淺談英語寫作課堂中的合作學習

姜艷飛

在英語聽、說、讀、寫四種技能中，學生最難掌握與提高的是說與寫這兩種技能。在實際生活中，許多學生連簡單的問話都不知該如何對答，一些簡單的書信短文也無從下筆，從歷年各地中考試卷的寫作平均得分中也不難發(fā)現(xiàn)這一點。

近年來，隨著交際法教學的被認識和逐步推廣，口語教學在英語教學中的比重逐步增大，并取得了進展。相對而言，寫作教學仍處于停滯不前的狀態(tài)。

一、寫作教學停滯不前，究其原因，比較復雜，有客觀原因，也有主觀原因

1.從客觀條件來看

中學的英語課時本來就安排有限，大部分學校在規(guī)定課時內(nèi)能完成聽、說、讀的教學任務已屬不易。而英語寫作的要求又較高，它不僅是學生的詞匯、語法、慣用法等語言知識的綜合體現(xiàn)，而且是學生對文章的構思、組織、表達等能力的綜合運用過程，不進行大量訓練，學生的作文質(zhì)量就不可能有較大的提高，但是，中學的課程顯然不可能提供大量的寫作訓練時間。

2.從主觀條件來看

作文的批改既費時又費力，過后講評還需注意技巧。許多老師深知寫作技能培養(yǎng)的艱巨性，不得不把排在“聽說讀寫”和試卷末尾的“寫”予以“輕視”或“忍痛割愛”。少數(shù)教師即使有進行寫作教學也往往傾向于重結果輕過程。

通過與學生細心的交流，我們找到了他們寫作不理想的根本原因，那就是缺乏寫作熱情，導致寫出來的文章或語段內(nèi)容單一、乏味，缺乏個性。而合作學習恰巧可以彌補了這一缺陷，它能通過學生之間的交流、鼓勵和評價來激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，能集思廣益，使其筆下的文章內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣。那么，如何進行合作學習呢？

我們在寫作課之前，可以讓學生圍繞這一單元的主題做一些簡單的資料搜集工作，渠道可以是書店、校圖書館或者是報紙、網(wǎng)絡等，當然我們自己手頭也會有所準備。比如9 A Unit 2的話題是顏色和心情，為了讓學生有話可寫，我們就將它改成了為學校的校服設計顏色這一話題。因為我們之前就了解到有些學生因為不是很喜歡校服的顏色而拒絕穿著，尤其是初三的學生，所以當他們拿到這一話題時反響特別強烈，可謂情緒高漲，熱情多多。

二、實施合作教學的流程

1.合理分組

通常四或六人為一小組，遵循男女搭配、強弱搭配的原則，當然也要考慮到學生的家庭背景以及性格等多方面的因素。

2.學生集體或小組討論獻計獻策

這期間可以安排人簡單記錄下小組成員的某些靈感。

3.寫提綱

各成員經(jīng)過商量，最終確定大致要點。小組每人列出自己的提綱。

4.寫初稿

豐富提綱的內(nèi)容，用語言把它變得有血有肉，若遇到一些困難可以先放一邊，將文章的大致輪廓勾勒出來。

5.小組討論

相互傳看，并通過討論解決各自初稿中遇到的問題，再適當向對方提出意見和想法。

6.寫二稿

在上述討論基礎上，將自己的文章修改整理成形成章。

7.教師反饋

在確定學生已完成好后，可以每組，也可以選擇幾組內(nèi)的部分學生的文章通過實物投影的形式進行全班交流，指出優(yōu)點或是需要改進的地方。

8.再修改，最后定稿

分發(fā)正式的英語作文紙，謄抄好自己的文章上交。

三、實施合作學習過程的優(yōu)點

1.豐富了學生寫作內(nèi)容

學生寫作文的最大障礙是沒有內(nèi)容可寫。而寫作過程的第一步就是小組討論，通過討論來集思廣益，共同提供寫作的素材。

2.有利于學生了解自己的寫作過程

由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改或重寫等。在寫作全過程的每一個環(huán)節(jié)上教師都要加強指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，使寫作能在正確的軌道上進行。

3.學生有足夠的時間進行起草和重寫，這樣能充分發(fā)展他們的思維能力

學生根據(jù)教師和同學的意見修改或重寫，這有助于他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。而且，學生之間相互修改通常比教師以書面形式對作文寫下評語給學生留下的印象要深。

4.有利于提高學生的聽說讀寫能力

從文章的構思到最后定稿，從教師組織討論到再次修改，學

生有幾次或配對、或小組進行討論。學生得以不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。這種方法能有效地提高聽說讀寫能力。

5.有利于提高學生的合作能力

在整個寫作活動過程中，學生相互請教、互相探討；構思時，四、六人一組，個人擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬好后，個人完成自己的文章；寫好后，互相交換閱讀，提出意見。這些都需要學生間的交流與合作。

總之，教師應將寫作視作一個循環(huán)往復的過程，而不是一個線性的過程。在寫作教學過程中，教師的教學重點應放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。我們要給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，讓學生充分發(fā)揮自己的想象。寫作應該是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。通過這樣有效的合作學習，我們讓學生在合作中學會學習，在合作中學會評價。這樣不僅能提高他們的寫作水平，更重要的是可以縮小學生之間的寫作水平差異。

（作者單位 江蘇省丹陽市實驗學校）