生物教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

羅大海

提問是思維的起點(diǎn)，也是發(fā)現(xiàn)問題的前提，更是掌握知識(shí)創(chuàng)新的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的第一步?？茖W(xué)的進(jìn)步要靠提出問題和解決問題，并運(yùn)用到社會(huì)中去，來推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。而且，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力在生物教學(xué)中有著不可替代的作用。

一、提出問題與生物教學(xué)之間的關(guān)系

人們常常把知識(shí)看做是“學(xué)問”，可見學(xué)與問是不可分割的整體，然而教學(xué)本身應(yīng)該是見疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。釋疑是獲得知識(shí)，而見疑、質(zhì)疑是釋疑的前提條件。通過提出問題來促使學(xué)生獲取新的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引發(fā)學(xué)生去積極思考，去獲取新的知識(shí)。

二、通過營(yíng)造良好的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的提問興趣

環(huán)境能夠造就人才，興趣是最好的老師，所以創(chuàng)造良好的環(huán)境在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用。

1.通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)問題的提出

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的前提基礎(chǔ)，不管是老師的演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，只要認(rèn)真地去觀察，積極地去思考，總有問題產(chǎn)生。并且實(shí)驗(yàn)以其直觀性能為學(xué)生提出問題提供豐富的源泉，使生物實(shí)驗(yàn)充滿趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性。

2.多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生提問

大量的觀察和研究證明：學(xué)生在完成任務(wù)后得到適當(dāng)?shù)姆答?、評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是真正有效的學(xué)習(xí)。所以在學(xué)生主動(dòng)地提出問題、解決問題后，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)成功。首先，評(píng)價(jià)的主體要多元化。其次，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！倍?lì)學(xué)生就要考慮學(xué)生的需要，因?yàn)樾枰侨说姆e極性源泉，追求需要的滿足是人們行為的直接動(dòng)力。

在以往的教學(xué)課堂中，教師扮演的是“養(yǎng)鴨人”，對(duì)學(xué)生是“填鴨式”的教學(xué)，什么都是通過老師的一張嘴傳輸?shù)綄W(xué)生那里，學(xué)生從一開始就處在被動(dòng)的地位。如果學(xué)生只能揣摩老師的想法，而不愿，甚至不敢去提出許多新奇而具有創(chuàng)見的想法，并且教師對(duì)他們認(rèn)為稀奇古怪的想法不予理睬，甚至是訓(xùn)斥，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造性思維的枯竭。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，思考生活中的生物現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生提問

我們生活在一個(gè)豐富多彩的世界里，在我們的周圍有許許多多的現(xiàn)象發(fā)生，但是這些現(xiàn)象都可以用科學(xué)知識(shí)去解釋、去分析。比如，冬天到了，樹葉為什么會(huì)變黃？為什么魚可以生活在水中，而人卻不能呢？為什么蘋果熟透了會(huì)有酒味？等等許多的問題，提出這些問題讓學(xué)生自己去思考，得出自己的答案在課堂上和大家一起分享。這比教師一味地灌輸給學(xué)生的效果要好得多。我們?yōu)槭裁床贿@樣做呢？

三、以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的提問能力

“教育以人為本。”回顧我們走過的幾十年，教育都是以應(yīng)試教育為主，這樣既束縛了老師，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高也大大不利。應(yīng)試教育使我們?cè)诤诎抵雄橎堑厍斑M(jìn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多是“高分低能”，每當(dāng)考試時(shí)，學(xué)生可以拿80分以上，可是到動(dòng)手時(shí)卻一臉的茫然，解決問題無從下手。所以，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、民主與積極的課堂氣氛；要教給學(xué)生提問的途徑，以促使學(xué)生提問能力的提高。

總之，教師的作用不是講得學(xué)生沒有問題可提，而是善于培養(yǎng)學(xué)生提出深刻的問題，并尋找能解決問題的途徑。學(xué)習(xí)上提不出問題，意味著學(xué)習(xí)的停止；科學(xué)上提不出問題，意味著科學(xué)的止步。所以，教師應(yīng)盡可能樹立學(xué)生提問的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生提問的動(dòng)力，使學(xué)生形成提問的習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生提問的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷紅.淺談新課標(biāo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略.現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（4）.

[2]白文新.地理課堂教學(xué)提問藝術(shù)與技巧.中學(xué)地理教學(xué)參考，2006（9）.

（作者單位 貴州省三都水族自治縣合江鎮(zhèn)中學(xué)）