“智性”語文課堂教學模式中教師角色的“智性”體現(xiàn)

劉書梅

新課程改革是為適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的針對課程本身及教材理念進行的一項根本性變革。它轉(zhuǎn)變了課程功能，改變了過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。同時，新課程改革也改革了課程結(jié)構(gòu)，改變了過去過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，改變了課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能。同時，它還改善了學生學習方式，變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

應該說，新課程改革，對我們的語文課堂提出了更高的要求。積極適應新課改，改變傳統(tǒng)的語文教學模式，使語文教學面向未來，為建設(shè)中國特色社會主義培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型人才，是每一位語文教師不可推卸的責任。一線語文教師則需要不斷地充實自己，提高自己，改變自己，增強教育的智慧，只有這樣，才能逐步適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”。我們的語文課堂教學也才能由有效向高效轉(zhuǎn)變，由機械傳授向“智性”滲透轉(zhuǎn)變。沒有智性的教學只會讓課堂淪于盲動，迷失自身和教學發(fā)展的方向。

所謂“智性”，概括起來說，就是人們有意識地運用自己的智慧，客觀、理性、科學地認識事物、關(guān)照生命，并在運用知識、經(jīng)驗等解決問題的過程中有所體悟的一種特性。所謂“智性語文”，就是語文學科充滿智慧特性，無論是聽說讀寫，教還是學，都離不開智慧的參與，都講究智慧力與策略性?！爸切哉Z文”包含了學科、教師、學生三個層面。下面，筆者就語文課堂中教師角色的“智性”體現(xiàn)略作分析。

一、教師角色的智性體現(xiàn)首先表現(xiàn)在學生學習的“促進者”這一身份上

“工欲善其事，必先利其器?！苯處熞肷虾靡惶谜Z文課，課前的功課是必須做足的。教師作為學生學習的促進者，就應當根據(jù)學生的智力水平、知識水平幫助學生制訂適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑。學生現(xiàn)有的學習基礎(chǔ)，決定了課堂達成目標的高低。目標定得過高、過雜，學生思維都跟不上，認為反正動腦不動腦都一樣答不出，就不愿動腦；目標定得過低、過少，學生又覺得太低幼、太簡單，也調(diào)動不起學生的思維積極性。準確把握學生的實際情況，是上好一堂語文課的前提，也是一個語文教師智慧的體現(xiàn)。

二、教師角色的智性體現(xiàn)還表現(xiàn)在教材的藝術(shù)處理者這一身份上

在傳統(tǒng)的教學中，教師的任務(wù)只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，教師無法擺脫這些固定教學模式的束縛，成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執(zhí)行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。有時盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學生學得不主動，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學情境。而新課程改革，改變了過去注重知識傳授的傾向，加強了課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，更加關(guān)注學生的學習興趣和體驗，教者對教材的藝術(shù)處理就顯得尤為重要。

說到底，教材提供的只是一個范本、一種思路?；蛘哒f，因為語文教學的特殊性，教材只是教學的一個起點，一個跳板。“教什么”“選什么教”“教什么最好”，科學地、動態(tài)地、機智地去組織教學內(nèi)容，確實是一門大學問，值得我們每一位語文教師畢其一生去探索。但不管怎么說，一個有智慧的教師，必然是積極主動地面對教材，在不脫離語文教學目標的前提下，結(jié)合當前的社會實際和學生的現(xiàn)實需要，對教材內(nèi)容進行取舍和改造，從而充分展示教師魅力和教學個性的。

一般來說，教材的處理有以下幾種方式：

1.從總體看（1）不同文體教材的處理；（2）不同篇幅教材的處理；（3）不同難易程度教材的處理；（4）教讀課文與自讀課文的處理；（5）單篇教學與多篇教學的處理；（6）必修教材與配套讀本的處理等。

2.從單篇看（1）全篇課文的整體式處理；（2）知識內(nèi)容的線條式處理；（3）精美之處的板塊式處理；（4）突現(xiàn)目標的要點式處

理等。

3.從多篇看（1）比較式處理；（2）取舍式處理；（3）交融式處

理等。

4.從文本的作用看（1）閱讀技能訓練；（2）學習方法訓練；（3）思

維方式訓練等。

教師角色的智慧就體現(xiàn)在能根據(jù)文本的文體特色、篇章特色、內(nèi)容特色、在專題或整冊教材中的位置甚至與配套讀本配合使用的處理上。例如，我在執(zhí)教《林黛玉進賈府》時，其中一堂課就專門分析了王熙鳳這個人物形象，文章通過對此人的服飾、容貌、語言、動作的刻畫，尤其是她出場時的語言刻畫，生動勾畫出此人恃寵而驕、精明能干、虛偽狡詐、慣于玩弄權(quán)術(shù)等性格特點。教者追問，你怎么評價她的這些性格特點，你認為人應該做什么樣的人。最終遷移到學生的寫作訓練——記敘文中如何刻畫人物形象。這樣，學生在把握了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成了正確的人生觀，同時又提高了他們的寫作能力。

三、教師角色的智性體現(xiàn)也表現(xiàn)在組織學生合作學習和研究性學習的引導者這一身份上

新課程改革最根本的轉(zhuǎn)變就是把課堂這個重要陣地還給學生，體現(xiàn)學生的主體地位。但學生已有的學習品質(zhì)、學習方法、學習能力又讓這個課堂充滿了許多的不確定性。教師作為組織學生合作學習和研究性學習的引導者，如何調(diào)動學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓課堂變得理性、愉悅、高效，關(guān)鍵就在于教師智慧的引領(lǐng)，具體表現(xiàn)在對課堂科學、藝術(shù)地調(diào)控上。

總之，教師要憑借敏銳的觀察、機智的引導、恰當?shù)脑u價來使學生以一種超越的和理智的態(tài)度來面對和汲取他人的智慧，形成對問題的一系列新認識，促成精彩高效課堂的生成。

（作者單位 江蘇省如皋市第一中學）