基于扎根理論的高三學(xué)生考試元擔(dān)憂研究

趙云龍

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

基于扎根理論的高三學(xué)生考試元擔(dān)憂研究

趙云龍

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

運(yùn)用扎根理論的研究方法，探索考試元擔(dān)憂對(duì)高三學(xué)生影響的具體過(guò)程，即，本研究的主題是圍繞著考試元擔(dān)憂如何影響學(xué)生的考試而展開(kāi)的。

高三學(xué)生；考試元擔(dān)憂；扎根理論

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中，最早使用“考試元擔(dān)憂”一詞的是華南師范大學(xué)鄭希付教授，他在《中學(xué)生考試焦慮與元擔(dān)憂》一文中寫(xiě)道：中學(xué)生的考試元擔(dān)憂是比較普遍的，通過(guò)因子分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的考試元擔(dān)憂項(xiàng)目聚合為5個(gè)類別：社會(huì)評(píng)價(jià)、考試過(guò)程、家庭沖突、前途命運(yùn)和父母狀況。這篇文章使用了考試元擔(dān)憂這一概念，并且回答了中學(xué)生考試元擔(dān)憂的具體內(nèi)容，遺憾的是，沒(méi)有對(duì)考試元擔(dān)憂的內(nèi)涵做出明確的界定。但從中可以得到兩點(diǎn)啟示：一是，考試焦慮是引發(fā)人們研究考試元擔(dān)憂的直接原因。二是，中學(xué)生是考試焦慮的高發(fā)群體，因此，中學(xué)生成為考試元擔(dān)憂的主要研究對(duì)象。本研究借鑒元擔(dān)憂的概念，將考試元擔(dān)憂定義為：學(xué)生對(duì)由與考試有關(guān)的情境引起的擔(dān)憂。對(duì)這一概念的理解需要注意以下兩點(diǎn)：第一，考試元擔(dān)憂是由與考試有關(guān)的情境引發(fā)的。第二，考試元擔(dān)憂是一種認(rèn)知因素，其具體內(nèi)容包括對(duì)思維失控的評(píng)價(jià)、對(duì)導(dǎo)致消極思維和擔(dān)憂的評(píng)價(jià)等。此外，在綜合Wells的二型擔(dān)憂模型、Cartwright Hatton元擔(dān)憂的特點(diǎn)以及鄭希付的考試元擔(dān)憂特征之后，將考試元擔(dān)憂的特點(diǎn)定義為四個(gè)方面：(1)自我意識(shí)性，即個(gè)體經(jīng)常意識(shí)到擔(dān)憂的出現(xiàn)；(2)強(qiáng)迫性，即個(gè)體總是努力控制擔(dān)憂的出現(xiàn)；(3)不可控制性，即個(gè)體對(duì)擔(dān)憂的控制沒(méi)有效果；(4)焦慮性，即無(wú)法控制的擔(dān)憂會(huì)對(duì)個(gè)體造成消極影響。

考試元擔(dān)憂是高三學(xué)生面臨考試時(shí)普遍存在的現(xiàn)象，但人們對(duì)“考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生的影響過(guò)程”這一主題缺乏深入細(xì)致的探討。本研究的主要目的是，運(yùn)用扎根理論的研究方法，探索考試元擔(dān)憂對(duì)高三學(xué)生影響的具體過(guò)程，換句話說(shuō)，這一研究的主題是圍繞著考試元擔(dān)憂如何影響學(xué)生的考試而展開(kāi)的。

