蘇霍姆林斯基的應城信徒——記應城市第二高級中學黨總支書記曾雙喜

◎/本刊記者 曾憲波 周 俊

1980 年，他以一次在師范畢業(yè)典禮上的發(fā)言——《起跑線上的狂想》而聞名校園；1990 年，他以一句“把田店初中辦成農村實驗初中”的誓言而成為應城教育系統(tǒng)的“名人”。但事實證明，他絕不是一個“肆無忌憚”的“狂想者”，而是有教育理想和激情的執(zhí)著“尋夢人”。是他，創(chuàng)造了孝感教育戰(zhàn)線盡人皆知的“田店教育效應”。更可貴的是，他在謝絕了多次“出名有利”的機會，因工作成績突出被調至應城市第二高級中學后，仍然割舍不下對農村教育的那份摯愛。他說，“沒有田店，就沒有我的今天。”他是——

身材瘦削、樸實無華的曾雙喜，至今沒能“走出”農村，“走出”田店。30 年前，他中師畢業(yè)后毅然回到家鄉(xiāng)田店鎮(zhèn)，立志為農村教育發(fā)展做點事情，成為應城的蘇霍姆林斯基。如今，他雖然人不在田店，但他的“心”留在了田店，他說：“田店教育滋養(yǎng)了我，我的心早已在田店扎下了根?！?/p>

校長不一定要課上得最好，但一定要最懂教學

1980 年8 月，曾雙喜走上三尺講臺；10 年后，年僅28 歲的他挑起了田店初中校長的重任。30 年來，他不停地汲取營養(yǎng)，提升自己的綜合素質。

和曾雙喜共事20 多年的田店初中歷史教師熊早旺說，曾雙喜既不抽煙也不喝酒，唯一的嗜好就是買書，走進他的家，你會發(fā)現最漂亮的家具還是他自己使用的三個大書柜和一張大書桌。曾雙喜一有時間，就在家里安靜地讀書，摘抄經典語句，撰寫學習體會、工作反思和人生感悟。截至目前，他積攢下的摘抄、談話、講話、隨感等文字達上百萬字；他分門別類整理的古今中外教學方法有40 多種。

學校缺英語教師，曾雙喜二話不說就直接“頂上”。傳統(tǒng)的英語教學像是程咬金的“三板斧”，一上來就是單詞、句型、課文，難以激發(fā)學生的學習興趣。經過探索，曾雙喜開始實施“五W”教學法。這種教學法從學習內容出發(fā)，注重引導學生先從整體上感知教材，再從五個不同的角度對課文進行梳理探究，最后完成學習內容的歸納整理。為了克服“各個擊破、單項練兵”的教學弊端，他又探索出“四R”教學法。這種教學法以教材為載體，通過四個步驟對學生進行聽、說、讀、寫等方面的訓練，既提高了學生的英語成績，又解決了農村孩子學“啞巴英語”的問題。

上世紀90 年代初，曾雙喜創(chuàng)立的“課堂·小組·對子”、“三維”教學、角色教學、“預習·討論·練習”教學等一系列教學方法，與現在的高效課堂理念不謀而合。他多次榮獲國家和省教科研成果獎。

在全校教職工大會上，他以自己的親身經歷理直氣壯地提出：“教師不參加教研教改，很快就會患上‘侏儒癥’；教師不積累知識，很快就會患上‘貧血癥’。”“教學中的高質量離不開教研，光靠勤勞掙來的質量只能解決學生的‘溫飽問題’，只有靠勤勞教研掙來的質量才能讓學生步入‘小康天地’?！彼嬖V大家，每個教師都應參加教研活動，并形成自己的教學風格。

對于曾雙喜和田店初中的教師來說，“形成教師自己的教學風格”不僅僅是每年工作計劃里的一句口號，還建立了一套完備的操作系統(tǒng)：由教師在教研例會上報告自己的教學風格；以教研組為單位描述教師的教學風格；教研專班在課堂上、師生中審核教師的教學風格；對教師的教學風格進行歸納、反饋；最后組織全體教師對每個人的教學風格進行研討。

曾雙喜發(fā)現教師對評課有些“束手無策”，導致工作流于形式。于是，他又琢磨出“五點評課法”，從成熟點、智慧點、薄弱點、探究點和生長點五個方面對教師的課堂教學行為進行評價，讓教師評課有據可依，并最終形成了田店初中的《課堂教學評價標準》。

