專業(yè)性別隔離的產(chǎn)生過程及其影響因素

石彤

一、研究緣起

隨著中國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，教育公平受到普遍關(guān)注。然而，在教育領(lǐng)域中存在著性別不平等，專業(yè)性別隔離就是其表現(xiàn)之一。以往對于專業(yè)性別隔離的專題研究不多，主要從教育的性別不公平或平等的角度討論專業(yè)選擇的性別差異問題。在這些研究中，理論研究多于實(shí)證研究，對高等教育研究多于中等教育研究，現(xiàn)狀研究多于原因研究。本研究試圖運(yùn)用定量研究，證實(shí)專業(yè)性別隔離的存在，并把中等教育和高等教育連接，從教育過程中探究專業(yè)性別隔離的產(chǎn)生及其影響因素，從而認(rèn)識到專業(yè)性別隔離不僅對于女大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯有負(fù)面作用，而且不利于教育中的專業(yè)性別均衡。因此，對于專業(yè)性別隔離的研究，目的是努力消除專業(yè)性別隔離，以追求教育公平、倡導(dǎo)性別平等、促進(jìn)女性發(fā)展。

二、研究方法

本調(diào)查中的“大學(xué)生群體”是指國內(nèi)普通高校中，通過國家統(tǒng)一招收、全日制在讀的本科生群體。調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)時間是2012年11月1日。該問卷為“大學(xué)生專業(yè)選擇性別差異調(diào)查問卷”，主要對被調(diào)查學(xué)生的個人基本情況、家庭基本狀況、高中階段學(xué)習(xí)情況、報考大學(xué)情況、本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)情況、個人態(tài)度和傾向等方面進(jìn)行分析。

根據(jù)概率抽樣原則，采用二階段配額抽樣方法，主要根據(jù)985工程/211工程重點(diǎn)高校和普通高校的區(qū)別，以及男女生性別、年級比例進(jìn)行抽樣，具體參見調(diào)查員手冊中的抽樣方案。按照抽樣方案，應(yīng)該從10所大學(xué)，包括北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、首都醫(yī)科大學(xué)、中國音樂學(xué)院中抽取樣本，但是根據(jù)實(shí)際的專業(yè)分布情況，結(jié)果樣本來自14所高校。除了上述10所高校外，把中央民族大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京化工大學(xué)、中華女子學(xué)院作為樣本補(bǔ)充大學(xué)，共獲得2400份問卷。其中，重點(diǎn)大學(xué)（985或211大學(xué)）有1356人，占總數(shù)的56.5%；普通大學(xué)有1044人，占總數(shù)的43.5%。綜合型大學(xué)有1723人，占總數(shù)的71.8%；非綜合型大學(xué)有677人，占總數(shù)的28.2%。本研究以SPSS19.0正版統(tǒng)計軟件為工具，對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。分類變量數(shù)據(jù)采用X2檢驗(yàn)，連續(xù)變量數(shù)據(jù)采用t檢驗(yàn)和方差分析。

三、專業(yè)性別隔離的內(nèi)涵和理論詮釋

所謂隔離，即是不平等。它最初始于20世紀(jì)30年代對居住空間的研究，后來又被引入到種族隔離、性別職業(yè)隔離等方面的研究。[1][2]近年來，職場性別隔離的研究越來越多，西方學(xué)者表示這些性別隔離現(xiàn)象的影響已經(jīng)進(jìn)入高等教育領(lǐng)域。[3]高等教育性別隔離是指某一性別受教育者在高等教育系統(tǒng)中高度集中，形成了與另一性別在高等教育系統(tǒng)中的隔離狀態(tài)。[4]隔離同樣也被納入性別學(xué)科與專業(yè)隔離之中。[5]在高等教育中，學(xué)科與專業(yè)的性別隔離主要是指某一性別的學(xué)者或?qū)I(yè)人士在某些學(xué)科和專業(yè)上的高度集中，形成了與另一性別學(xué)者或?qū)I(yè)人士的專業(yè)隔離狀況。[6]還有學(xué)者認(rèn)為，性別隔離也叫性別區(qū)隔，對它的關(guān)注始于勞動力市場性別隔離現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，主要是指職業(yè)中的性別隔離。[7]

