談小學(xué)英語(yǔ)如何進(jìn)行有效的語(yǔ)篇教學(xué)

華娟娟

摘 要：語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)篇教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；生活情境

牛津小學(xué)英語(yǔ)中低年級(jí)的語(yǔ)篇多是一些簡(jiǎn)單的對(duì)話，教師重點(diǎn)關(guān)注的是對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)及開口說英語(yǔ)的能力。而從5A開始語(yǔ)篇中包含的詞匯量和句型就比較多了，也穿插了相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生讀的能力要求大大提高。

從新教材剛剛開始的時(shí)候，許多老師都是先從B、C、D的單

詞、句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在學(xué)A部分時(shí)感覺比較輕松，不會(huì)有太多的單詞、句型障礙。但是這樣的教學(xué)方式影響了學(xué)生對(duì)整體語(yǔ)篇以及相關(guān)文化背景知識(shí)的理解和體會(huì)。因此，如何進(jìn)行有效的語(yǔ)篇教學(xué)，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手。

一、課前要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

由于語(yǔ)篇相對(duì)較長(zhǎng)，涉及的詞組、句型較多，因此，為了減輕課堂上的教學(xué)壓力，我們可以讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)方法就英語(yǔ)來(lái)說，主要有兩個(gè)：聽錄音跟讀和自己閱讀。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可將不理解或有疑問的內(nèi)容做上記號(hào)，這樣上課時(shí)就更能抓住重點(diǎn)，

提高聽課效率。

二、課始要讓學(xué)生明確目標(biāo)

每一篇語(yǔ)篇材料都有一定的任務(wù)，即我們常說的“任務(wù)型教學(xué)”，所以我在每一個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)給孩子們明確我們這節(jié)課甚至這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們的學(xué)習(xí)圍繞什么話題展開。例如，6 A unit 6 Holidays PartA這段語(yǔ)篇的教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)的學(xué)生，本單元圍繞“談?wù)摴?jié)日里所做的事”這一話題展開教學(xué)活動(dòng)。這是一個(gè)學(xué)生十分感興趣的話題，我在課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗、節(jié)日的時(shí)間和人們通常會(huì)有什么活動(dòng)。在明確這個(gè)語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生的閱讀就帶有明顯的目的性及針對(duì)性。

三、課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的生活情景

每個(gè)語(yǔ)篇都有其特定的語(yǔ)境，我們只有設(shè)計(jì)與之相關(guān)的情

景，才能讓學(xué)生從中學(xué)，并在其中運(yùn)用。牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)篇，其語(yǔ)境在日常生活中隨處可見。因此，我們要利用多媒體、自制教具、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言等來(lái)創(chuàng)設(shè)有意義的真實(shí)生活情景，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并且化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的自然過渡，從而達(dá)到優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的目的。例如，6 A unit 6 Holidays PartA這篇課文，我在課前收集了各個(gè)節(jié)日的圖片及人們的活動(dòng)，利用ppt展示給學(xué)生，不僅從視覺上給予沖擊，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還讓學(xué)生從圖片上直接了解節(jié)日里人們的活動(dòng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

四、閱讀中要進(jìn)行有效的問題引領(lǐng)

一節(jié)課如果只給學(xué)生自己讀，學(xué)生就會(huì)覺得茫然無(wú)緒。在語(yǔ)篇教學(xué)中，課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。教師應(yīng)從整體教學(xué)入手，根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容提出相關(guān)問題，問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的閱讀體現(xiàn)層次，由總體到細(xì)節(jié)。例如，在6 A unit 6 Holidays PartA這段語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，我通過詢問學(xué)生日期引入本文話題，由日期引入節(jié)日。在學(xué)生第一次閱讀時(shí)（粗讀）帶入問題

How many holidays are there in the test？

Four.

What are they？

Christmas，New Years Day，Halloween，Mid-Autumn Festival.

其中Christmas和Mid-Autumn Festival是新單詞，在學(xué)生回

答時(shí)幫助他們認(rèn)知且會(huì)讀單詞。

通過這樣師生間和生生間的對(duì)話和交流，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，師生間的交流自然而流暢，學(xué)生在語(yǔ)言的交際中新知識(shí)也得到了很好的訓(xùn)練。而且在師生對(duì)課文的問答中還解決了本文的重難點(diǎn)。

五、課后要開展有效的拓展閱讀

所謂的學(xué)習(xí)并不是就書論書。課堂中老師引領(lǐng)的閱讀只是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好而又有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為高年級(jí)學(xué)生，一旦掌握了閱讀的方法，他們就能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補(bǔ)充。教師可根據(jù)情況，布置相應(yīng)的拓展任務(wù)。如：收集相關(guān)的語(yǔ)篇，有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或幫助學(xué)生和家長(zhǎng)自主選擇適合自己水平的語(yǔ)篇材料進(jìn)行閱讀。需要指出的是，拓展性語(yǔ)篇中的句型內(nèi)容應(yīng)與課堂上所教授的句型內(nèi)容相近或相似，這樣才能達(dá)到鞏固舊知、提高閱讀效果的目的，使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)成就感。

語(yǔ)篇學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的過程，且學(xué)習(xí)并不如語(yǔ)法的學(xué)習(xí)見效快。我們小學(xué)英語(yǔ)老師在語(yǔ)篇教學(xué)中一定要注重其有效性及持續(xù)性，讓學(xué)生養(yǎng)成終生受益的良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位 江蘇省射陽(yáng)縣明達(dá)雙語(yǔ)小學(xué)）