“校長抓教學要像放風箏一樣，不松手；參與教學要像打鐵一樣，自身硬?！痹p喜認為，校長不一定要課上得最好，但一定要最懂教學。

著眼學生的長遠發(fā)展，學校應始終把德育工作放在首位

“學生無論是升學，還是就業(yè)，面臨的第一關就是德的考驗。愛學生，就要為學生的長遠發(fā)展考慮，始終把德育工作放在首位?！痹p喜說，一直以來，農村學校德育工作存在的問題是，“意義在口頭上，落實在計劃上，效果在總結上”，難以突破形式主義的“框子”，跳出小生產的“圈子”，走出學校的“院子”。盡管這種現象與城鄉(xiāng)差別刺激下一部分人一心“跳龍門”的傳統(tǒng)觀念分不開，但是把德育工作落到實處并非天方夜譚。

為了規(guī)范學生的行為習慣，他確立了“管手管腳—動手動腳—用手用腳”的“三步走”的德育管理思路。所謂“管手管腳”，即用制度管理學生，讓他們知道哪些事情不能做，并對“屢教不改”的學生進行跟蹤教育，簽訂《田店初中學生、家庭和派出所三方育人責任書》，學校定期發(fā)布“紅（黃）色警示布告”。“動手動腳”，即用責任要求學生，讓他們明白哪些事情應該做，學校制訂了“學生一日常規(guī)”作為學生的行為規(guī)范，要求他們做到并且做好?！坝檬钟媚_”，即用目標激勵學生，讓他們明確哪些事情應努力做。學校一改過去只評“三好學生”的做法，新增加了“一好學生”的評選。“一好學生”指的是見義勇為、尊敬師長、學有特長、學有所長、學有成就、熱愛勞動、愛護公物、遵紀守法、拾金不昧、助人為樂十個方面的典型。

曾雙喜堅持“健康心理、健康活動、健康典型”三個序列的德育活動。他擬定的《田店初中德育工作序列——心理部分》，作為學生心理訓練大綱，利用晨會、班團會做到有計劃、有教案、有組織地開展訓練。他擬定的《田店初中德育工作序列——活動部分》，做到“一月一個主題，一周一個專題”開展豐富多彩的活動。如九月確定為“禮儀月”，每周的專題分別為“知校周”“尊師周”“軍訓周”“規(guī)范周”。他擬定的《田店初中德育工作序列——典型部分》，做到公布典型條件，定期表彰典型。如九月表彰“禮儀標兵”，十月表彰“愛校標兵”。

學校真正形成了“校園無空白、處處是德育”的良好育人氛圍。一走進校門口，就會感到一種濃郁的德育氛圍撲面而來。教學樓陽臺上鐫刻著校訓，“敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)、成人、成才、成功”幾個金色大字在陽光下熠熠生輝，突出了育人為先的辦學理念；樓梯間懸掛幾面鏡子，上寫“面必凈、發(fā)必理、衣必整、行必穩(wěn)、言必美、學必靜”幾行雋秀小字，突出了養(yǎng)成教育；走廊上掛有古今中外名人畫像，突出了理想教育；長達50 米的知識走廊，突出了思想教育；還有校歌、校樹、校花，則突出了校情教育。

曾雙喜用德育工作的系統(tǒng)性、科學性，贏得了德育工作的時效性。孝感市教育局曾對田店初中學生做過一次問卷調查，其中一項為“說說你的理想”。結果，在20 名受訪學生中，有9 名希望回到家鄉(xiāng)靠自己的雙手勤勞致富，2 名想參軍，4 名想上重點高中，5 名想上普通高中。人人都有理想，而不是空想；個個都有社會使命感和責任感，并且付諸實際行動，這或許是田店初中學生獨具的生命特質。

學生的“俏皮話”，其實蘊涵學校管理的諸多細節(jié)

從1990 年擔任校長的那一天起，曾雙喜就立志把學校辦成“農村實驗初級中學”。多年來，他不斷進行管理創(chuàng)新，填充著農村教育理論上的“空白”。

曾雙喜養(yǎng)成了一個習慣，每天即使工作再繁忙，也要去教室門口轉轉，聽聽學生的“俏皮話”，否則渾身都不舒服。一個遲到的學生坦然地走上座位，對同桌說：“昨天，我遲到了，老師站在教室里，我站在教室外。今天，我遲到了，坐在教室里，老師還不知站在哪兒呢?！币粋€大個子學生說：“當我沖出教室，拿著碗筷在食堂站隊時，我第一個看到的不是師傅，而是經常說我‘饞貓’的老師?！币粋€上課愛做小動作的學生說：“物理老師喜歡坐著上課，要是講臺再高一點，我就自由了?！毕襁@樣的“俏皮話”，他寫滿了好幾個本子。曾雙喜說，“俏皮話”看似尋常，卻往往能以小見大，從中找到學校管理的漏洞。