一 研究方法

扎根理論的方法起源于20世紀(jì)60年代，由格拉斯(Glaser)和特勞斯(Strauss)兩人提出。后來(lái)，我國(guó)學(xué)者徐宗國(guó)將該理論引入國(guó)內(nèi)，根據(jù)徐宗國(guó)的理解，扎根理論被界定為是一種研究的方法，更具體地說(shuō)，是一種質(zhì)的研究方法。在理解扎根理論這個(gè)概念時(shí)，可以把握如下幾點(diǎn)要義：(1)扎根理論是一種研究方法，是一種質(zhì)的研究方法；(2)扎根理論主要是通過(guò)開(kāi)放式訪談、文獻(xiàn)分析、參與式觀察等方法來(lái)收集研究資料；(3)扎根理論是一種自下而上的建構(gòu)理論的方法，不是一種演繹推理；(4)扎根理論的研究過(guò)程是螺旋式的，即研究進(jìn)程是由現(xiàn)場(chǎng)到理論、再由理論到現(xiàn)場(chǎng)的循環(huán)往復(fù)過(guò)程；(5)扎根理論要求有一定的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)支持，但其主要特點(diǎn)不在于其經(jīng)驗(yàn)性，而在于從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中抽象出新的概念和理論。

二 研究結(jié)果

根據(jù)扎根理論研究方法的三種編碼方式對(duì)資料進(jìn)行分析，最終構(gòu)建考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生考試影響過(guò)程的扎根理論模型，如圖1所示。該模型從扎根理論的經(jīng)典分析框架演變而來(lái)，同時(shí)，又根據(jù)本研究的實(shí)際情況對(duì)該框架作了進(jìn)一步拓展。

1.考試元擔(dān)憂形成的因果性條件。

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析發(fā)現(xiàn)，有五類因果性條件從結(jié)果中浮現(xiàn)出來(lái)，換句話說(shuō)，正是在這五類因果性條件的基礎(chǔ)上，考試元擔(dān)憂才可能形成并且對(duì)學(xué)生的考試產(chǎn)生消極影響，因此，這五類因果性條件也是考試元擔(dān)憂對(duì)高三學(xué)生影響過(guò)程的基礎(chǔ)條件，具體來(lái)說(shuō)，五類因果性條件分別是指：壓力感、他人期望、自我期望、學(xué)習(xí)缺乏有恒性以及自卑感。

(1)壓力感。

當(dāng)與考試有關(guān)的事件出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生在考前(或考中或考后)產(chǎn)生明顯的心理壓力感。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的壓力感來(lái)自七個(gè)方面，詳情見(jiàn)圖1。例如，訪談學(xué)生談到“父母的關(guān)心也會(huì)給我造成一些壓力”，“老師也會(huì)給我壓力”。

(2)他人期望。

本研究中，“他人”主要是指“學(xué)生的父母”，他人期望也可以說(shuō)是父母的期望。因此，學(xué)生父母對(duì)學(xué)生成績(jī)或考試的期望也是形成考試元擔(dān)憂的原因之一。他人期望主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是父母希望我考上大學(xué)，另外一方面是父母希望我學(xué)習(xí)成績(jī)好。

(3)自我期望。

學(xué)生對(duì)考試結(jié)果、學(xué)習(xí)成績(jī)等存在主觀預(yù)期，主觀預(yù)期水平與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況之間往往存在差異。所以，學(xué)生自己對(duì)自己的期望也是形成考試元擔(dān)憂的基礎(chǔ)性條件之一，具體包含兩個(gè)方面，一是付出與得到不成比例；二是努力了，但沒(méi)有效果。

(4)學(xué)習(xí)缺乏有恒性。

訪談學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有清楚的認(rèn)識(shí)，且大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很滿意，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的有恒性和堅(jiān)持性方面。訪談學(xué)生認(rèn)為，目前對(duì)自己的學(xué)習(xí)、名次均感到不是很滿意，想通過(guò)努力學(xué)習(xí)來(lái)改變現(xiàn)狀，但是認(rèn)真努力學(xué)習(xí)的勁頭往往只能堅(jiān)持一個(gè)星期左右，后面的時(shí)間開(kāi)始變得懶散。

(5)自卑感。

圖1 考試元擔(dān)憂對(duì)高三學(xué)生消極影響的扎根理論模型

自卑是指學(xué)生主觀上低估自己的能力，總覺(jué)得自己各方面不如人。訪談過(guò)程中學(xué)生表示與其他同學(xué)相比，往往覺(jué)得自己不如別人。

