多重理論視角下的職業(yè)教育校企法律關(guān)系研究

□楊紅荃

我國(guó)目前職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)的合作日益加深，相應(yīng)政策也逐步出臺(tái)，但缺乏落實(shí)相應(yīng)政策的具體措施，沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)在與職業(yè)教育合作中的貢獻(xiàn)缺乏社會(huì)認(rèn)可，企業(yè)在合作中的付出得不到預(yù)期回報(bào)，致使企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的積極性，因此職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)的合作需要有完善的政策法律做保證。這首先需要研究職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)間的法律關(guān)系，而第一步就是尋找一定的理論作為依據(jù)。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)教育校企法律關(guān)系的研究來看，目前沒有形成系統(tǒng)的理論體系，但通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱分析，可以從以下幾個(gè)理論視角來進(jìn)行探討。

一、共生理論中的職業(yè)教育校企法律關(guān)系

“共生”一詞的概念源于生物學(xué)，指不同種屬的生物一起生活，互相利用對(duì)方的特性和自己的特性共同生活相依為命的現(xiàn)象。它是指兩個(gè)或多個(gè)生物，在生理上相互依存達(dá)到平衡的狀態(tài)，而不是一方依賴另一方的關(guān)系。共生的本質(zhì)是協(xié)商與合作，協(xié)同是自然與人類社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)力之一，互惠共生是自然與人類社會(huì)共生現(xiàn)象的必然趨勢(shì)。共生理論和方法在二十世紀(jì)中葉以來開始應(yīng)用于人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、建筑學(xué)甚至政治學(xué)的領(lǐng)域，其核心就是“雙贏”。

(一)共生理論在職業(yè)教育校企合作中的體現(xiàn)

共生理論應(yīng)用于職業(yè)教育，可以指職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間，在同一共生環(huán)境中通過交互式作用實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的共同可持續(xù)發(fā)展，或者說達(dá)到市場(chǎng)人才供需之間的生態(tài)平衡。

1.學(xué)校發(fā)展對(duì)共生的需求。職業(yè)教育不僅具有教育屬性，同樣具有職業(yè)屬性，職業(yè)教育的發(fā)展離不開提供職業(yè)崗位的企業(yè)，企業(yè)是職業(yè)教育培養(yǎng)人才與吸納人才的核心載體，是職業(yè)教育發(fā)展與提高的保障之一。職業(yè)教育與企業(yè)的協(xié)同合作是提高職業(yè)教育質(zhì)量的根本措施之一。

2.企業(yè)發(fā)展對(duì)共生的需求。企業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)品需要不斷升級(jí)、創(chuàng)新，需要引進(jìn)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，這都要求企業(yè)必須擁有高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才，人才是企業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。而培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才必須通過教育特別是職業(yè)教育，企業(yè)的持續(xù)發(fā)展離不開職業(yè)教育的共同發(fā)展。

(二)職業(yè)教育校企共生要素

在共生理論中，學(xué)校與企業(yè)是共生共存，和諧發(fā)展，是互惠互利，協(xié)同發(fā)展。

1.校企共生單元。校企共生單元是形成校企共生的基本物質(zhì)條件。在此主要包括技能人才的供給者——職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校分為初中等和高等職業(yè)學(xué)校，其中職業(yè)高中、技工學(xué)校、中專等學(xué)校教育屬于中等職業(yè)學(xué)校，還包括技能人才的需求者——各種企業(yè)。

2.校企共生模式。校企共生模式是指共生單元相互作用的方式或相互結(jié)合的形式。通過共生模式，共生單元之間相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共生效益。校企共生模式在我國(guó)主要包括 “訂單式”、“校企聯(lián)合式”、“工學(xué)交替制”、“校企股份合作式”、“集團(tuán)化”等。

3.校企共生環(huán)境。校企共生單元以外所有因素的總和構(gòu)成共生環(huán)境。[1]共生環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括共生系統(tǒng)所處在的政策法律環(huán)境、教育大環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)人文傳統(tǒng)、國(guó)際環(huán)境等，對(duì)于校企共生環(huán)境的分析需要多方面因素綜合分析。

(三)職業(yè)教育校企共生發(fā)展中存在的問題

依據(jù)共生理論來分析職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)合作發(fā)展中的問題，可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校與企業(yè)持續(xù)協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵問題就是共生關(guān)系的缺失。

