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究也取得了重大進(jìn)展，如桂詩(shī)春(1983)、文秋芳(1996)、戴曼純(2000)等專家學(xué)者從不同角度對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯習(xí)得狀況進(jìn)行了實(shí)證研究，為了解我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平和習(xí)得提供了科學(xué)量化的依據(jù)。但是，從非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯能力來(lái)看，他們有很大缺陷，有必要對(duì)詞匯能力和寫作水平的相關(guān)性進(jìn)行研究。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。

本研究的受試者是來(lái)自湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的89名大二學(xué)生，其中男生53人，約占60%；女生36名，約占40%。之所以選擇大二學(xué)生是因?yàn)樗麄冞M(jìn)校時(shí)間已超過(guò)一年，基本習(xí)慣了大學(xué)的環(huán)境和學(xué)習(xí)節(jié)奏，且有一定詞匯習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。所有受試者在試驗(yàn)前都要接受問(wèn)卷調(diào)查和參加詞匯、寫作測(cè)試，然后將他們分成三個(gè)組，目的是驗(yàn)證詞匯知識(shí)習(xí)得對(duì)寫作的影響。第一組按學(xué)院常規(guī)教學(xué)授課，不作額外要求；第二組除按計(jì)劃授課外，還要求學(xué)生自學(xué)四級(jí)詞匯；第三組除依照第二組做法外，還額外增加每周一次的詞匯習(xí)得知識(shí)講座。試驗(yàn)周期為兩個(gè)月，兩個(gè)月后再進(jìn)行詞匯測(cè)試和寫作測(cè)試。

2.研究工具。

研究工具包括問(wèn)卷調(diào)查、詞匯測(cè)試卷、寫作測(cè)試卷和SPSS軟件。

(1)問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查采取多選一方式，主要有兩大模塊，第一個(gè)模塊調(diào)查學(xué)生的詞匯習(xí)得策略的運(yùn)用，第二模塊調(diào)查學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)習(xí)得與英語(yǔ)寫作水平關(guān)系的看法。策略調(diào)查遵循O’Malley和Chamot(1990)的分類法,把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知,認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三大類。相關(guān)性調(diào)查主要涉及詞匯廣度與詞匯深度對(duì)語(yǔ)言輸出能力的影響，由調(diào)查者自行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

(2)詞匯測(cè)試。

詞匯測(cè)試練習(xí)分前后階段測(cè)試，前階段測(cè)試選取上外出版社的大學(xué)英語(yǔ)精讀(1-2冊(cè))課本詞匯進(jìn)行測(cè)試，主要考察受試的詞匯寬度和詞匯的習(xí)得深度兩個(gè)方面，即積極詞匯量(Active vocabulary)和消極詞匯量(Passive vocabulary)測(cè)試。按照Nation的說(shuō)法，積極詞匯量應(yīng)是言語(yǔ)中所實(shí)際使用的詞匯，而消極詞匯量應(yīng)是閱讀、聽(tīng)力中所能認(rèn)知的詞匯。后階段詞匯測(cè)試采用Schmittet al.(2001)在Nation (1983,1990)詞匯量測(cè)試的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一套試題。該測(cè)試包括14個(gè)部分,(即One 1000-Fourteen 1000.)每部分10小題，四選一，如：

1. pub: They went to the pub. 2. circle: Make a circle.

a. 酒吧 a. 素描

b. 銀行 b. 空白

c. 商場(chǎng) c. 圓圈

d. 游泳池 d. 大洞

(3)寫作測(cè)試。

寫作測(cè)試在于檢測(cè)受試者寫作水平的提高程度，也包括前測(cè)試和后測(cè)試。試卷設(shè)計(jì)含兩大部分，第一部分為遣詞造句，計(jì)分40%，第二部分為按要求寫一篇短文，計(jì)分60%。如：

Part I: In this section, you will be provided some words in each part, rearrange the order of these words to make a complete sentence (40%).

(1) Approached his heart as began to he thump the stream

(2) Ichabod make not at breakfast did his appearance

Part II: Today, with the rapid increase of transportation vehicles, traffic jam goes from bad to worse. How to solve this problem is worth us thinking. What is you opinion? Please write a short passage about it. Your composition will be marked on 1) word choice 2) logical order 3) reasonable content (60%).

三 分析與發(fā)現(xiàn)

1.問(wèn)卷調(diào)查與發(fā)現(xiàn)。

在對(duì)受試的89名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中有兩名男生未按時(shí)上交試卷，一名男生試卷未按要求答題作廢，實(shí)際收回有效試卷86份，運(yùn)用計(jì)算機(jī)和SPSS軟件對(duì)這86份試卷各數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析后得到如下結(jié)果：

表1 學(xué)習(xí)策略使用情況統(tǒng)計(jì)

表2 策略運(yùn)用基本情況

注：1=直接策略；2=管理策略；3=輔助策略

表1是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，表2是對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的描述性處理。其中表2參照了Oxford所定義的6個(gè)分策略使用的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。Oxford將使用平均數(shù)大于2.5小于3.4的策略類型定義為中等使用頻率的策略類型。從表1、2可以看出，受試學(xué)生傾向于使用輔助性策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)情緒的操控顯得特別重要，而且男女有別，無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣還是積極性方面，女生普遍比男生要好。