學(xué)術(shù)界關(guān)于高等教育中學(xué)科專業(yè)的性別隔離主要有兩種解釋，一是生物本質(zhì)主義的解釋；另外一種是女性主義的解釋。生物本質(zhì)主義主要以男女生理差異和心理差異為認(rèn)識基礎(chǔ)來闡釋學(xué)科與專業(yè)中的性別差異。女性主義認(rèn)為，所謂“男性學(xué)科”和“女性學(xué)科”的出現(xiàn)與劃分并不是男女本性差異使然，也不是學(xué)科理性沉思的結(jié)果，而是社會意識形態(tài)、權(quán)力系統(tǒng)和利益基礎(chǔ)在學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)的結(jié)果，它是由社會文化建構(gòu)的。[5]

本研究從社會性別視角出發(fā)，認(rèn)為專業(yè)性別隔離是指學(xué)生在自主專業(yè)的選擇過程中，受到社會文化的影響，尤其是傳統(tǒng)社會性別觀念的影響，分性別地在某些專業(yè)上高度集中的區(qū)隔狀態(tài)。這種區(qū)隔狀態(tài)造成女生在勞動力市場上普遍處于弱勢地位。[5]專業(yè)和職業(yè)的性別隔離現(xiàn)象，往往與其他弱勢群體的專業(yè)和職業(yè)的隔離現(xiàn)象交互影響。弱勢群體的專業(yè)和職業(yè)隔離表現(xiàn)在：來自少數(shù)民族的學(xué)生、戶籍為農(nóng)業(yè)戶口的學(xué)生、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和各級普通中學(xué)的學(xué)生、來自農(nóng)村的學(xué)生、父母是低教育程度（高中以下）的學(xué)生、父母的職業(yè)地位較低的學(xué)生、低收入家庭（全年總收入在八萬元以下）的學(xué)生，更多集中在某些學(xué)科或?qū)I(yè)，導(dǎo)致未來職業(yè)的性別隔離，也形成了女生在職業(yè)發(fā)展中的阻礙。因此，本研究重點(diǎn)聚焦于專業(yè)的性別隔離，同時也關(guān)注其他弱勢群體的專業(yè)和職業(yè)的隔離現(xiàn)象及其兩者交互的影響。

四、專業(yè)性別隔離的產(chǎn)生過程

（一）中等教育是專業(yè)性別隔離產(chǎn)生的初始

1.高中階段

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高中階段，從文理科選擇來看，有43.4%的女生選擇文科，而有40.3%的男生選擇文科；有55.4%的女生選擇理科，而有57.1%的男生選擇理科，以上結(jié)果反映出更多女生選擇文科，而男生傾向于選擇理科。

從課程表現(xiàn)看，通過對是否文理科生、課程表現(xiàn)和性別的交互分析，數(shù)據(jù)表明文科生在數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、體育等課程表現(xiàn)上沒有性別差異，理科生在這些課程表現(xiàn)上則有性別差異；理科生在生物、音樂、美術(shù)等課程表現(xiàn)上沒有性別差異，文科生在以上這些課程表現(xiàn)上則有性別差異。反映出男生在理科課程上的表現(xiàn)好于女生，而女生在文科課程上的表現(xiàn)好于男生。

在選擇文科或理科的主觀影響因素上，主觀影響因素有“能更容易的考上大學(xué)”、“未來職業(yè)發(fā)展的可能方向”、“個人興趣”、“個人能力”和“所在中學(xué)的師資水平”。其中，只有在“個人能力”的因素上具有性別差異（PearsonX2值 =13.432，p＜0.05）。男生認(rèn)為個人能力的因素影響大于女生，女生則對更多選擇理科的能力自信更低。

2.報考大學(xué)

高考時填報的第一志愿專業(yè)涉及126個專業(yè)，通過對填報的第一志愿專業(yè)和性別的交互分析，高考時填報的第一志愿專業(yè)具有性別差異（Fisher精確檢驗(yàn)值 =411.133，p＜0.05）。從就讀高中看，無論女生和男生，來自“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和各級普通中學(xué)”的學(xué)生更多選擇教育學(xué)和農(nóng)學(xué)。

