兩種高中歷史教材的特點及使用——以人教版與岳麓版為例

◆黃緒華

以山東省正在使用的高中歷史教材“人教版”和“岳麓版”為例，比較分析了兩種教材的不同特點。兩種教材都在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫，在結(jié)構(gòu)體系上各具特色，其主要原因是他們具有不同的編寫團隊。在教學(xué)實踐中，無論選定哪種教材，教師都應(yīng)該發(fā)揮“多本”優(yōu)勢，借鑒其他教材的長處，達(dá)到更好的備課和教學(xué)效果。

伴隨新課程改革在全國各地的逐步開展，高中歷史教材的編寫和使用也逐步走向多元化，由全國一個版本、一種教材發(fā)展成為多個版本、多種教材。這些教材都在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫，具有各自的特點和特色，符合不同的教學(xué)要求，適用于不同的教學(xué)方法，可以應(yīng)對不同的教學(xué)環(huán)境。對不同版本的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、使用上進行分析和比較，可以更深刻領(lǐng)會不同版本的教材對歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，在實踐中指導(dǎo)教學(xué)并促進教師的成長，進一步推進高中歷史課程的改革。本文以山東省普遍使用的“人教版”和“岳麓版”兩種教材為例，比較分析兩種教材各自的不同特點。

1 兩種教材結(jié)構(gòu)體系上各具特色

“人教版”和“岳麓版”兩個版本的教材都在歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫，符合“新課標(biāo)”對中國高中生的教育和教學(xué)要求，并促進教師的能力提高。從教材結(jié)構(gòu)體系上看，兩種版本的教材又各具鮮明特色。人教版教科書全書由前言、目錄、正文、附錄、后記等五部分組成；岳麓版教科書由導(dǎo)讀、目錄、正文、附錄等四部分組成。兩者的附錄部分“中外大事年表”都按時間順序排列，但是岳麓版以思想文化和科技發(fā)展為主要內(nèi)容，中外分列，并附政治、經(jīng)濟兩條平行發(fā)展的線索，使政治、經(jīng)濟、文化之間以及中外之間產(chǎn)生橫向互動。這種編排上的大膽創(chuàng)新，是和人教版教材的最大區(qū)別。

此外，在單元結(jié)構(gòu)和課文安排方面，兩者也各自具有特色，見表1[1]。

兩種教材都以單元為主安排課程，人教版教材分為8個單元，岳麓版分6個單元，每個單元都有提綱挈領(lǐng)的單元導(dǎo)語。不同的是人教版每單元講一個主題，而岳麓版?zhèn)€別單元講兩個主題，并且在內(nèi)容上更注重文學(xué)藝術(shù)史的講解。在課文安排方面，人教版教材分為引言、正文、課后小結(jié)和課后練習(xí)等四部分，岳麓版教材分導(dǎo)讀、正文、課后練習(xí)三部分，其中正文部分講述主要教學(xué)內(nèi)容。人教版在正文的結(jié)尾設(shè)置了“本課要旨”，對本課內(nèi)容進行了系統(tǒng)的概括總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后有一整體印象，以便加以鞏固，這是傳統(tǒng)型教材的特色之一。而岳麓版的正文特色在于，采用不同的字體拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加了小號楷體字的閱讀部分，起到了輔助正文教學(xué)，幫助學(xué)生理解正文知識的作用。此外岳麓版另增設(shè)“活動建議”部分，為學(xué)生提供多樣化的課外活動方案，以此用來提高學(xué)生的實踐能力，擴充學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生的視野。

在授課內(nèi)容的選取與整合上，人教版和岳麓版均依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是卻不完全拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將中外歷史合編，避免了與初中歷史基礎(chǔ)知識的簡單重復(fù)。特別是岳麓版教科書，做了大膽的整合，更有利于拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對中外歷史的學(xué)習(xí)興趣和整體理解。

2 兩種教材不同特色的成因

兩種教材有不同的特色，與其各自的編寫隊伍有一定關(guān)系。人教版的作者隊伍則主要是由教材編寫專家和大學(xué)教授兩部分組成。在中國的出版社中，人民教育出版社編寫中小學(xué)教科書時間最長，也最富有編輯出版經(jīng)驗，一直是中小學(xué)教科書編寫的主要力量。所以，由于其多年的編寫經(jīng)驗和教學(xué)實踐，人教版教材總體來說編寫水平較高，尤其對重點、難點的處理方面，可以較好地與中學(xué)生的知識水平和接受程度相結(jié)合。無論是老師還是學(xué)生，對于人教版教材，接受起來比較容易。