2.由壓力感等基礎(chǔ)條件導(dǎo)致的中心現(xiàn)象。

由壓力感、他人期望、自我期望、學(xué)習(xí)缺乏有恒性以及自卑感等因果性條件形成的中心現(xiàn)象包括五個(gè)方面：外部懲罰、結(jié)果擔(dān)憂、社會(huì)比較、前途擔(dān)憂和羞愧與自我責(zé)備。

(1)外部懲罰。

所謂外部懲罰是指學(xué)生過(guò)分擔(dān)心考試成績(jī)不好會(huì)受到父母老師等權(quán)威人物的懲罰、批評(píng)和忽視等，或因成績(jī)不好而撤銷獎(jiǎng)勵(lì)等。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)施懲罰的主體是父母和老師，接受懲罰的客體則是學(xué)生。從考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生消極影響的理論模型可知，學(xué)生之所以會(huì)受到來(lái)自外部力量的懲罰存在兩個(gè)方面的原因：外部原因和內(nèi)部原因。外部原因主要是指來(lái)自家庭、父母和老師對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望和壓力，內(nèi)部原因是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所預(yù)期，學(xué)習(xí)缺乏堅(jiān)持性和有恒性，有懶惰、松懈的習(xí)慣，學(xué)生有自卑心理等。

(2)結(jié)果擔(dān)憂。

考試開(kāi)始之前(考試過(guò)程當(dāng)中或考試結(jié)束之后)，學(xué)生對(duì)考試結(jié)果產(chǎn)生幻想式、過(guò)度的、不恰當(dāng)?shù)膿?dān)憂。學(xué)生對(duì)考試結(jié)果擔(dān)憂的主要內(nèi)容是擔(dān)心考試成績(jī)不理想，擔(dān)心自己考差了、考砸了?！敖Y(jié)果擔(dān)憂”實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂，擔(dān)心自己的考試成績(jī)。如果考好了，那么下次考試的時(shí)候能否繼續(xù)保持這樣的好成績(jī)，如果考得不好，那么自己的努力是不是白費(fèi)了，父母老師同學(xué)會(huì)怎么看我，會(huì)覺(jué)得對(duì)不起自己、父母、老師和同學(xué)，覺(jué)得自己的目標(biāo)已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)了等等。也就是說(shuō)，無(wú)論是考得好還是不好學(xué)生都會(huì)擔(dān)憂，當(dāng)然，兩者相比較而言，考得不好是學(xué)生最為擔(dān)憂的對(duì)象。深入分析發(fā)現(xiàn)，在眾多的考試元擔(dān)憂中，學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的擔(dān)憂是比較普遍的擔(dān)憂。雖然高考制度一直在改革，但是高考指揮棒的主導(dǎo)地位和作用并沒(méi)有動(dòng)搖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，勝者為王，一考定終身，一好百好的局面依然沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。

(3)社會(huì)比較。

本研究中將“社會(huì)比較”定義為學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)、有意無(wú)意地拿自己的學(xué)習(xí)成績(jī)與同班、同年級(jí)同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行比較，由此帶來(lái)的不可控制的壓力和緊張感。社會(huì)比較的內(nèi)容包括擔(dān)心考不好、排名下降，擔(dān)心考試排名落后于其他同學(xué)等。

(4)前途擔(dān)憂。

學(xué)習(xí)成績(jī)與主觀期望水平之間的差距，導(dǎo)致學(xué)生追求成功或逃避失敗的動(dòng)機(jī)受阻而引起的擔(dān)憂和緊張。研究發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生前途擔(dān)憂的內(nèi)容包括擔(dān)心自己考不上大學(xué)，擔(dān)心自己考不上理想的大學(xué)，或者因?yàn)槌煽?jī)不好，可能會(huì)被老師勸說(shuō)去考藝術(shù)等，即被分流。