有更多的文科女生或理科男生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)。通過對是否文理科生、是否重點(diǎn)大學(xué)和性別的交互分析，發(fā)現(xiàn)有46.0%的女生高中時是文科生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)（985或211大學(xué)），比男生多4.6個百分點(diǎn)；而有54.6%的男生高中時是理科生進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，比女生只多1.6個百分點(diǎn)；高中時是文科生還是理科生能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)具有性別差異（PearsonX2值=6.404，p＜0.05），而在普通大學(xué)沒有這樣的性別差異（PearsonX2值 =2.076，p＞0.05）。男生理科優(yōu)異的更多選擇工學(xué)；無論女生和男生，文科優(yōu)異的學(xué)生傾向選擇歷史學(xué)，音樂、美術(shù)類課程優(yōu)異的則選擇藝術(shù)學(xué)。

在高考時填報第一志愿專業(yè)的主觀影響因素上，如“未來職業(yè)收入高”、“個人能力擅長”、“學(xué)費(fèi)低或有其他優(yōu)惠政策”、“專業(yè)冷門，入學(xué)分?jǐn)?shù)低”等因素具有性別差異（經(jīng)PearsonX2檢驗(yàn)，p＜0.05）。關(guān)于這些因素，女生認(rèn)為“影響很大”和“影響較大”的比例均低于男性。

從對高考所報專業(yè)的了解程度看，女生當(dāng)時對所報專業(yè)是“非常了解”、“比較了解”的比例（21.2%）低于男生（30.1%），而“不太了解”、“很不了解”的比例（35.7%）均高于男生（30.1%）。對所報專業(yè)的了解程度具有性別差異（PearsonX2值=32.755，p＜0.05）。女生和男生分別對文科和理科有更多了解的傾向。

通過對性別與高考的第一志愿專業(yè)和目前所學(xué)的具體專業(yè)的一致性進(jìn)行交互分析,發(fā)現(xiàn)男生具有兩者一致性的比例是48.8%，女生的比例是42.2%，男生比女生高6.6個百分點(diǎn)。高考的第一志愿專業(yè)和目前所學(xué)的具體專業(yè)的一致性具有性別的差異（PearsonX2值 =10.467，p＜0.05）,這意味著女生在高考時選擇所報專業(yè)更多的是被動選擇。

男生在高考時所報專業(yè)是第一志愿的比例為54.7%，比女生高4.7個百分點(diǎn)；而女生為“其他備選志愿”、“非本人志愿，接受調(diào)劑”的比例分別為33.4%和16.7%，比男生高1.2個百分點(diǎn)和3.1個百分點(diǎn)，高考時所報專業(yè)是否是第一志愿具有性別差異（PearsonX2值 =6.789，p＜0.05），這進(jìn)一步證實(shí)，女生在高考時選擇所報專業(yè)更多的是被動選擇。由上述數(shù)據(jù)和分析可見，專業(yè)的性別隔離從高中文理分科后就開始形成了。

（二）高等教育對專業(yè)性別隔離的強(qiáng)化

在中等教育過程中形成的專業(yè)性別隔離，在高等教育過程中得到固化和強(qiáng)化，具體體現(xiàn)在女生、男生在考試成績、綜合測評與壓力、能力上的反差，以及這種反差體現(xiàn)出的傳統(tǒng)女性專業(yè)、男性專業(yè)區(qū)隔的貌似減弱和專業(yè)性別隔離實(shí)則增強(qiáng)，并進(jìn)一步影響到未來職業(yè)的性別隔離，由此表明高等教育對專業(yè)性別隔離具有強(qiáng)化的作用。

1.表面現(xiàn)象：專業(yè)性別隔離的減弱

在大學(xué)學(xué)習(xí)中，女生的考試成績和綜合測評優(yōu)秀和良好的比例均高于男生（PearsonX2值=68.812，p＜0.05；PearsonX2值 =55.361，p＜0.05）。通過對性別、考試成績或綜合測評和學(xué)科門類的交互分析，男生考試成績是優(yōu)秀和良好的學(xué)科分別是理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，女生則為經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)和農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)等；男生綜合測評是優(yōu)秀和良好的學(xué)科分別是農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)和藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等，女生則為經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)、歷史學(xué)和農(nóng)學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等（經(jīng)Pearson卡方檢驗(yàn)，p＜0.05）。由此可見，女生在一些理科學(xué)科，如理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，其考試成績或綜合測評并不弱于男生，傳統(tǒng)觀念所區(qū)分的女性專業(yè)和男性專業(yè)的區(qū)隔似乎正在逐漸減弱。

