教師專業(yè)成長道路上的ETC——問課

陳君英

摘 要：所謂問課就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長等對其教學(xué)的感受與意見，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。從“問誰”“問什么”“怎么問”三個方面概述了問課的手段和方法，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展，最終實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：問課；問課對象；問課內(nèi)容；問課形式

德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯提出：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)。”所以，“問課”應(yīng)成為教師每天必修的“功課”，也是教師專業(yè)成長的ETC。那么，什么課叫“問課”呢？

問課就是教師主動征詢學(xué)生、同行、家長等對其教學(xué)的感受與意見，并對自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂效果的一種教學(xué)形式。由此可見，問課是備課、上課、說課的深加工，是對有效教學(xué)的更高追求。

新課程需要這種教學(xué)，我們老師更需要這種教學(xué)。下面我就從三方面來闡述“問課”。

一、問課對象—向誰問

1.問自己

教學(xué)不是“孤芳自賞”的工作，所以，教師要走出“自我”的那片天地去“問”。針對自己的課堂教學(xué)設(shè)計，教師要善于“課前問”。如：“這節(jié)課的重難點是什么”“怎樣才能上好這堂課？”“還有沒有其他教學(xué)方法這堂課？”等。在課堂教學(xué)過程中教師要關(guān)注“課中問”。在上完課后教師要堅持“課后問”。這樣通過及時反省，著重反思課堂中出乎意料的創(chuàng)造性收獲和需要改進(jìn)之處兩方面的問題，便于今后教學(xué)的揚長避短。

如果說課前的問是理論，那么，課中的問就是這些理論的實踐，課后問則是對理論具有指導(dǎo)意義。站在自我之外問自己，成長的步子會更快。

2.問學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的“晴雨表”，是我們服務(wù)的對象，他們的疑惑、困惑、收獲便是我們開展下一步工作的出發(fā)點。這就需要我們老師去觀察，去詢問。“課前問”，即在上該課之前，教師要先了解學(xué)情（例如了解學(xué)生對有關(guān)知識的了解程度等），這能使上課更加有的放矢?！罢n中問”，即教師在上課過程中，根據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題，通過問題的提問以及學(xué)生的解答，以便教師對學(xué)生做出相應(yīng)的引導(dǎo)，并及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！罢n后問”，即教師在課后要詢問學(xué)生對自己課堂教學(xué)的意見，包括學(xué)生的聽講情緒、學(xué)習(xí)的困惑、哪部分知識點掌握得較差（或較好）、希望教師怎樣教學(xué)等，這樣便于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

通過向?qū)W生求教，教師心里就有譜了，同時，師生的心也會貼得更近，這樣我們的成長之路上困難也不會那么令人煩惱了。

3.問同行

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！苯處焹A聽同行所聽或所了解到的有關(guān)自己課堂教學(xué)情況的意見或他們自己對課堂的見解，這種意見實用性強，有利于老師更好地改進(jìn)教學(xué)工作?！罢n前問”，在上課之前請教同行對該課的重難點的把握、教學(xué)方法的應(yīng)用、需要注意的問題等。這對新教師的教學(xué)能力的提高特別有幫助?！罢n后問”，當(dāng)有同行、領(lǐng)導(dǎo)來聽課之后教師應(yīng)主動詢問同行、領(lǐng)導(dǎo)對自己的課堂教學(xué)情況的看法、意見、建議，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，廣納意見，取長補短，改進(jìn)教學(xué)工作，并取得長足進(jìn)步。這樣的環(huán)境下提出的意見的含金量通常較高，教師要取其精華，為己所用。

二、問課內(nèi)容——問什么

1.問成功：精彩一瞬

緣何精彩？將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚?/p>

以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點。

2.問失誤：遺憾一筆

遺憾何在？即使是最成功的教學(xué)過程，也難免有失誤之處，如處理欠當(dāng)，方法陳舊，演示失敗，指導(dǎo)不力，知識性的錯誤，以及教案與實際的脫節(jié)等，將這些敗筆記錄下來，認(rèn)真反思、仔細(xì)尋找根源，尋找對策，以免重蹈覆轍。記得有次在上整式運算這一環(huán)節(jié)的時候，符號問題一直是學(xué)生易錯的地方，但我在講的時候就有點急功近利，沒有站在學(xué)生的角度上思考。就以此為例，我們告訴學(xué)生有括號先去括號，但因為第二個括號前面有個系數(shù)2，再加上前面符號是“-”，所以我們最好先把2乘進(jìn)去，然后再去括號。由于我的太想當(dāng)然造成了學(xué)生不少錯誤：2漏乘、去括號時第二項忘記改變符號。這一失敗使我在以后的教學(xué)中更細(xì)致、能多站在學(xué)生角度上思考。

3.問靈感

課堂教學(xué)中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。這些靈感往往在特定環(huán)境下產(chǎn)生的并非備課時想到的，它具有瞬時性，它會在你整天忙碌的奔波中不經(jīng)意地溜走。因此，我們不妨利用在辦公室休息時，在備課本或課本上注一注、寫幾句，留住精彩，讓我們受益無窮，當(dāng)初的“意外”就變成了“妙筆”。這一瞬間將激勵我們在以后的教學(xué)中多制造一些這樣的精彩。

三、問課形式—怎么問

1.對話式

如果問專家，對這種指導(dǎo)式的問課，要倍加珍惜，有利于我們長善救失，改進(jìn)教學(xué)；如果問同行，則要謙虛謹(jǐn)慎，不能急于爭辯，急于強調(diào)自己的想法，否則，同行會有所顧慮，不會說出自己的想法，問課就會失去意義；如果問學(xué)生，更要抓住契機，放下架子，否則不能讓學(xué)生說出自己的真實想法，問課也就成了空話，于教無益。

2.問卷式

教師將問題設(shè)計成問卷進(jìn)行問課。這樣容易全方位了解對課堂教學(xué)的評價，還避開了因教師與學(xué)生之間面對面交流而產(chǎn)生的心理障礙，容易看到學(xué)生對課堂教學(xué)的真實想法。

3.書信式

向問課對象用書信交流的形式對教師的課堂教學(xué)發(fā)表意見。這種形式的優(yōu)點在于可以就臨時產(chǎn)生的教學(xué)問題發(fā)表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，克服人與人面對面交流產(chǎn)生的心理障礙，有利于教師冷靜、細(xì)致地思考問題，去偽存真地改進(jìn)工作。

當(dāng)問課這一細(xì)節(jié)成為教師的習(xí)慣，課堂必將會因?qū)W生的發(fā)展而生動，因師生生命活力的煥發(fā)而精彩；當(dāng)問課成為教師的習(xí)慣，它將是教師成長的一條“綠色通道”，使老師不斷提升教學(xué)智慧，讓教師脫掉“匠氣”，走向“大師”，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位 江蘇省宜興市外國語學(xué)校東校區(qū)）