(5)羞愧與自我責(zé)備。

羞愧與自我責(zé)備是由于學(xué)習(xí)和考試成績(jī)不理想，或主觀上自我評(píng)價(jià)過(guò)低，而產(chǎn)生的指向?qū)W生內(nèi)部的羞恥感和責(zé)備心理。羞愧與自我責(zé)備集中表現(xiàn)在考不好，父母老師會(huì)對(duì)自己失望，考不好對(duì)不起老師父母等方面。

3.考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的情境。

考試元擔(dān)憂對(duì)高三學(xué)生的影響過(guò)程與一些具體的情境因素有關(guān)，不同的情境因素會(huì)對(duì)考試元擔(dān)憂的消極作用有減弱或放大的作用。這些具體的情境因素包括三個(gè)方面：考試之前、考試之中和考試之后。對(duì)于某個(gè)具體的考生而言，三種情境有可能是單獨(dú)出現(xiàn)，也有可能是三種情境同時(shí)出現(xiàn)。

4.考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的干預(yù)性條件。

理論上講，干預(yù)性條件是超出特定情境的一些更為廣泛的條件，不僅僅包含高三學(xué)生遇到的生活事件，而且還包括學(xué)生本身的認(rèn)知、性格和氣質(zhì)類型等因素。本研究中，考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生消極影響過(guò)程的干預(yù)性條件集中體現(xiàn)在一個(gè)方面，就是考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生消極影響的嚴(yán)重程度。雖然考試元擔(dān)憂本身具有焦慮性，即對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響是考試元擔(dān)憂的特性之一，但具體到每個(gè)人學(xué)生其負(fù)面影響的程度存在差異，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生的考試、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)上課、生活等行為有非常嚴(yán)重的影響，二是考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有比較嚴(yán)重的影響，三是考試元擔(dān)憂會(huì)間歇性地對(duì)學(xué)生的考試學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

5.考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的策略與過(guò)程。

本研究的研究目的是運(yùn)用扎根理論研究方法探索考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的過(guò)程，最終建構(gòu)考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的理論模型，因此，本研究的核心內(nèi)容是回答考試元擔(dān)憂如何影響學(xué)生的考試學(xué)習(xí)行為這一問(wèn)題。通過(guò)扎根理論典范模型的構(gòu)建，考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生考試學(xué)習(xí)等行為影響的策略與過(guò)程包括五個(gè)方面：行為偏差、生理功能紊亂、激勵(lì)和監(jiān)督、認(rèn)知資源消耗和情緒干擾。

從性質(zhì)上看，考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的策略與過(guò)程可以分為兩種類型，一是積極的策略與過(guò)程，二是消極的策略與過(guò)程。所謂積極的策略與過(guò)程是指考試元擔(dān)憂會(huì)對(duì)學(xué)生的考試學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，消極的策略與過(guò)程是指考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生的影響是消極的，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、行為、認(rèn)知以及生理狀況產(chǎn)生影響。

從發(fā)生的時(shí)間上看，考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的策略與過(guò)程是并行的，而非串行的，也就是說(shuō)，在時(shí)間序列上，五種策略與過(guò)程是同時(shí)展開(kāi)的。對(duì)于某個(gè)具體的學(xué)生而言，可能會(huì)在其身上看到五種策略與過(guò)程中的一種或幾種，無(wú)論是哪種情況，理論上講，不同策略與過(guò)程在學(xué)生身上具有一定的同時(shí)性，例如，當(dāng)考試元擔(dān)憂出現(xiàn)并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響時(shí)，學(xué)生報(bào)告自己的行為受到影響的同時(shí)，睡眠和飲食也出現(xiàn)不正常。

(1)行為偏差。

本研究中，將行為偏差定義為考試、復(fù)習(xí)或上課時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效和消極行為的概率大大增加、而積極和適應(yīng)行為出現(xiàn)的可能性大大降低的現(xiàn)象。當(dāng)考試元擔(dān)憂出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生反映會(huì)把簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)，會(huì)做的題目沒(méi)有做出來(lái)，發(fā)揮失常等。