2.背后本質(zhì)：專業(yè)性別隔離的增強(qiáng)

（1）女生比男性更感到在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展上有壓力，女生對“所在專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展前景”和“對自己的未來職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃”的信心更加不足。

關(guān)于“所在專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展前景很好”、“在專業(yè)學(xué)習(xí)上感到得心應(yīng)手”、“感到在本專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)壓力很大”、“對自己的未來職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃”等說法具有性別差異。關(guān)于這些說法，女生認(rèn)為，“完全符合”和“比較符合”的比例基本上低于男生（見表1）。

而且，女生比男生更感覺不適合學(xué)習(xí)本專業(yè)（PearsonX2值 =32.422，p＜0.05），導(dǎo)致女生和男生選擇各自認(rèn)為適合的專業(yè)。

（2）在一些能力表現(xiàn)上，通過對各種能力自我評價得分和性別進(jìn)行均值和方差分析，表明在“分析問題能力”、“解決問題能力”、“專業(yè)研究能力”、“專業(yè)應(yīng)用能力”、“創(chuàng)新能力”、“語言能力”、“數(shù)學(xué)能力”、“判斷能力”、“觀察能力”、“實(shí)踐 /操作能力”有性別差異，對這些能力自我評價得分上，除“語言能力”外，其他能力得分男生均高于女生（經(jīng)PearsonX2檢驗(yàn)，p＜0.05）。

（3）目標(biāo)取向看，女生更指向生活目標(biāo)，男生更指向?qū)I(yè)目標(biāo)。在分析中，本研究把目標(biāo)分解為專業(yè)目標(biāo)和生活目標(biāo)。

專業(yè)目標(biāo)包括：“成為某一領(lǐng)域的專家”、“能夠?qū)ι鐣?、他人有所貢獻(xiàn)”、“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值”、“在某方面有影響力”。關(guān)于“成為某一領(lǐng)域的專家”、“在某方面有影響力”目標(biāo)，女生認(rèn)為“非常重要”和“比較重要”的比例低于男生；關(guān)于“能夠?qū)ι鐣?、他人有所貢獻(xiàn)”和“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值”的目標(biāo)，女生認(rèn)為“非常重要”的比例低于男生，而認(rèn)為“比較重要”的比例高于男生。

表1 性別與是否符合本科階段專業(yè)及其學(xué)習(xí)情況說法的交互分析（%）

生活目標(biāo)包括“擁有一個幸福的家庭”、“擁有良好的人際網(wǎng)絡(luò)”、“享有富裕的物質(zhì)生活”、“享有優(yōu)質(zhì)的精神生活”。關(guān)于“擁有一個幸福的家庭”、“擁有良好的人際網(wǎng)絡(luò)”、“享有優(yōu)質(zhì)的精神生活”目標(biāo)，女生認(rèn)為“非常重要”和“比較重要”的比例均高于男生；關(guān)于“享有富裕的物質(zhì)生活”，女生認(rèn)為“非常重要”的比例低于男生，而認(rèn)為“比較重要”的比例高于男生（見表2）。

表2 性別與目標(biāo)取向的交互分析（%）

因此，大學(xué)階段在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展上的壓力、在一些專業(yè)能力表現(xiàn)和專業(yè)目標(biāo)指向上，女生比男性更感到壓力大、能力表現(xiàn)不足和專業(yè)目標(biāo)缺失，以致影響他們各自的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)選擇，在這個意義上專業(yè)的性別隔離被進(jìn)一步強(qiáng)化。

五、專業(yè)性別隔離產(chǎn)生的影響因素

（一）家庭的影響

1.家庭的民族影響

在被調(diào)查的學(xué)生中，其中漢族有近9成，少數(shù)民族涉及29個民族。漢族和少數(shù)民族的女生和男生都有不同的專業(yè)選擇，少數(shù)民族學(xué)生無論女生和男生有選擇文科專業(yè)的取向，如多選擇哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)等。

