健康課堂應在健康中前行

◎/李情豪

（作者系湖北省教學研究室、湖北省健康課堂研究與實驗指導專家，享受國務院政府特殊津貼）

機制護航，讓教育充滿生機與活力

1. 通過民主治校，激發(fā)師生潛力，近年來教學質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升的倒店學區(qū)吸引了眾多教育工作者來到地處偏遠、看起來毫不起眼的學校探秘尋寶。

2. 清明河中學新招聘的青年教師葉霞，在學?！扒嗨{工程”中迅速成長，2012 年10 月在“孝感市實驗優(yōu)質(zhì)課大賽”中榮獲特等獎。

3. 重常規(guī)，抓過程，考核側(cè)重平時不打招呼來學校了解到的“原汁原味”。云夢縣教育局通過建立一整套科學的考評機制，從源頭上防止學校檢查時突擊“作秀”，無論什么時候來到學校，看的都是教育的本色。

4. 云夢縣教育局按中考參考人數(shù)和中考合格率兩項指標，將重點高中指令性計劃100%分配到各初中，進一步促進了教育的公平。位于云夢縣最北端的倒店鄉(xiāng)羅廟中學得益于中考“松綁”后的寬松環(huán)境，課外活動開展得有聲有色，武術(shù)操、舞蹈等均代表云夢縣在孝感市奪得第一名。

5. 城區(qū)實驗中學的“啟明星團隊”來到清明河鄉(xiāng)中學，農(nóng)村學校也交流教師到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校跟崗學習，雙方學校適時開展“青藍工程”，促進了教師隊伍整體素質(zhì)的大幅提升。

直面焦點，讓教育惠及每個家庭

1. 義堂鎮(zhèn)中心小學實行“四”交接、“兩”點名、跟車教師“一”條龍服務管理

2. 伍洛鎮(zhèn)中心小學開展“滿意司機”“十佳小乘客”“滿意跟車教師”評選活動

3. 作為“打工之鄉(xiāng)”的云夢縣，留守學生眾多，防流控輟壓力很大。倒店學區(qū)對留守學生落實“六個關(guān)愛”（每周班主任和留守學生談心一次、輔導一次、陪餐一次，每月對留守學生開展一次家訪、一次社會實踐、每學期進行一次資助），體現(xiàn)“六個優(yōu)先”（留守學生教室座位優(yōu)先、寢室床鋪優(yōu)先、貧困資助優(yōu)先、親情電話優(yōu)先、圖書閱讀優(yōu)先、解決實際困難優(yōu)先），2012 年實現(xiàn)了“零輟學鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的既定目標。圖為羅廟中學“愛心媽媽”胡春珍和留守兒童談心。

4. 夏季學生防溺水一直是社會關(guān)注的焦點，也是每個教育工作者面臨的難題。云夢縣教育局在中小學扎扎實實開展“八個一”防溺水宣傳教育，即通過上一堂班團隊課、出一期宣傳專欄、舉行一次承諾簽名儀式、組織一場知識競賽、印發(fā)一份宣傳單、進行一次家訪、設立一批警示牌、組建一支巡邏隊，讓安全知識入心入腦，取得了顯著的效果。圖為府河沿線2 鎮(zhèn)8 校堅持開展聯(lián)合義務巡河，確保學生不僅在上學期間，而且在放學后和假期里溺水事故為零。

5. 繼2011 年城關(guān)中學和實驗中學合并，解決城區(qū)初中“擇校”難題之后，2012 年9 月，縣實驗小學城北校區(qū)成功創(chuàng)建，實小“大班額”問題得以解決。一“分”一“合”，讓老百姓分享到教育發(fā)展的實惠。圖為實小城北校區(qū)的孩子們和老師快樂地做游戲，孩子們說：“不擠的感覺真好！”

享受健康的課堂

1. 省示范家長學校、省動漫教育實驗基地云夢城關(guān)二小把教師發(fā)展作學校內(nèi)涵發(fā)展的生命線，開展課題研究讓一批青年教師茁壯成長，學校先后涌現(xiàn)出2 名省級骨干教師、5 名省級學科優(yōu)秀教師，6 名教師獲省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎，2 名教師分獲全國優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎、二等獎。圖為2012 年11 月在全國第16 屆多媒體軟件制作大賽中榮獲國家一等獎的詹強老師上動漫課。

2.“湖北省課改樣本?！眽魸筛咧幸浴疤岣邔W生綜合素質(zhì)、促進教師專業(yè)成長，讓學生快樂學習、讓教師幸福工作”為目標打造健康課堂，注重讓學生在體驗、展示中培養(yǎng)積極、自信的健康心態(tài)，促進了學生學習方式的改變，有力地推進了素質(zhì)教育。圖為“夢高學科節(jié)”活動中學生自制火箭，分享成功。

3. 清明河中學改變評價模式，開展“五星”（學習之星、文明之星、衛(wèi)生之星、運動之星、進步之星）評選活動，學生心態(tài)更健康、更陽光了。昔日的朱佳新同學是一個“問題學生”，厭學、反叛，經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，有時甚至徹夜不歸，脾氣暴躁，和同學關(guān)系緊張。老師安排他負責管理班上的電腦，獲得鼓勵的朱佳新三度參選“進步之星”，終于獲選，現(xiàn)在他成了學校廣播室的管理員。