(2)生理功能紊亂。

生理功能紊亂是指學(xué)生的生理功能出現(xiàn)異常，且這種異常反應(yīng)不是器質(zhì)性病變引起的，而是由于心理問(wèn)題沒(méi)有解決造成的。生理功能紊亂也就是心理問(wèn)題軀體化，集中表現(xiàn)在飲食和睡眠兩個(gè)方面出現(xiàn)異常。訪談過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)為由于來(lái)自外界和內(nèi)部自身的壓力，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)關(guān)于考試過(guò)程、結(jié)果等一系列的擔(dān)憂，“擔(dān)憂”除了會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、行為和認(rèn)知有影響之外，會(huì)干擾學(xué)生正常的飲食、睡眠，心跳、汗腺分泌出現(xiàn)異常等生理反應(yīng)。

(3)激勵(lì)和監(jiān)督。

考試元擔(dān)憂在給自己帶來(lái)麻煩的同時(shí)，也會(huì)給你的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的好處，也就是起到監(jiān)督和激勵(lì)的作用，即與考試有關(guān)的不可控的、強(qiáng)迫式的緊張和擔(dān)憂事件，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自覺(jué)性，督促學(xué)生更加努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

(4)認(rèn)知資源消耗。

認(rèn)知資源消耗是指無(wú)關(guān)的認(rèn)知觀念和消極的情緒狀態(tài)會(huì)被學(xué)生強(qiáng)迫性地、重復(fù)性地、自我占據(jù)式地進(jìn)行認(rèn)知加工和保持，由此導(dǎo)致學(xué)生有限的認(rèn)知資源被占用。在訪談過(guò)程中，學(xué)生表示，自己會(huì)在考試之前、考試之后或者考試之中一直在想“這些問(wèn)題”。根據(jù)認(rèn)知加工理論，個(gè)體的認(rèn)知資源是有限的，當(dāng)無(wú)關(guān)或干擾材料的加工占用大量的認(rèn)知資源以后，學(xué)習(xí)材料或目標(biāo)材料將因?yàn)檎J(rèn)知資源有限而得不到加工和保持。

(5)情緒干擾。

所謂情緒干擾是指當(dāng)想到考試或參加考試時(shí)，學(xué)生的心境以緊張和焦慮等消極情緒為主導(dǎo)。并非所有的消極情緒都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生干擾作用，有些消極情緒能夠?qū)€(gè)體起到保護(hù)和防御的作用。但是當(dāng)消極情緒達(dá)到一定的強(qiáng)度、持續(xù)一定的時(shí)間，而且個(gè)體為緊張而緊張、焦慮而焦慮時(shí)，情緒的干擾性就可以在學(xué)生身上看到。考試前(考試中或考試后)，學(xué)生有強(qiáng)烈的緊張感，或者感到明顯的焦慮，上廁所的次數(shù)明顯增加等。而且，當(dāng)學(xué)生自己意識(shí)到自己存有緊張、焦慮、煩躁等情緒狀態(tài)時(shí)，會(huì)接著導(dǎo)致次級(jí)的情緒狀態(tài)，學(xué)生感到更緊張、更焦慮、更煩躁。

6.考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的結(jié)果。

考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的結(jié)果有兩個(gè)，學(xué)生意識(shí)到考試元擔(dān)憂出現(xiàn)時(shí)，往往會(huì)采取各種措施和方法去控制考試元擔(dān)憂帶來(lái)的影響，控制的結(jié)果有兩種，有些時(shí)候考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情緒、行為和生理功能的消極能夠緩解，或者學(xué)生完全不能控制考試元擔(dān)憂帶來(lái)的消極影響。

7.考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的意義。

考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生的影響過(guò)程實(shí)質(zhì)上是影響與反影響、控制與反控制的過(guò)程，考試元擔(dān)憂會(huì)影響、控制學(xué)生的情緒、認(rèn)知等，學(xué)生則是希望消除或擺脫這種影響和控制。因此，考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生影響的意義就是使學(xué)生學(xué)會(huì)了一系列控制考試元擔(dān)憂的方法。