2.家庭戶口和目前所在地的影響

被調(diào)查學(xué)生非農(nóng)戶口占到7成。無論女生還是男生，有農(nóng)業(yè)戶口的學(xué)生選擇專業(yè)的差異不大，主要有教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)；而非農(nóng)戶口的學(xué)生專業(yè)選擇呈現(xiàn)多樣性，且有一些性別差異，非農(nóng)戶口的女生更多選擇藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)；男生更多選擇藝術(shù)學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。城市被調(diào)查學(xué)生占多數(shù)，有近7成?？傮w來說，不同家庭所在地（農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各級城市）的學(xué)生專業(yè)選擇的性別差異明顯，但是無論女生還是男生，來自農(nóng)村的學(xué)生選擇專業(yè)的差異不大，集中在教育學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)。從中可以看出，來自于農(nóng)村、農(nóng)業(yè)戶口的學(xué)生更傾向于選擇教育學(xué)、農(nóng)學(xué)。

3.父母受教育程度和職業(yè)地位的影響

女生和男生因父母受教育程度的不同而有不同的專業(yè)選擇，但是無論女生還是男生，父母受教育程度在高中以下的，即父母是低教育程度的學(xué)生都集中選擇了教育學(xué)、農(nóng)學(xué)，而父母教育程度較高的學(xué)生在專業(yè)選擇方面則多偏向興趣愛好，且有更多的選擇性。且父母親職業(yè)地位較低（如父母是“農(nóng)業(yè)勞動者”、“工人/體力工作者”、“商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員”等）的學(xué)生更多選擇藝術(shù)學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)等。

4.父母收入和家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響

父母總收入普遍不高，收入在十萬元以下的占到55.7%。不論女生還是男生，低收入家庭（全年總收入在八萬元以下）的學(xué)生更多選擇農(nóng)學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)等，高收入家庭（全年總收入在八萬元及以上）的學(xué)生更多選擇藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等（女生：PearsonX2值 =39.260，p＜0.05；男性：PearsonX2 值=46.769，p＜0.05）。

5.父母的社會性別觀念的影響

女生聽父母說過“女生也應(yīng)該追求自己的一番事業(yè)”的比例（80.2%）高于男生（57.1%）；男生聽父母說過“女孩不如男孩聰明”（34.1%）、“女孩適合學(xué)文科，男孩適合學(xué)理科”（52.6%）、“男人應(yīng)該以事業(yè)為主，女人應(yīng)該以家庭為主”（46.0%）、“干得好不如嫁得好”（31.5%）、“男性的能力比女生強(qiáng)”（38.7%）、“男生在所學(xué)的專業(yè)中發(fā)展?jié)摿Ω蟆保?2.5%）的比例高于女生（分別為20.6%、38.9%、28.9%、27.5%、25.2%、24.9%）（經(jīng) PearsonX2檢驗(yàn)，p＜0.05）。

父母的社會性別觀念對不同學(xué)科門類的學(xué)生都會產(chǎn)生影響，而父母關(guān)于專業(yè)發(fā)展的性別刻板印象，如“女孩適合學(xué)文科，男孩適合學(xué)理科”、“男生在所學(xué)的專業(yè)中發(fā)展?jié)摿Ω蟆?、“男孩上中學(xué)以后學(xué)習(xí)成績就上來了”、“男性的能力比女性強(qiáng)”、“女孩不如男孩聰明”對不同學(xué)科的女生和男生均有不同影響。

（二）學(xué)校及專業(yè)環(huán)境的影響

1.學(xué)校環(huán)境的影響

（1）學(xué)費(fèi)對學(xué)科選擇的導(dǎo)向。通過對本科階段的學(xué)費(fèi)和學(xué)科門類進(jìn)行均值和方差分析，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)的平均學(xué)費(fèi)最高（9854.00元），其他學(xué)科的學(xué)費(fèi)依次是經(jīng)濟(jì)學(xué)（6712.76元）、醫(yī)學(xué)（6222.37元）、文學(xué)（5245.25元）、哲學(xué)（5052.76元）、工學(xué)（5005.89元）、管理學(xué)（4990.70元）、法學(xué)（4926.01元）、歷史學(xué)（4668.34元）、理學(xué)（4134.28元）、教育學(xué)（2755.28元）、農(nóng)學(xué)（1705.70元）。教育學(xué)、農(nóng)學(xué)是收取學(xué)費(fèi)最低的學(xué)科，因此一些弱勢群體學(xué)生更多選擇教育學(xué)、農(nóng)學(xué)。

（2）高中數(shù)學(xué)老師男性化傾向。高中時，是理科生的學(xué)生認(rèn)為文理分科后，所在班級的數(shù)學(xué)老師是男性的占56.3%，說明高中數(shù)學(xué)老師主要是男性。

