劉堯：愿做教育大樹的“啄木鳥”

程成

劉堯

浙江師范大學(xué)教育評論研究所所長，教授。浙江省151人才（第二層次），浙江省高等學(xué)校中青年學(xué)科帶頭人，兼任中國高等教育學(xué)會教育評估分會常務(wù)理事，浙江省高等教育科學(xué)專業(yè)委員會副理事長。

大學(xué)畢業(yè)之后，劉堯做了十年的中專數(shù)學(xué)老師，對中國應(yīng)試教育弊端體味深刻。帶著對教育的滿腔熱愛，他離開了熟悉的數(shù)學(xué)教學(xué)崗位，決定成為一名專業(yè)的教育研究者。他要做中國教育這棵參天大樹的“啄木鳥”，在教育實踐中叩問中國教育發(fā)展中的各種問題，尋找教育的“精神家園”。

“轉(zhuǎn)型”而來的教育研究者

劉堯出生于陜西農(nóng)村，1978年高中畢業(yè)的他幸運地參加了全國高考，并被漢中師范學(xué)院數(shù)學(xué)系錄取。對高考，劉堯充滿了感激，他認為高考改變了他的命運，幫助無數(shù)農(nóng)家學(xué)子實現(xiàn)了求學(xué)的夢想。大學(xué)畢業(yè)之后，劉堯成為一名中專數(shù)學(xué)老師，教授《高等數(shù)學(xué)》。

20世紀80年代，剛經(jīng)歷過文革浩劫，人們對知識的渴望特別強烈?！爱?dāng)時，人們的娛樂方式很少，識字的人都喜歡讀書、讀報紙，讀書成為生活的主流，那個年代的閱讀背后有一種振興中華的人生理想?！眲蚧貞浾f，“那是個全民讀書的時代，各類書籍都非常受歡迎，現(xiàn)在的年輕人無法想象那時全民‘饑餓的閱讀感覺。”

到了90年代，“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下都不怕”成為很多師生的座右銘。在當(dāng)時，大量做題是提高分數(shù)的最便捷途徑。在做好教學(xué)工作的同時，劉堯開始反思教學(xué)中的問題，他隱隱約約感覺到數(shù)理化不是教學(xué)的全部。

“那時學(xué)生讀書的目的很單一，就是為了考中專、考大學(xué)，捧一個‘鐵飯碗?！彪S著改革開放的不斷深入，人們也開始對教育進行反思。1993年，報告文學(xué)《夏令營中的較量》引發(fā)了國人對教育的思考。這其中就包括劉堯。

如何排解自己心中的疑惑？劉堯試圖從教育大家、教育經(jīng)典中找尋答案。他開始閱讀蔡元培、陶行知、雅斯貝爾斯等中外教育家的著作，并被這些教育大家的思想深深地吸引，感覺自己找到了“知音”，“第一次接觸這些學(xué)者的書，就覺得他們把自己想說的話給說了出來。那段時間，我也希望自己能夠成為一名教育研究者，能夠?qū)逃F(xiàn)象進行系統(tǒng)研究，解決自己心中的疑惑?！?/p>

1992年，已經(jīng)做了十年數(shù)學(xué)老師的劉堯邁出了職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。他選擇離開自己熟悉的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，去追尋自己的教育研究之夢。他先后來到咸陽師范學(xué)院與浙江師范大學(xué)。

世紀之交，全中國都開始倡導(dǎo)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。在親身教學(xué)經(jīng)歷中，劉堯感到素質(zhì)教育一直沒有達到應(yīng)有的育人圖景——中小學(xué)生的書包越來越重，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)習(xí)的難度越來越深，與之伴隨的是中小學(xué)生體質(zhì)的不斷下滑。

教育的目的是讓學(xué)生成為一個完整的人，還是讓學(xué)生成才，成為一個成功者？

劉堯給出了自己的答案：教育最重要的使命是使每一名學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值，能夠首先成人，在成人的基礎(chǔ)上再成才，而不是把學(xué)生當(dāng)作工具?！皬娜荻院赖刈銎椒踩?，是絕大多數(shù)人的成功狀態(tài)，也是我們應(yīng)該追求的人生境界。教育是培養(yǎng)人的，應(yīng)當(dāng)允許人有不同的發(fā)展路徑。”