2.詞匯測(cè)試與發(fā)現(xiàn)。

詞匯測(cè)試分前測(cè)試與后測(cè)試，前測(cè)試不區(qū)分男女與組別，對(duì)所有參加測(cè)試學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)果如表3，數(shù)據(jù)表明各項(xiàng)測(cè)試的分?jǐn)?shù)分布情況比較合理,試題的信度也較高。

表3 詞匯量、詞匯深度知識(shí)測(cè)試的

后測(cè)試在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，不區(qū)分男女，但區(qū)分組別，結(jié)果如下：

表4 詞匯量、詞匯深度知識(shí)測(cè)試的描述性統(tǒng)計(jì)及信度分析(N=168)

數(shù)據(jù)表明，對(duì)詞匯習(xí)得知識(shí)有較好了解的學(xué)生，更能運(yùn)用詞匯策略記憶單詞，因此獲得的詞匯無(wú)論在廣度還是深度方面都優(yōu)于缺乏詞匯習(xí)得知識(shí)的學(xué)生。

3.寫作測(cè)試與發(fā)現(xiàn)。

寫作測(cè)試在分組后進(jìn)行，同樣分前測(cè)試和后測(cè)試。前測(cè)試在分好組后即可進(jìn)行，后測(cè)試則在試驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下表：

表5 寫作測(cè)試的描述性統(tǒng)計(jì)及信度分析(N=168)

表5數(shù)據(jù)顯示，在經(jīng)過(guò)兩個(gè)月左右試驗(yàn)后，對(duì)詞匯知識(shí)掌握較好的學(xué)生書面表達(dá)較好，表現(xiàn)在對(duì)詞義的把握程度高，高一級(jí)的詞匯數(shù)量增多，顯得水平有提高趨勢(shì)。

四 結(jié)論

通過(guò)本次實(shí)證研究，基本驗(yàn)證了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在詞匯知識(shí)習(xí)得提高的前提下，其寫作水平也得到相應(yīng)提高，表現(xiàn)在詞匯知識(shí)意識(shí)、詞匯級(jí)別區(qū)分、語(yǔ)言輸出面臨的詞匯選擇量等方面都得到明顯提升。表6顯示詞匯深度知識(shí)在詞匯量的基礎(chǔ)上對(duì)寫作的變化有15.6%的特殊貢獻(xiàn),詞匯量和詞匯深度知識(shí)共同作用對(duì)寫作成績(jī)的變化產(chǎn)生47.3%的預(yù)測(cè)力。

表6 以詞匯量及詞匯深度知識(shí)為自變量,寫作成績(jī)?yōu)橐蜃兞康亩嘣€性回歸(N=168)

由此可以得出結(jié)論：在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯廣度和深度知識(shí)的習(xí)得與英語(yǔ)寫作水平相關(guān)。對(duì)詞匯習(xí)得知識(shí)有較好了解的學(xué)生，更能運(yùn)用詞匯策略記憶單詞，因此獲得的詞匯無(wú)論在廣度還是深度方面都優(yōu)于缺乏詞匯習(xí)得知識(shí)的學(xué)生。因此在教學(xué)中，二語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得詞匯意義的同時(shí)加強(qiáng)詞匯深度指示的習(xí)得，重視詞匯的搭配，聯(lián)想，位置等各方面的特征，善于利用詞匯學(xué)習(xí)策略，全面提高學(xué)生對(duì)詞匯的駕馭能力。

[1]Schmitt, N. amp; McCarthy, M. 1997. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy [M].London: Cambridge University Press.

[2]Nation, I.S.P. 1990. Teaching and learning vocabulary [M]. New York: Newbury House.

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[4]桂詩(shī)春.語(yǔ)言學(xué)方法論[M].外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，1997.

[5]桂詩(shī)春.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量調(diào)查[A].公共外語(yǔ)教學(xué)研究文集[C].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983.

[6]文秋芳，王海嘯.學(xué)習(xí)者因素與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的關(guān)系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996(4):33-39.

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ClassNo.:H315DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

EmpiricalResearchofAcquisitioninLexicalKnowledgeAffectingEnglishWriting

Liu Xiaoshu

(Hu’nan Agricultural University，Changsha，Hu’nan 410128，China)

Based on the theory of vocabulary breadth and depth knowledge, this essay has made a comprehensive analysis on students’ writing improvement validity by doing an empirical research on discrepancy of non-English major students’ vocabulary knowledge acquisition affecting their English writing through different ways of vocabulary knowledge acquisition. Instruments include questionnaire, vocabulary tests and writing tests. Result shows that those who have a better knowledge of vocabulary acquisition can efficiently improve their writing levels than those who haven’t.

vocabulary knowledge acquisition; vocabulary breadth; vocabulary depth; English writing; validity analysis

劉曉樹(shù)，在讀碩士，講師，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：語(yǔ)用學(xué)，二語(yǔ)習(xí)得。

1672-6758(2013)04-0063-2

H315

A