（3）大學(xué)沒有接觸過性別平等或女性發(fā)展的相關(guān)課程。有近8成的被調(diào)查學(xué)生在大學(xué)沒有接觸過性別平等或女性發(fā)展的相關(guān)課程或講座，只有近1成的被調(diào)查學(xué)生在大學(xué)參加過性別平等或與女性發(fā)展相關(guān)的課程或講座。

大學(xué)開設(shè)“性別平等或女性發(fā)展的相關(guān)課程或講座”的不多，這與是否參加過相關(guān)課程或講座和個人的社會性別觀念是無關(guān)的，說明參加性別平等或女性發(fā)展的相關(guān)課程或講座后對提升觀念并無作用，因此許多學(xué)生對專業(yè)的性別隔離并沒有意識。

（4）大中小學(xué)校老師的社會性別觀念影響。更多女生聽中小學(xué)老師說過“女孩不如男孩聰明”、“男孩上中學(xué)以后學(xué)習(xí)成績就上來了”；更多男生聽中小學(xué)老師說過“女孩適合學(xué)文科，男孩適合學(xué)理科”、“男人應(yīng)該以事業(yè)為主，女人應(yīng)該以家庭為主”、“干得好不如嫁得好”、“男性的能力比女性強(qiáng)”、“男生在所學(xué)的專業(yè)中發(fā)展?jié)摿Ω蟆?。更多女生聽大學(xué)老師說過“男孩上中學(xué)以后學(xué)習(xí)成績就上來了”；更多男生聽大學(xué)老師說過“女孩不如男孩聰明”、“女孩適合學(xué)文科，男孩適合學(xué)理科”、“男人應(yīng)該以事業(yè)為主，女人應(yīng)該以家庭為主”、“干得好不如嫁得好”、“男性的能力比女性強(qiáng)”、“男生在所學(xué)的專業(yè)中發(fā)展?jié)摿Ω蟆?。上述教師關(guān)于專業(yè)發(fā)展的性別刻板印象，對女生和男生均產(chǎn)生不同影響。

2.專業(yè)環(huán)境的影響

（1）專業(yè)領(lǐng)域中男性成功者居多，女生的專業(yè)榜樣不足。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，高中時所報考專業(yè)領(lǐng)域和大學(xué)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的成功者均以男性居多，且無論女生還是男生，都認(rèn)為“專業(yè)領(lǐng)域中的成功者”是男性。在不同的專業(yè)領(lǐng)域有不同性別的成功者，女生和男生更多知曉的專業(yè)領(lǐng)域中，成功者是男性的學(xué)科主要有哲學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，這些學(xué)科是傳統(tǒng)男性學(xué)科，如工學(xué)中根本就沒有知曉的女性成功者，而成功者是女性的學(xué)科有教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等。

（2）女生對專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的期望值低。對未來專業(yè)和工作，分別有3成多的學(xué)生“期望未來工作的時間安排比較靈活、自由”，未來會從事本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作。

關(guān)于“所在專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展前景很好”、“對自己的未來職業(yè)發(fā)展有明確規(guī)劃”等說法，女生認(rèn)為符合度低于男生，表明女生更加缺乏信心。

關(guān)于所在專業(yè)就業(yè)后薪資水平，被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是一般的占到45.9%，表明被調(diào)查學(xué)生對就業(yè)后的薪資水平的期望和信心不夠。對于就業(yè)后的薪資水平，女生的期望低于男生。不同學(xué)科的女生和男生對就業(yè)后薪資水平有不同的期望，女生和男生對就業(yè)后薪資水平期望高的學(xué)科都集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)，而在其他各學(xué)科的期望上有差異。

關(guān)于未來可能從事的工作更需要有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，被調(diào)查學(xué)生沒有性別差異，而關(guān)于未來工作“需要較強(qiáng)的身體素質(zhì)”、“會進(jìn)入對身體有危險或潛在危險的工作環(huán)境”、“工作時間不規(guī)律”、“經(jīng)常需要出差”、“工作強(qiáng)度很大，需要連續(xù)加班”等描述，女生認(rèn)為的符合度普遍低于男生。