大學(xué)要讓學(xué)生“精神成人”

從1992年進入高校后，劉堯逐漸將高等教育作為自己的研究重心。

在高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)型過程中，中國高等教育在內(nèi)容、規(guī)模、質(zhì)量上都取得了較大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量的高級專門人才。身處高校，劉堯作為一名教育研究者欣喜之余，也有一些擔(dān)憂。除了大學(xué)擴招背景下高校教學(xué)質(zhì)量的下滑，最讓他憂慮的還在于一個根本問題上的模糊，那就是現(xiàn)代大學(xué)自誕生起就需要面對的問題：大學(xué)要培養(yǎng)什么樣的人？具體來說，中國大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有怎樣的素質(zhì)？

作為一名教師，他有著切身的體會，“雖然大學(xué)里的高樓越來越多，校園越來越氣派，但一些大學(xué)生的精神世界卻雜草叢生。隨著物質(zhì)無限度的發(fā)展，大學(xué)教育中人的靈魂已被物質(zhì)欲望擠滿?！?/p>

作為一名20世紀80年代的大學(xué)畢業(yè)生，劉堯感覺當(dāng)代大學(xué)生與他們那個年代的大學(xué)生明顯不同，他們的大學(xué)時代，絕大多數(shù)都很“書生氣”，物質(zhì)雖然貧瘠，但精神世界很豐富，“大家都愛好哲學(xué)問題，喜歡探討人生理想，意氣風(fēng)發(fā)地以改造社會與振興國家為己任，每個人心懷夢想?！?/p>

“讀大學(xué)時，我們談?wù)撟疃嗟氖俏覀兡転閲易鍪裁矗瑖倚枰裁次覀兙蛯W(xué)習(xí)什么。課余時間，我們都是泡在圖書館里，閱讀各種書籍，把讀書視為自己的樂趣。每個大學(xué)生都有一種天生的優(yōu)越感，使命感特別強烈。”

而當(dāng)下，隨著教育與經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)的入學(xué)門檻越來越低，大學(xué)為更多的學(xué)子敞開了校門，而一些不良社會風(fēng)氣也侵蝕著“象牙塔”。

劉堯去過很多大學(xué)，包括一些985、211院校，他發(fā)現(xiàn)在校園里最受歡迎的講座是暑假兼職招聘會、考研講座、四六級考證與職業(yè)技能培訓(xùn)等很現(xiàn)實的對今后工作有益處的培訓(xùn)。那些人文講座則備受冷落。他還發(fā)現(xiàn)大學(xué)語文等實用性不強的課程很不受學(xué)生待見，許多大學(xué)生從來不翻閱經(jīng)典名著，認為這對今后的就業(yè)毫無幫助。

而在就業(yè)率等重重壓力下，一些大學(xué)也越來越注重專業(yè)技能的教育，卻忽視學(xué)生的人文教育。今年備受關(guān)注的大學(xué)寢室投毒案件再次讓劉堯痛心疾首，也讓他對高校的人才培養(yǎng)心存顧慮。“大學(xué)精神的迷失和市場的誘逼使大學(xué)越來越功利化。中國大學(xué)在促使學(xué)生學(xué)歷成人時，卻輕視了精神成人。”

在指導(dǎo)研究生過程中，劉堯發(fā)現(xiàn)讀研之初，每個學(xué)生都雄心壯志，可是一段時間之后，由于各方面的壓迫和誘惑，一些學(xué)生會變得很浮躁，很多人都會想著如何去賺錢。

劉堯深知很多學(xué)生外出兼職為家庭減輕負擔(dān)情有可原，但他始終認為作為一名學(xué)生最重要的還是將精力放到學(xué)習(xí)上。劉堯要求自己的研究生盡量以做學(xué)問為主，對家境貧寒不能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生，劉堯則想方設(shè)法地以安排勤工儉學(xué)、科研助理等形式幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