心系課堂

正是由于善于發(fā)現問題，曾雙喜在管理創(chuàng)新上才能做到得心應手，有的放矢。以往的學校管理模式，“方法彈性大，評價誤差大，教師意見大，實施阻力大”。立足于校情，曾雙喜確立了“管人、育人、用人,謀事、做事、成事”的管理思路，構建并實施了“雙向聘任、目標管理”模式。這種管理模式借鑒了現代企業(yè)的管理方式，使學校管理更加規(guī)范化。

首先，曾雙喜根據學校工作的總目標，擬定聘任各類管理人員及教職工的崗位職責、工作目標、評估細則及獎懲辦法，提交教代會討論通過后，制定出《田店初中雙向聘任條例》；然后，再以此為依據，和教職工簽訂聘任合同；最后，曾雙喜對校委會工作進行月評估，工會對師德工作進行月評估，教導處對教學工作進行月評估，總務處對后勤人員進行月評估，學生會、團總支對班級日常工作進行月評估，班主任對學生日常行為規(guī)范進行月評估。每月底，各項評估結果由考評組負責匯總，將合計得分、名次及月累計得分、名次通報到人，張榜上墻，直接與教師考核、晉職、評模掛鉤。這樣，一個全員參與管理的格局開始形成了。

“曾校長在學校管理中堅持‘三公’（公開、公正、公平）原則，做到了‘三可’（各依據可查、各方面可比、各結果可信），給學校工作帶來了勃勃生機。”化學教師榮俊生回憶，1994 年，他和另外4 名孝感師專同學一起來田店初中任教。第一年，他們帶初一年級，有4 人主動當上了班主任；第三年，5 人全部申請承擔初三教學“重擔”?！爱敃r，雖說是‘初生牛犢不怕虎’，但是，最主要原因還在于學校有一個良好的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)氛圍?！?/p>

在田店初中被評為湖北省“德育工作先進單位”、孝感市“教育教學管理規(guī)范化學?！焙汀笆痉秾W?！敝螅皝砣〗浀娜私j繹不絕，曾雙喜的“農村實驗初級中學”夢想基本實現。2005 年初，應城市教育局安排他兼任學區(qū)主任，又使他萌生了打造“田店教育效應”的念頭。

同年，田店學區(qū)正式啟動“挑戰(zhàn)名師工程”，內容包括：“開學第一課教案”評比活動、“我的教學經典案例回放”評選活動、“城市講臺展風采”活動（把教師組織到城區(qū)學校上課交流）等。

2007 年，曾雙喜提前2 年完成市教育局下達的布局調整目標任務，全鎮(zhèn)實現了“一中二小一幼”的辦學格局。為了解決“留守學生多，學生上學遠”的難題，他提出了“創(chuàng)辦寄宿學校，做到教育管理規(guī)范化、生活管理家庭化、活動管理特色化、評價機制個性化”的工作思路。期間，田店小學申報的省級課題《農村學校寄宿制管理的探索與研究》，獲專家好評，并在全省作經驗交流。

在曾雙喜的引領下，田店鎮(zhèn)這個被稱為“應城的西伯利亞”的貧瘠之地，創(chuàng)造了一個個教育奇跡。田店小學被評為應城市“教育科研先進學?！?，孝感市“示范學校”和“花園式學?！?；田店初中連續(xù)七年被評為應城市“中考綜合評價優(yōu)勝學?！焙汀爸锌妓圀w生上線優(yōu)勝學校”，多次囊括應城市中考表彰的全部獎牌。曾雙喜本人也被評為孝感市首屆“優(yōu)秀校長”、首屆“跨世紀優(yōu)秀青年人才”和湖北省“三育先進個人”。

什么是“田店教育效應”？曾雙喜用自己的語言作了深刻的詮釋：“那就是田店教育人把握教育規(guī)律，無悔敬業(yè)，無畏創(chuàng)業(yè)，無私奉獻，踏踏實實地做了一些事情。”

在成績和榮譽面前，曾雙喜并沒有自我陶醉，他說，“成績屬于過去，無論在哪個崗位，只有對教育抱有一顆敬畏、虔誠之心，我們才能從容面對自己的工作，實現自己的教育夢想。”