六、結(jié)論和建議

（一）主要結(jié)論

1.專業(yè)性別隔離確實(shí)存在，是在教育過程中逐步形成的。在中等教育中，從文理分科、高考報考的第一志愿專業(yè)選擇和課程表現(xiàn)分析中可以看出，專業(yè)性別隔離開始產(chǎn)生；在高等教育中，只從考試成績和綜合測評的考察，傳統(tǒng)觀念所區(qū)分的女性專業(yè)和男性專業(yè)的區(qū)隔似乎正在逐漸減弱，但是大學(xué)階段在專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展上的壓力以及影響未來的職業(yè)選擇上等本質(zhì)問題上分析，專業(yè)的性別隔離被進(jìn)一步強(qiáng)化。

2.專業(yè)性別隔離產(chǎn)生的主要影響因素有家庭和學(xué)校及專業(yè)環(huán)境。家庭的民族屬性、家庭戶口和目前所在地、父母受教育程度和職業(yè)地位、父母收入和家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母的社會性別觀念等，成為性別及一些弱勢群體的專業(yè)隔離的影響因素；學(xué)校的學(xué)費(fèi)制度、教師選擇和課程安排，以及專業(yè)領(lǐng)域中成功者榜樣的樹立、對專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展前景的展望，都會影響專業(yè)的性別隔離。

（二）對策建議

專業(yè)性別隔離現(xiàn)象會妨礙社會公正和性別公正，因此要加強(qiáng)政策研究，扶持弱勢群體，融解專業(yè)性別隔離現(xiàn)象。要關(guān)注專業(yè)性別隔離產(chǎn)生的源頭，在高中文理分科和高考志愿填報時，引導(dǎo)更多女生學(xué)習(xí)理科或文理兼修；在大學(xué)教育中注重提高女生的各種能力，使女生能夠與男生在未來的職業(yè)選擇中公平競爭，有更多的職業(yè)選擇的機(jī)會。采取消除專業(yè)性別隔離的一些具體措施，可以成為解決女大學(xué)生就業(yè)難問題的一種有效途徑。

消除關(guān)于專業(yè)的性別刻板印象。被調(diào)查學(xué)生個人關(guān)于專業(yè)的性別刻板印象來自于父母、中小學(xué)老師、大學(xué)老師傳統(tǒng)的社會性別觀念，其對學(xué)生的誤導(dǎo)，特別是關(guān)于專業(yè)的性別刻板印象，不僅影響男女學(xué)生的個體發(fā)展，還使傳統(tǒng)的性別觀念得到復(fù)制和代際傳遞。筆者認(rèn)為，應(yīng)在高校開設(shè)“性別平等或女性發(fā)展的相關(guān)課程或講座”；關(guān)注課程或講座效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動性，同時建立課程或講座的評估機(jī)制；課程或講座要同時面向教師和學(xué)生，提升教師和學(xué)生的社會性別意識，學(xué)生也可以通過逆向社會化途徑改變父母的傳統(tǒng)性別觀念，增強(qiáng)對性別刻板印象和專業(yè)性別隔離的識別度。

鼓勵女生在專業(yè)和職業(yè)上的發(fā)展。女生和男生在專業(yè)上的學(xué)習(xí)壓力要緩解，就要在學(xué)習(xí)上和心理上得到支持，特別要關(guān)注女生，提倡同伴教育，女生和男生共同組成學(xué)習(xí)和心理支持小組，可以優(yōu)勢互補(bǔ)；在尊重女生和男生目標(biāo)取向的基礎(chǔ)上，使女生更多轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)目標(biāo)，男生更多轉(zhuǎn)向生活目標(biāo)，在目標(biāo)取向上實(shí)現(xiàn)性別平衡，有利于女生和男生在事業(yè)和生活上的均衡，女生的職業(yè)角色和家庭角色沖突的狀況也能夠得到改善；女生的專業(yè)榜樣不足，使女生在專業(yè)和職業(yè)上的發(fā)展缺乏目標(biāo)和動力，這需要大力樹立專業(yè)榜樣，尤其是為女生樹立理工科的專業(yè)榜樣，可以尋求專業(yè)領(lǐng)域中的成功女性，與在校女生建立直接聯(lián)系，專業(yè)上的成功女性為在校女生提供的不僅是榜樣功能，還能夠起到學(xué)習(xí)上和心理上的支持作用，幫助女生建立專業(yè)和職業(yè)成就動機(jī)，提高女生對未來專業(yè)和職業(yè)的期望和信心。