1.校企共生模式不完善。我國(guó)校企共生模式效率有待進(jìn)一步提升。職業(yè)教育校企合作，能夠?yàn)閷W(xué)校學(xué)生提供生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新技術(shù)、最新工藝，配備工業(yè)企業(yè)的最新機(jī)器、最新生產(chǎn)線及生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、操作能手；同時(shí)能夠?yàn)槠髽I(yè)提供發(fā)展所需要的高質(zhì)量技能人才。我國(guó)現(xiàn)有的校企共生模式雖然借鑒了國(guó)際上成功的校企合作模式，但在具體實(shí)施中缺乏深度合作，以致流于表面形式。

2.缺乏激勵(lì)的校企共生環(huán)境。我國(guó)校企合作的法律環(huán)境還不夠完善，校企合作的良性發(fā)展既要求擁有完善的，能激發(fā)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的法律法規(guī)體系，也要求實(shí)行嚴(yán)格的執(zhí)法以制裁違反職業(yè)準(zhǔn)入制度的違法行為。目前這兩方面都很不完善，難以真正起到保障校企合作的作用，使許多企業(yè)由于考慮自身利益而施行的校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，大多流于企業(yè)到學(xué)校獲得廉價(jià)勞動(dòng)力的淺層次合作，已改變了職業(yè)學(xué)校工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)技術(shù)人才的初衷，校企合作還處在初級(jí)階段，因此，必須考慮將學(xué)校與企業(yè)的利益結(jié)合起來成為一體，成為共生。

二、戰(zhàn)略聯(lián)盟理論中的職業(yè)教育校企法律關(guān)系

戰(zhàn)略聯(lián)盟概念最早由美國(guó)DEC公司總裁簡(jiǎn)·霍普蘭德(J.Hopland)和管理學(xué)家羅杰·奈格爾(R.Nigel)提出的，但目前對(duì)于戰(zhàn)略聯(lián)盟概念的界定，學(xué)術(shù)界還存在很大的分歧。本文界定為“兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)立組織為了實(shí)現(xiàn)各自的戰(zhàn)略性目的而達(dá)成的一種長(zhǎng)期或短期的合作關(guān)系?！盵2]依據(jù)戰(zhàn)略聯(lián)盟的本義，以及后來發(fā)展的大學(xué)、企業(yè)、政府之間的知識(shí)戰(zhàn)略聯(lián)盟，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)盟也可定義為技術(shù)聯(lián)盟，知識(shí)包含技術(shù)，因此也可稱之為知識(shí)聯(lián)盟。

(一)戰(zhàn)略聯(lián)盟理論的內(nèi)涵

戰(zhàn)略聯(lián)盟理論從組織學(xué)習(xí)理論來解釋，認(rèn)為新知識(shí)，特別是新技術(shù)是很難在市場(chǎng)上買到的，新知識(shí)、新技術(shù)的習(xí)得，可以通過和具有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)結(jié)盟來實(shí)現(xiàn)。

1.企業(yè)聯(lián)盟的本質(zhì)。該理論從組織學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)學(xué)習(xí)能力與動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的緊密相關(guān)性。它把企業(yè)視為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，可以通過內(nèi)部的“干中學(xué)”、“用中學(xué)”以及外部的“從相互作用中學(xué)習(xí)”、“產(chǎn)業(yè)間外溢”等基本的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)人才的培養(yǎng)，新技術(shù)的吸收不，從而達(dá)到增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，改善企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)效率的目標(biāo)。

2.不同維度知識(shí)的學(xué)習(xí)決定了聯(lián)盟。知識(shí)具有兩個(gè)維度:編碼化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。編碼化知識(shí)指顯性的、已成體系并可用正規(guī)系統(tǒng)的語言傳播的知識(shí)，可以通過書本、技術(shù)規(guī)范、設(shè)備使用說明獲得；經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)是隱性的，深植于企業(yè)文化或人的行為意識(shí)中，很難系統(tǒng)地編輯和交流，只能通過某一特定情景中的行動(dòng)來表達(dá)，通過觀察、模仿和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能獲得。聯(lián)盟的核心就在于學(xué)習(xí)聯(lián)盟伙伴的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。由于企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，更多的是建立在企業(yè)擁有的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)基礎(chǔ)之上，而經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)移是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，聯(lián)盟則是解決經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)轉(zhuǎn)移的有效途徑。[3]在職業(yè)教育中，企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)盟有效解決了對(duì)于學(xué)校學(xué)生至關(guān)重要的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的問題。

