喚醒稚嫩的耳朵 放飛教育的智慧

翁奕旦

摘 要：聽，是語文學習的精髓。剛入學的很多孩子愛說不愛聽，是缺乏接受性語言能力的表現；也有這樣一類孩子，他們看似非常遵守課堂紀律，但常會神游四方。如何喚醒這些稚嫩的耳朵，使他們盡快融入參與課堂活動，提升語文學習素養(yǎng)呢？從口令互動，游戲中體驗學習情趣；巧用學件，故事中提升口語表達；觀察模仿，自主體驗發(fā)現方法；聆聽音樂，以靜生慧四方面淺談新技術環(huán)境下低段學生的語文學科素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：口令互動；巧用學件；觀察模仿

近年來，我們解小在天寧區(qū)教研員王勤老師的引領下，大膽進行教學改革，不遺余力地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。善于傾聽，讓孩子學會專注；樂于表達，讓孩子伶牙俐齒；喜愛朗讀，讓孩子字正腔圓；規(guī)范書寫，讓孩子字如其人。在朗朗上口的口令里，我們見證了良好習慣的養(yǎng)成，在歡暢活潑的游戲中，我們感受了學習情趣的快樂，低年段學習軟件的應用，讓我們的學習更加簡易、方便。行走在教育的途中，我們不斷向深處凝望，不斷思索、踐行。

一、口令互動，從游戲中體驗學習情趣

九月，在市學科素養(yǎng)研討活動中，我執(zhí)教了一年級“復韻母ie üe er”的新授內容的復習環(huán)節(jié)，用活潑靈動的教學語言，在輕松的游戲情境中讓孩子學會傾聽，學會表達。課堂上開展了兩個聽力游戲。一個是“找朋友游戲”，學生必須非常專注，才能聽清老師的發(fā)音，否則就找不到朋友了。另一個是“不倒翁游戲”相比較前一個游戲，學生必須經過兩個思維過程，先看口型判斷發(fā)音，再做動作，游戲的難度系數增加了，玩起來更具挑戰(zhàn)性，而孩子的思維也得到了拓展。

為提醒孩子下面要進行聽力游戲，老師用口令和孩子互動，

師說“小嘴”，生說“閉攏”，師說“小耳”，生說“聽好”，師接著說“準備”，生說“聽力”。一問一答的形式也是在幫助他們集中注意力，學會傾聽。在剛剛接觸這些聽力游戲的時候，這樣的互動口令是不能省的，這些口令其實是給學生要開始聽的信號，就像上課鈴聲一樣，喊起口令，學生就知道要開始注意傾聽了。一段時間下來，這些口令在課堂中出現的次數可逐漸減少。

二、巧用學件，從故事中提升口語表達

語文教學的最終目標是培養(yǎng)語文能力，而語文能力蘊藏在各個知識點的訓練之中。因此，老師在每節(jié)課的教學中，要盡可能選擇那些能體現語言文字訓練的著力點。在一年級的拼音教材中就有很多這樣的訓練點可挖掘。

1.利用字母的插圖，訓練學生說一句完整通順的話

如：教學聲母“z c s”一課的“c”時，出示小刺猬種仙人掌圖，看，這是誰？它在干什么？請學生扮演小刺猬說話：“我是_____

____，我會_____________。”教學“s”時，同樣出示蠶寶寶吐絲的圖片，問小朋友：“你知道蠶寶寶有什么本領？”請你扮演蠶寶寶來說一說，扮演圖中的小動物是孩子們最樂意的事兒了，自然而然地引導他們既仔細觀察了圖片的內容又訓練了他們的語言，拓寬了思維，為以后學說一段話打下了基礎。

2.利用學件中的動畫視頻，拓展學生的思維，提升口語表達

能力

每一課都有孩子們喜聞樂見的情境圖，在有趣的故事情境中學習字母。比如：教學“g k h”一課，上課伊始，老師出示情境圖，問：“圖上都有誰？他們在干什么？”孩子們一般會說：“一個小朋友在河邊捉蝌蚪，另一個小朋友在搖手?！崩蠋燀槃菀龑в^察，你看：“這兩個小朋友有什么不同嗎？”細心的孩子會發(fā)現，一個戴著紅領巾，搖著手。“你能想象他會說些什么嗎？”“叫他別捉蝌蚪，因為蝌蚪會變成小青蛙捉害蟲?！碑斠龑Ш⒆觽儗D畫內容說具體后，播放學件中的動畫視頻讓孩子們邊聽邊想：是電腦中老師講的故事好，還是小朋友們講得好，為什么？孩子們會說學件中的老師講得好，語言比較豐富、動聽等等。接下來讓孩子們模仿老師來講一講，這樣由靜態(tài)的畫面到動態(tài)視頻，再回到靜態(tài)畫面，這樣層層深入訓練，學生能很快把這幅圖的內容更生動清楚地表達出來，提升學生的口語表達能力。

三、觀察模仿，自主體驗發(fā)現方法

在教學“復韻母ie üe er”的課堂上，為了更好地鞏固學生的發(fā)音，在學生逐個朗讀后，請學生評出心目中的小老師，請他們上臺發(fā)音。而后再請學生從各個角度來點評小老師的發(fā)音，進而規(guī)范自身的發(fā)音。最后，老師利用學件中非常清晰的、放大的口型圖向學生展示三個復韻母的發(fā)音，引導學生通過自己的觀察、比較，說出這三個復韻母發(fā)音的規(guī)律。一是發(fā)音時口型發(fā)生了變化，從第一個滑向第二個音。二是結束時口形保持在第二個字母上。學生不僅會讀這三個音，而且習得了一種學習復韻母發(fā)音的方法。

語文學科是一個豐富的多維空間，在低段語文教學中，教師不僅要喚醒稚嫩的耳朵，引導學生專注聆聽，培養(yǎng)平心靜氣的良好心態(tài)，更要引導學生用心面對世界和人生，用情體驗生活的奇異和美麗，在開放的思維空間放飛想象，培養(yǎng)多種思維品質，放飛教育的智慧，引導學生感受世界的奇妙、生命的顫動、語言的魅力、情感的靈動，從而提升學生的語文學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]薛瑞萍.薛瑞萍教育教學問答.長春出版社，2009-04.

[2]侯春燕.給傾聽一個必要的理由[J].江蘇教育，2006（14）.

（作者單位 常州市解放路小學教育集團）