(1)社會(huì)支持。

社會(huì)支持通常是指來(lái)自社會(huì)各方面包括父母、親戚、朋友等給予個(gè)體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持的系統(tǒng)。在本研究中，學(xué)生的社會(huì)支持主要來(lái)自父母、老師和同學(xué)。

(2)自我暗示和鼓勵(lì)。

自我暗示和鼓勵(lì)：當(dāng)考試元擔(dān)憂出現(xiàn)并對(duì)自己產(chǎn)生消極影響時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)主觀想象或激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我刺激和鼓勵(lì)，以達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。例如，相信自己一定能行，給自己加油、打氣。

(3)深呼吸。

呼吸調(diào)整：當(dāng)考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響時(shí)，尤其是對(duì)情緒產(chǎn)生干擾時(shí)，學(xué)生會(huì)選擇深呼吸調(diào)整的方式。

(4)努力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

訪談過(guò)程中，學(xué)生表示，為了緩解學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等帶來(lái)的壓力和擔(dān)憂，最直接和有效的辦法就是努力、認(rèn)真地學(xué)習(xí)。

(5)中斷和轉(zhuǎn)移技術(shù)。

中斷和轉(zhuǎn)移注意：當(dāng)具有焦慮性和損害性的考試元擔(dān)憂出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生為調(diào)整自己，降低其負(fù)面影響，往往會(huì)采用關(guān)注其他事情來(lái)轉(zhuǎn)移注意，或“讓自己休息幾分鐘”、“大腦空白”的中斷技術(shù)來(lái)緩解其消極影響。例如，去想或做一些能夠讓自己開(kāi)心的事情，外出游玩等。

(6)認(rèn)知辯論。

認(rèn)知辯論：學(xué)生頭腦中存在的不合理的觀念和想法往往是產(chǎn)生考試元擔(dān)憂的原因，因此，學(xué)生可以通過(guò)與頭腦中的“不合理的認(rèn)知理念”進(jìn)行辯論和反駁，以此來(lái)降低其對(duì)自己的影響和控制。例如，別人會(huì)做的，我也會(huì)做；我做不出來(lái)的，別人也做不出來(lái)。

(7)排除干擾。

回避和排除干擾：影響學(xué)生的消極認(rèn)知因素出現(xiàn)并帶來(lái)情緒、行為的相應(yīng)變化時(shí)，學(xué)生往往采取忽視、暫時(shí)擱置等回避策略，或采取“順其自然、為所當(dāng)為”的積極應(yīng)對(duì)方式，以達(dá)到降低或消除其影響的目的。例如，盡量不去想那些擔(dān)憂和緊張，做自己該做的事情。

8.考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響的動(dòng)力機(jī)制。

考試元擔(dān)憂對(duì)學(xué)生消極影響的動(dòng)力機(jī)制至少有兩個(gè)方面：一是考試元擔(dān)憂的自我意識(shí)性、強(qiáng)迫性和不可控制性；二是考試元擔(dān)憂的焦慮性。

(1)自我意識(shí)性、強(qiáng)迫性和不可控制性。

考試元擔(dān)憂的自我意識(shí)性是其影響學(xué)生的前提條件，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到考試元擔(dān)憂出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)去控制其影響，但由于考試元擔(dān)憂的強(qiáng)迫性和不可控制性，學(xué)生的控制很難達(dá)到效果，最終進(jìn)入惡性循環(huán)。

(2)焦慮性。

考試元擔(dān)憂的出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生的心理和生理帶來(lái)一系列的影響，研究表明，這些影響以負(fù)面消極影響為主，為了使學(xué)生的情緒、認(rèn)知等心理結(jié)構(gòu)能夠恢復(fù)正常狀態(tài)，學(xué)生會(huì)啟動(dòng)防御機(jī)制，事實(shí)上，考試元擔(dān)憂影響學(xué)生的過(guò)程是控制與反控制的過(guò)程。