3.校企聯(lián)盟是職業(yè)教育發(fā)展的根本。從職業(yè)教育角度出發(fā)，通過學(xué)習(xí)過程使得學(xué)生更接近企業(yè)的各項(xiàng)工作，來積累企業(yè)人才資產(chǎn)或知識(shí)資產(chǎn)也可成為企業(yè)選擇合作而不是市場(chǎng)交易的一個(gè)重要原因。職業(yè)教育學(xué)習(xí)通過學(xué)校途徑可獲得編碼化知識(shí)，而其核心的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)學(xué)習(xí)，只有企業(yè)才持續(xù)擁有，只能通過學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作促進(jìn)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)吸收，使之與編碼化知識(shí)一道內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的一種競(jìng)爭(zhēng)力，最終促使職業(yè)教育健康發(fā)展。

(二)職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟有其自身的特點(diǎn)

各種戰(zhàn)略聯(lián)盟都有其自身特點(diǎn)，職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟有著與企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟、知識(shí)戰(zhàn)略聯(lián)盟不一樣的特點(diǎn)，其更強(qiáng)調(diào)知識(shí)戰(zhàn)略聯(lián)盟中技術(shù)聯(lián)盟方面。

1.知識(shí)性和創(chuàng)造性。學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)盟過程也是知識(shí)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)造過程，學(xué)校與企業(yè)在這種聯(lián)盟中共享的是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)及新技術(shù)的運(yùn)用，在這種共享中，不斷激發(fā)聯(lián)盟雙方從各自的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新。

2.緊密性。學(xué)校與企業(yè)的合作是具有緊密性、長(zhǎng)期性的，學(xué)校與企業(yè)合作的性質(zhì)要求聯(lián)盟雙方有親密的合作伙伴關(guān)系。只有企業(yè)與職業(yè)學(xué)校緊密的合作，才能促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)聯(lián)系，使其緊跟社會(huì)需求，具備更大的靈活性，而企業(yè)又是使用職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的主要用戶，這都決定了學(xué)校與企業(yè)合作不可分割。

3.互利性。聯(lián)盟的基礎(chǔ)是各方利益最大化。校企合作能有效地緩解學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，使職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)有高度對(duì)應(yīng)性，減輕學(xué)習(xí)畢業(yè)生就業(yè)壓力，減低學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，而企業(yè)能不斷獲得高質(zhì)量的人力資本支持，校企雙方都可以從合作中獲益。

4.投入產(chǎn)出的模糊性。聯(lián)盟不是簡(jiǎn)單的物質(zhì)資產(chǎn)聯(lián)盟，對(duì)其投入產(chǎn)出很難做出精確的評(píng)估。[4]教育產(chǎn)品收益的滯后性，及教育產(chǎn)品質(zhì)量的不確定性，使得學(xué)校無法得出明確的投入產(chǎn)出。人才的流動(dòng)性及教育產(chǎn)品質(zhì)量可考評(píng)的延時(shí)性，也使得企業(yè)無法衡量其在此合作中的投入產(chǎn)出。

(三)職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的關(guān)鍵因素

影響職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟的因素包括政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)文化的、傳統(tǒng)意識(shí)等等，而其中最為關(guān)鍵的因素體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.政策、法律、管理制度。政策和法律規(guī)范具有制約、導(dǎo)向、調(diào)控、分配的功能，其制定將很大程度上影響聯(lián)盟運(yùn)行。通過政策法律的規(guī)范，使企業(yè)提高參與職業(yè)學(xué)校教育的積極性，增加職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源，減小職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的距離，使得學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程安排具有一定的指向性；通過政策法律的規(guī)范，使職業(yè)學(xué)校的教師從脫離實(shí)際的理論教學(xué)中走出來，不斷接受來自企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品的更新知識(shí)，以滿足學(xué)校與產(chǎn)業(yè)共同發(fā)展的需要；通過政策法律的規(guī)范，使職業(yè)學(xué)校能利用企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練以減少有限的經(jīng)費(fèi)開支，改善職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)培訓(xùn)條件；通過政策法律的規(guī)范，有效利用企業(yè)內(nèi)具備一定理論素養(yǎng)，操作技能突出的技師做為師資，培養(yǎng)出真正具備較強(qiáng)操作技能、符合企業(yè)需要、適應(yīng)市場(chǎng)的需求及發(fā)展變化的人才，為企業(yè)提供持續(xù)的、高品質(zhì)的人力資源。