“當(dāng)下你處于什么角色，你就要履行好什么職責(zé)，學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，這既是每個人在人生這個階段該做的，也是為以后的工作和生活奠定基礎(chǔ)?！焙芏喈厴I(yè)多年的學(xué)生還記得劉堯老師多年對他們的教導(dǎo)，有學(xué)生唏噓到讀研階段是“布衣暖，菜根香，讀書滋味長”。

“人是要有點兒精神的，大學(xué)生更需要信仰與精神的支撐。大學(xué)要讓學(xué)生精神成人，唯有此，國家的發(fā)展與民族的振興才有希望?！眲蚋锌卣f。

教育評論要發(fā)揮“正能量”

從教30余年，從中專數(shù)學(xué)老師到大學(xué)教授，劉堯見證了中國教育的發(fā)展。在中國教育跨越式的發(fā)展過程中，教育多樣化和多元化給大眾帶來了諸多困惑。如何去看待教育現(xiàn)象？如何去解決教育問題？如何提高人們對教育的辨識度？這些問題與教育發(fā)展息息相關(guān)，也一直困擾著劉堯。在長期的反思過程中，他意識到創(chuàng)建常態(tài)化的教育評論學(xué)體系是當(dāng)務(wù)之急，也是引導(dǎo)教育健康發(fā)展的重要保障。

1995年，劉堯發(fā)表了《關(guān)于教育評論學(xué)之我見》與《建立教育評論學(xué)學(xué)科體系初探》兩篇頗有分量的論文，開始了創(chuàng)建教育評論學(xué)的工作。

這之后，他連續(xù)發(fā)表了一系列教育評論學(xué)研究文章和研究性著作，引起了教育界人士的積極反應(yīng)，不少學(xué)者都參與到探討之中，教育評論學(xué)隊伍不斷擴大。

“教育是一棵參天大樹，而教育評論就是這棵大樹上的‘啄木鳥。”在劉堯看來，教育評論是教育的免疫系統(tǒng)，要對教育文化進行鑒別與評說，產(chǎn)生社會輿論作用，從而使教育在社會和人的發(fā)展中發(fā)揮更大作用。

為了更好地發(fā)展教育評論，浙江師范大學(xué)于2001年成立了國內(nèi)首家教育評論研究所，劉堯出任所長。教育評論研究所先后與多家學(xué)術(shù)性期刊，以及中國教育科研與計算機網(wǎng)合作開辦了教育評論專欄。

劉堯與教育評論研究所的老師就各種教育現(xiàn)象、教育熱點進行深入淺出的分析，充分發(fā)揮教育評論的正面導(dǎo)向作用。在教學(xué)和科研工作中，劉堯一直反思并追問教育，以高度的社會責(zé)任感來坦然地、大聲地向教育界及社會宣布自己的見解。

“靜坐獨思己過，閑談莫論人非”是很多名人雅士的座右銘，而劉堯則秉承了西北人敢愛敢恨的特點，他認為教育評論要說長道短、論是非，以批判的眼光去看待教育發(fā)展中的問題，要營造一種有利于教育評論的環(huán)境和氣氛，進而促進教育的發(fā)展。

為了培養(yǎng)教育評論人才，劉堯為高等教育學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)了《教育評論學(xué)》選修課，為教育學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)了《高等教育評論》研究性課程。他希望每個有志于從事教育工作的人都有自己的態(tài)度與觀點，心中都存有真、善、美的標準，對教育發(fā)展作出合乎規(guī)律與情理的選擇和判斷，從而使教育能夠獲得更好的發(fā)展，對社會進步作出應(yīng)有的貢獻。

盡管創(chuàng)建了國內(nèi)首家教育評論研究所，開創(chuàng)了中國教育評論學(xué)研究的先河，但劉堯從不自詡為“教育評論家”。

“中國教育在快速發(fā)展中必然存在諸多問題，發(fā)展之中的問題只有通過發(fā)展才能進一步解決，教育評論應(yīng)發(fā)揮自己的力量，”劉堯說道，“我愿意做教育領(lǐng)域的一只‘啄木鳥?！?/p>