與人教版教材相比，岳麓版教材進行了大膽的補充和擴展，而且在內(nèi)容選擇上也“最大限度地采納了目前學(xué)術(shù)界已產(chǎn)生共識的成果”[2]。這其中的主要原因是岳麓版的主編曹大為、趙世瑜都是知名教授，整個編寫團隊以北京師范大學(xué)歷史系的教授為主。他們在歷史科研一線工作多年，了解歷史研究動態(tài)，在教材中積極吸收了史學(xué)研究新成果。無論是內(nèi)容的選擇、文字的表述，還是總體思路和結(jié)構(gòu)的處理，都有歷史學(xué)者的印記體現(xiàn)。這樣的教材，能更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并開闊視野，同時，對教師的要求也相應(yīng)提高，有利于促進教師的成長。

表1 人教版與岳麓版高中歷史教科書主要構(gòu)成比較

3 兩種教材在教學(xué)實踐中的使用

不管歷史教師采用何種版本的教科書，他們都應(yīng)該在授課時靈活利用，以便于充分發(fā)揮教科書的“學(xué)本”功能，這就要求教師們學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。

首先，無論使用哪種教材，都應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹立新的教育理念，創(chuàng)造性地使用教材。課程標(biāo)準(zhǔn)從整體上規(guī)定本學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)校課程體系中的地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容范圍以及選擇內(nèi)容的主要依據(jù)、編排學(xué)科內(nèi)容的順序等[3]。因此，任何教學(xué)都應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。其次，無論使用哪種教材，都應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教。教與學(xué)是互動的過程，其關(guān)鍵活動就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識。在這個過程中，教材是載體，必須充分發(fā)揮載體的作用，達(dá)到“學(xué)會”和“學(xué)好”的目的，并激發(fā)出學(xué)生的“愛學(xué)”。再次，由于兩種教材各具優(yōu)缺點，在實際教學(xué)中，教師需要對照、比較兩種版本的教科書，真實做到取長補短，以充分利用“多本”的優(yōu)勢講授知識。靈活使用，使教學(xué)既有傳統(tǒng)性又有創(chuàng)新性，既讓學(xué)生牢固掌握知識又給學(xué)生拓展興趣的空間。

具體到兩種教材，人教版教材體系完整，內(nèi)容翔實，歷史老師需要善于通過教材這個載體進行教師、學(xué)生與教科書的互動，充分發(fā)揮輔助部分的作用，如影像、歷史縱橫、資料回放等板塊，可以增強學(xué)生產(chǎn)生濃厚的史學(xué)興趣。同時，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵那些有較深歷史興趣并且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生充分利用歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站擴大自己的視野，加深對歷史學(xué)的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上，教師需要積極開發(fā)和利用本地的歷史資源引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，通過實踐活動了解本地區(qū)的歷史發(fā)展進程，為更好地使用和解讀新教材提供本土資源保障。

當(dāng)教師使用岳麓版教材時，需要注意岳麓版整合力度大的特點，在備課的時候注意各方面知識的對接，掌握好重點和難點，以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生整體的歷史觀。由于岳麓版教科書助學(xué)系統(tǒng)更具時代特色，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索意識，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在當(dāng)前新課程背景下，歷史教科書呈現(xiàn)“一標(biāo)多本”的局面，無論采用何種版本，教師均應(yīng)根據(jù)課本特點靈活處理教材，使用教材，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

綜合上述，本文對山東省正在使用的高中歷史教材“人教版”和“岳麓版”進行了分析和比較。兩種教材都在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下編寫，由于編寫團隊的不同而呈現(xiàn)出不同的特色。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，備課中充分發(fā)揮“多本”優(yōu)勢，靈活運用兩種教材，達(dá)到更好的備課和教學(xué)效果。

[1]李娟,鄭慧淑.人教版與岳麓版《高中歷史（必修三）》特點、優(yōu)缺點比較及使用建議[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,2011(4).

[2]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

[3]劉軍.歷史教學(xué)的新視野[M].北京:高等教育出版社,2003.