國(guó)家近年來已出臺(tái)一系列相關(guān)政策法規(guī)，如2010年 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱 (2010-2020年)》提出:“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的法規(guī)，推進(jìn)校企合作的制度化”，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育校企合作起到了一定的影響作用。

2.成本與收益。若聯(lián)盟成本過高，成本與收益不成比例，聯(lián)盟即會(huì)逐步瓦解。聯(lián)盟各方愿景一致，追求共同利益最大化，而各獨(dú)立個(gè)體同樣會(huì)有各自的訴求，可能在不同程度上損傷集體利益。當(dāng)聯(lián)盟各方通過聯(lián)盟博弈獲得比聯(lián)盟前更多的收益，且不影響各方各自的利益，往往會(huì)選擇加強(qiáng)聯(lián)盟。

在職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)聯(lián)盟中，企業(yè)提供資金、技術(shù)、市場(chǎng)需求信息促使學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)人才；學(xué)校提供知識(shí)資源、后備技術(shù)人才促使企業(yè)降低市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，獲得人才支持，增加利潤(rùn)；而政府的支持，政策法規(guī)的制定，使得學(xué)校和企業(yè)在這種聯(lián)盟中能夠獲得雙贏，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為政府作貢獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、政府的三贏。

3.知識(shí)的類別。廣義知識(shí)包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識(shí)。陳述性知識(shí)是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。無論從內(nèi)涵或是從外延來看，程序性知識(shí)與技能同義。

職業(yè)學(xué)校以技能學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)性質(zhì)決定了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)盟，學(xué)校所能提供的是陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而職校學(xué)生必須習(xí)得的程序性知識(shí)需要在實(shí)踐中進(jìn)行，需要在“做中學(xué)”，是與直接的工作任務(wù)結(jié)合的。

三、博弈論中的職業(yè)教育校企法律關(guān)系

博弈論(Game Theory)，亦名“對(duì)策論”、“賽局理論”，博弈論是二方在平等的對(duì)局中各自利用對(duì)方的策略變換自己的對(duì)抗策略，達(dá)到取勝的目的。博弈論考慮雙方個(gè)體的預(yù)測(cè)行為和實(shí)際行為，并研究它們的優(yōu)化策略。

(一)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作之間的利益關(guān)系

職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間本是相互促進(jìn)的關(guān)系，但由于現(xiàn)實(shí)原因，使得企業(yè)缺乏參與職業(yè)學(xué)校合作的熱情，梳理職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的利益關(guān)系，可以看出政府在其中扮演著不可或缺的重要角色。

1.學(xué)校和企業(yè)之間利益上的沖突。從理性的角度來看，企業(yè)是不愿意提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地和崗位用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在考慮其收益最大化的情況下，企業(yè)會(huì)更多考慮自身的收益，而不是對(duì)社會(huì)的責(zé)任及不可預(yù)期的未來的技術(shù)人才的需求。對(duì)于學(xué)校來說，希望獲得企業(yè)的支持，無論是用于訓(xùn)練學(xué)生的新設(shè)備、資金、技術(shù)師傅，還是實(shí)習(xí)崗位，在這種過程中，學(xué)校期望通過合作為培養(yǎng)人才提供良好的實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)率以增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力以及整個(gè)職業(yè)教育的競(jìng)爭(zhēng)力，但同時(shí)可能無法直接物質(zhì)補(bǔ)償企業(yè)參與職業(yè)教育的花費(fèi)及收益。

2.政府關(guān)聯(lián)學(xué)校與企業(yè)之間的利益。學(xué)校與企業(yè)的良好的合作中，最重要的一點(diǎn)是企業(yè)應(yīng)能看到它參與其中的利益和回報(bào)，而中國(guó)因?yàn)榱畠r(jià)勞動(dòng)力及勞動(dòng)用工的流動(dòng)性使得企業(yè)很少有校企合作的興趣。這就使得政府的參與顯得尤為重要，其主要體現(xiàn)在法律政策的制定以保證企業(yè)在此合作中的責(zé)任與權(quán)利。如果政府在沒有顯現(xiàn)利益的驅(qū)使下，缺乏對(duì)企業(yè)參與合作的政策支持及稅收減免，企業(yè)就會(huì)只顧自身利益，不會(huì)真正投入到職業(yè)教育的校企合作中。