三 分析討論

1.本研究與以往研究獲得了一致的結(jié)論。

鄭希付等人的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生考試元擔(dān)憂的項(xiàng)目可分為五個(gè)類型，分別是考試過(guò)程、社會(huì)評(píng)價(jià)、前途命運(yùn)、家庭沖突和父母狀況。五個(gè)類別的具體含義如下：考試過(guò)程主要是指學(xué)生害怕考試的內(nèi)容都是自己沒(méi)有準(zhǔn)備過(guò)的，或者自己拿到試卷的時(shí)候，頭腦會(huì)變得一片空白等；社會(huì)評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)是如果成績(jī)考差了或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好，會(huì)辜負(fù)老師對(duì)我的期望，甚至老師由此不再會(huì)關(guān)心我等；前途命運(yùn)的主要表現(xiàn)有學(xué)生害怕自己以后成為社會(huì)上多余的人，害怕自己以后找不到好的工作等；家庭沖突的主要表現(xiàn)是成績(jī)不理想回家會(huì)挨罵、甚至挨打，父母也可能由此不再理睬我等；父母狀況的主要表現(xiàn)是擔(dān)心父母認(rèn)為自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)等。

而本研究發(fā)現(xiàn)，考試元擔(dān)憂影響學(xué)生中心環(huán)節(jié)是外部懲罰、結(jié)果擔(dān)憂、社會(huì)比較、前途擔(dān)憂和羞愧與自我責(zé)備。

深入分析以后發(fā)現(xiàn)，鄭希付等人提出的五個(gè)類型與本研究的五個(gè)項(xiàng)目在內(nèi)容上有明顯的重復(fù)與交叉。因此，本研究與以往研究獲得了比較一致的結(jié)論。

2.教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)視角是理解高三學(xué)生考試元擔(dān)憂的關(guān)鍵。

雖然本文沒(méi)有直接涉及教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的內(nèi)容，但深入分析之后發(fā)現(xiàn)，來(lái)自考試、家庭的壓力都與高考的社會(huì)意義有關(guān)。高考作為一種測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平和人才選拔的手段之一，會(huì)對(duì)考生的自我概念和情緒等心理活動(dòng)造成一定的影響。但是，在目前的教育體制下，高考作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一而且重要的手段，發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、高等教育資源的有限性、用人單位的學(xué)位本位觀念等社會(huì)背景因素的影響，考試已經(jīng)超越了測(cè)量學(xué)或教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，成為影響學(xué)生身心健康發(fā)展的一個(gè)重要生活事件。

[1]鄭希付，許錦民，肖星.中學(xué)生考試焦慮與元擔(dān)憂[J].心理學(xué)報(bào)，2006，38(3)：392-398.

[2]鄭希付.高中生元擔(dān)憂與考試焦慮[J].心理科學(xué)，2004，27(2)：367-370.

[3]史菲菲.學(xué)生元擔(dān)憂、考試焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2009.

[4]王芳，等.情緒對(duì)工作記憶影響的研究綜述[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011，2(7)：26-29.

[5]鄭珍珍．情緒對(duì)小學(xué)生工作記憶廣度及數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的影響[D]．河南：河南大學(xué)，2008.

ClassNo.:G444DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AnalysisofMetaworryofHighSeniorSchoolStudentsforExaminationBasedontheGroundedTheory

Zhao Yunlong

(Chuxiong Normal University，Chuxiong，Yunnan 675000，China)

The paper tries to study the metaworry of senior high school students for examination under the guide of the grounded theory . It explores the process of metaworry for examination , in other words, it discusses how the metaworry for examination affect the testing grades of the senior high students.

senior high school students；examination；metaworry；grounded theory

趙云龍，碩士，講師，楚雄師范學(xué)院。

楚雄師范學(xué)院校級(jí)科研基金項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：12YJRC01，項(xiàng)目名稱：高三學(xué)生考試元擔(dān)憂研究。

1672-6758(2013)04-0001-3

G444

A