解放雙手，讓孩子主動識字

徐蓉

摘 要：自上學(xué)以來，就聽見高年級學(xué)生中間流傳著這樣一句話：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這句話也一直伴隨著教師的學(xué)習(xí)生涯。

關(guān)鍵詞：學(xué)生負(fù)擔(dān)；良好習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力

自上學(xué)以來，就聽見學(xué)生中間流傳著這樣一句話：考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。這句話也一直伴隨著我的學(xué)習(xí)生涯。隨著教育形勢的變化，為了讓學(xué)生能夠更加豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，牢牢記住知識，老師們免不了布置一遍又一遍抄寫，于是又產(chǎn)生了新的一句“抄抄抄，老師的絕招”。自教育部提出“減負(fù)”以來，學(xué)生的作業(yè)雖然有了明顯減少，但是抄寫這一項任務(wù)相對來講還是稍顯繁重，尤其是對動作略顯緩慢的低年級孩子來說，老師布置的“兩拼四漢一組詞”無疑又是一座“小山”。因此，以輕松有效的默寫代替重復(fù)繁重的抄寫，是一條解放雙手的良策。

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

但凡布置抄寫，不管是學(xué)生在課堂上已經(jīng)記住的還是沒有記住的，也不論是容易記住的還是難以記住的，只要是生字，就統(tǒng)統(tǒng)都要抄，而老師在布置的時候，一般都會布置抄寫3遍以上，因為害怕抄寫次數(shù)少了，達(dá)不到記憶的效果?，F(xiàn)在低年級的課文，每一篇生字基本都在8個以上，若再加上由生字組成的詞語，也就是說每篇課文，學(xué)生的抄寫任務(wù)就至少在64個字以上，如果每個生字再加上一兩個拼音，那一篇課文教完，孩子們單單花在抄寫上的時間就在一個小時左右。低年級的課文淺顯易懂，一般來講，一篇課文花上三到四課時就要結(jié)束，差不多是兩天時間，而在這兩天時間內(nèi)，孩子們除了要認(rèn)真地上好12節(jié)課外，還要參加各種各樣的活動，完成多項語、數(shù)、英的相關(guān)作業(yè)，并加以訂正，這樣算來，孩子們在校的學(xué)習(xí)已是十分充實了。若是再加上抄寫，那么我想，孩子們根本就沒有休息的時間，所謂的課間十分鐘，也只是孩子們埋頭苦做那些課上沒有完成作業(yè)的時間而已，恐怕這課間的幾十分鐘根本就不夠他們分配的。對于身體各項機(jī)能都還沒有發(fā)育完全的低年級學(xué)生來講，這些讓他們長時間握著筆、坐著寫的作業(yè)，是他們身體發(fā)育不良的罪魁禍?zhǔn)字弧?/p>

其實，老師們布置抄寫，最主要的目的就是加深學(xué)生對生字的印象。在語文練習(xí)中就包含有一本《習(xí)字冊》，在進(jìn)行了生字教學(xué)后，老師通常會讓學(xué)生進(jìn)行生字的描紅、仿影與臨寫，意在讓學(xué)生將字寫美觀，而學(xué)生在完成這一作業(yè)時，就已經(jīng)是一個復(fù)習(xí)鞏固生字的過程，并且還是最及時的復(fù)習(xí)，那么抄寫就顯得多余了。而且并非所有的學(xué)生在完成抄寫任務(wù)時，都如老師所預(yù)想的那樣一邊抄寫，一邊加深對生字的印象。有的學(xué)生只是機(jī)械地重復(fù)寫字這一任務(wù)，對自己寫的是什么，根本就沒有關(guān)注，這一點，從學(xué)生抄寫時出現(xiàn)的錯誤中就可以看出。雖然默寫后仍舊會有訂正抄寫的作業(yè)，但這和平常布置的沒有針對性的單純抄寫并不一樣。學(xué)生在默寫時如果碰到不會寫的字，首先就會在思想上引起對它的注意，那么在默寫錯誤的基礎(chǔ)上再進(jìn)行抄寫，學(xué)生主觀上就更加會加強對生字的注意，那時的抄寫就不再是有口無心的機(jī)械勞動，而是有針對性的主動記憶，這樣的抄寫效果就要比籠統(tǒng)的抄寫效果好。對于那些已經(jīng)掌握的生字，不必要的抄寫就可以省略掉了。這樣，就可以給學(xué)生節(jié)省出許多屬于自己的時間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣

低年級的學(xué)生回家是沒有書面作業(yè)的，老師布置的類似于復(fù)習(xí)、朗讀、背誦這樣的口頭作業(yè)，并不能很好地引起孩子們的主觀注意，所以學(xué)生回家后通常就把書包一扔，該吃吃，該玩玩，很少會有學(xué)生去主動復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。著名的艾賓浩斯遺忘曲線表明，識記后的20分鐘就遺忘了接近一半（41.8%），1天后遺忘率高達(dá)66.3%，在6～31天之內(nèi)遺忘率只增加了4.3%，1個月后基本不再遺忘。記憶從某種意義上說，就是跟遺忘作斗爭。及時復(fù)習(xí)就是戰(zhàn)勝遺忘最有效的武器。如果學(xué)生回家后不能及時復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么學(xué)生就會很容易遺忘，過后再想要補救，也只能達(dá)到事倍功半的效果。而當(dāng)學(xué)生了解了默寫錯誤會額外增加不少的抄寫作業(yè)后，為了使自己能有更多玩耍的時間，他們寧可在回家后多花點時間復(fù)習(xí)一下當(dāng)天教學(xué)的內(nèi)容，也不愿意在默寫后看別人高高興興地玩，而自己卻在教室里訂正默寫。這樣，孩子們回家就會主動地復(fù)習(xí)，這比家長們看著、陪著，強迫他們學(xué)習(xí)的效果要好得多。

默寫生字這一環(huán)節(jié)可以放在語文課剛開始的時候，課前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，大概八分鐘左右就能進(jìn)行一次，加上個別錯字的訂正，所用的時間也只不過是抄寫的一半不到。日積月累，就大大地減少了學(xué)生寫字的時間，減少對學(xué)生身體的危害。而這八分鐘，也是使學(xué)生從課間興奮的情緒中沉靜下來的一個的過程，對

即將開展的教學(xué)活動也是非常有益的。默寫生字要盡量做到每天進(jìn)行，學(xué)生為了每次能減少訂正的時間，所以每天回家都必須對所學(xué)生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。有時老師也可以對以前的生字進(jìn)行默寫，那么學(xué)生就會產(chǎn)生時不時地復(fù)習(xí)一下以前的內(nèi)容的念頭。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，回家的第一件事是復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的或者以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。當(dāng)體驗到復(fù)習(xí)所帶來的成功時，孩子就會漸漸地將復(fù)習(xí)的習(xí)慣也轉(zhuǎn)向其他學(xué)科，如此良性循環(huán)，相信孩子們會真正感覺到學(xué)習(xí)是輕松的，是快樂的。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

默寫本身就是一個對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程。學(xué)生在默寫時，首先要集中注意力聽清楚老師報出的詞語是什么，因為在漢字中有很多發(fā)音相近的字，如果學(xué)生不集中注意力好好聽，很容易搞錯。其次，因為是默寫，所以老師不會給學(xué)生太充裕的時間讓他們可以開開小差，如果第一次報出的詞語沒有認(rèn)真聽清楚，要等到第二次報時才動手寫，他就會跟不上，那么，孩子們在這幾分鐘內(nèi)就必須集中他的注意力，仔細(xì)聽老師報出的詞語，并

作出快速的反應(yīng)。因此，默寫的過程也是培養(yǎng)學(xué)生注意力的過程。

也正是因為默寫的時間有限，所以學(xué)生寫字時也不能慢慢吞吞，

否則他就不能完成默寫；但如果在默寫時，寫字只要求速度沒質(zhì)量那也是不行的，因為字跡如果太潦草，老師看不清，默寫對了也沒用，而且學(xué)生在默寫時還要特別注意容易錯的細(xì)節(jié)部分，因而，在默寫時也要認(rèn)認(rèn)真真把字寫好。所以，默寫的過程也是培養(yǎng)學(xué)生寫字速度的過程。

默寫時一般都是默詞語，在漢字中還有很多同音字和形近

字，要在短短的數(shù)秒內(nèi)區(qū)分并且準(zhǔn)確地選擇出來，學(xué)生除了要對所有的生字有熟練的掌握外，還需要他們有敏捷的思維能力和準(zhǔn)確的判斷力。因而，默寫的過程也是培養(yǎng)學(xué)生思考力的過程。

綜上所述，默寫的進(jìn)行在低年級，甚至是整個小學(xué)語文教學(xué)中都是有必要的。以默寫代替沒有針對性的抄寫確實是省時省力的好方法。

（作者單位 江蘇省張家港市實驗小學(xué)）