(二)政府與企業(yè)在職業(yè)教育校企合作關(guān)系中的博弈分析

在三方博弈中，職業(yè)學(xué)校的收益是肯定的，真正的博弈存在于政府與企業(yè)之間。而政府與企業(yè)的博弈有幾種可能性，政府政策支持職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作；政府政策不支持職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作；企業(yè)選擇與職業(yè)學(xué)校合作；企業(yè)不選擇與職業(yè)學(xué)校合作。

根據(jù)博弈論中，由塔克給出的占優(yōu)戰(zhàn)略均衡的一個(gè)著名例子“囚徒困境”(prisoner's dilemma)博弈模型。[5]本文列出政府與企業(yè)博弈的支付矩陣。A是政府政策支持所花費(fèi)費(fèi)用(包括稅收減免，政策優(yōu)惠所帶來政府收益的減少)；B1是政府有政策支持情況下政府的期望收益(包括提高職業(yè)教育質(zhì)量所帶來的企業(yè)獲益而導(dǎo)致的稅收的增加，社會(huì)發(fā)展，社會(huì)就業(yè)，正外部效應(yīng))；B2是政府無政策支持情況下政府的期望收益；E1是企業(yè)選擇與學(xué)校合作帶來的期望收益；E2是企業(yè)選擇與學(xué)校不合作所取得的期望收益。

由此可以得出政府與企業(yè)博弈矩陣圖:

政府與企業(yè)博弈矩陣圖

1.政府與企業(yè)的抉擇困境。對(duì)政府來說，選擇支持與不支持主要取決于政府如何衡量B1-A與B2的多寡，即政府更看重哪一方面的訴求，是有政策支持情況下政府的期望收益減去政府政策支持所花費(fèi)費(fèi)用，還是政府無政策支持情況下政府的期望收益；對(duì)企業(yè)來說，選擇合作與不合作主要取決于E1、E2的大小，哪種選擇所帶來的期望收益大，企業(yè)就會(huì)選擇哪種模式。

2.政府與企業(yè)間的不完全信息博弈。政府對(duì)于企業(yè)最終創(chuàng)造的稅收及正外部效應(yīng)是無法確定的，企業(yè)也不知道校企合作培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量究竟如何，且對(duì)人才流動(dòng)性的考慮，這都是不完全信息博弈。

3.政府與企業(yè)間的占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。政府選擇無政策支持是最優(yōu)的，同樣，根據(jù)對(duì)稱性，企業(yè)也會(huì)選擇不合作，其結(jié)果可能致使雙方都無進(jìn)一步發(fā)展的空間。但是，倘若政府選擇政策支持，企業(yè)選擇與學(xué)校合作，雙方都獲得持續(xù)發(fā)展的前景。因此，政府選擇政策支持，企業(yè)選擇與學(xué)校合作是帕累托最優(yōu)的，偏離這個(gè)選擇的任何其他模式都至少可能導(dǎo)致一方的情況處于劣勢(shì)。不支持、不合作是任一方的占優(yōu)戰(zhàn)略，而支持、合作是一個(gè)占優(yōu)戰(zhàn)略均衡。

通過以共生理論、戰(zhàn)略聯(lián)盟理論與博弈論為切入點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育校區(qū)合作及其法律關(guān)系的分析，可以得出，職業(yè)教育校企合作是必然的，而政府在其中扮演著至關(guān)重要的角色，其通過制定政策法律來協(xié)調(diào)均衡校企雙方的合作，保證雙方合作實(shí)施的緊密型、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性。

[1]楊玲麗.共生理論在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用[J].社會(huì)科學(xué)論壇，2010(16):149-157.

[2]曹曼.基于知識(shí)聯(lián)盟理論的國(guó)際科技合作研究[J].中國(guó)行政管理，2008(03):59-61.

[3]http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%88%98%E7%95%A5%E8%81%94%E7%9B%9F%E7%90%86%E8%AE%BA.

[4]張金波.知識(shí)聯(lián)盟視野中的產(chǎn)學(xué)合作體系構(gòu)建[J].理論月刊，2009(01):79-81.

[5]范如國(guó).博弈論[M].武漢大學(xué)出版社，2011.