4. 隔蒲鎮(zhèn)祥山中學堅持開展陽光體育運動，每學期開展一次全校趣味運動會，師生同臺競技，其樂融融，在歡快中體驗團結(jié)協(xié)作帶來的成功。

美麗多姿的教育引領學生幸福成長

1. 吳鋪學區(qū)實施的“153”教育工程追求綠色的教育質(zhì)量，倡導讓學生享受愛的教育，讓教師體驗教育的幸福?！跋嘈抛约?，發(fā)展個性，分享成功”是師生共同追求的目標。

2. 縣實驗小學本著“享受教育幸福、奠基美好人生”的辦學目標，為每一名學生提供適合的教育，扎實開展多姿多彩的活動。圖為實驗小學200 名學生齊誦《黃香三字經(jīng)》。

3. 城關(guān)二小把“大家唱、大家跳”融入習慣養(yǎng)成教育，成為學生每天的必修功課，校園天天回蕩著歌聲，充滿了生機。

4. 隔蒲鎮(zhèn)祥山中學因歐陽祥山先生無私捐資助學而破繭成蝶，學校經(jīng)常開展“感恩”主題教育，組織優(yōu)秀團員到當?shù)馗＠嚎赐先?，引導學生追求善與美。

5. 吳鋪學區(qū)實施“153”教育工程，即：每一名教師確定五名潛力生、三名學困生作為自己的重點包保培補對象，每一名學生每學期養(yǎng)成五種良好習慣，培養(yǎng)三項興趣特長，促進每個學生的全面發(fā)展?！?53”教育工程的實施使校園更加充滿生機和活力，教學質(zhì)量提升了，流失輟學減少了，教師也更有成就感了，吳鋪中學也被評為2011 年度“孝感市人民滿意學?！?。

◎/李情豪

近幾天學習了湖北省教育廳副廳長黃儉在《湖北教育》（2012 年第11 期）雜志上發(fā)表的《健康地推進健康課堂實驗研究》一文，頗受啟發(fā)，甚感健康課堂的研究與實驗必須在健康中前行。因為一項重大的課堂教學改革實踐，是一個復雜的系統(tǒng)工程，是理論與實踐的最佳結(jié)合；它不能僅僅憑一時之熱情，更不能出現(xiàn)有悖于科學研究的行為；它必須準確地把握內(nèi)涵與方向，腳踏實地、艱苦執(zhí)著地研究與實驗。

作為參與健康課堂研究與實驗的重要成員，我想就此談談個人的一些看法，僅供大家參考。

其一，健康課堂不能泛化。健康課堂有其明確的內(nèi)涵和鮮明的特征，研究與實驗具有獨特而深遠的意義。但在研究和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學校有泛化健康課堂的現(xiàn)象，也就是將健康課堂與生態(tài)課堂、生命課堂、道德課堂、幸福課堂、快樂課堂、高效課堂等以及本校所提出的課堂教學改革模式簡單劃等號，似乎所有的課堂教學改革探索都可以視為健康課堂的研究與實驗，這就削弱甚至消除了健康課堂的研究價值?？茖W研究不能浮躁，不能急躁，不能簡單化。建設健康課堂必須按照它自身的科學界定和預設開展研究和實驗活動。

其二，健康課堂不能窄化。所謂窄化，就是把健康課堂的研究與實驗只是放在如何保障學生身心的健康上，而忽略甚至放棄更深層次的追求。有的教育局將健康課堂的研究與實驗工作放在體衛(wèi)藝科，足以證明教育行政部門的領導在理解上存在偏差；有的學校談到健康課堂以為僅僅只是在課堂上促進學生身體和心理的健康，于是在制定課題研究方案、指導和推進課堂教學改革上，就難以把握健康課堂研究的真實目的。

其三，健康課堂不能異化?，F(xiàn)今的課堂教學改革很容易被異化或扭曲，原因之一是應試教育仍有其龐大的生存環(huán)境，有些人在大興教育改革、全面推進素質(zhì)教育的背景下往往喜歡打著“改革和素質(zhì)教育的旗幟”大行應試教育之道；原因之二是急功近利的思想普遍存在，一項研究還沒有真正展開，成績就總結(jié)了一大堆。健康課堂的研究與實驗需防止此類狀況的出現(xiàn)，既不能將其作為應試教育的保護傘，更不能急功近利，或習慣于貼標簽，或淺嘗輒止，或有一點成績就無限放大。如此這般會讓健康課堂的研究與實驗虎頭蛇尾，難以達到預期目標。

談到這里，人們勢必要問：健康課堂的研究與實驗不能泛化、不能窄化、不能異化，那如何才能保證健康課堂的研究與實驗在健康中前行？對此，我有如下建議。

一是健康課堂要力除不健康現(xiàn)象。對于這一點，我很贊同華中師范大學陳佑清教授的觀點，即在健康課堂研究與實驗初期，首先要構(gòu)建“底線健康課堂”，也就是要消除課堂上那些明顯的不健康現(xiàn)象。如教師在課堂上對國家、社會等大發(fā)牢騷；教師獨霸講臺，一講到底，使學生十分厭惡課堂；教師對學生實施體罰、“心罰”，讓學生恐懼甚至仇恨課堂；大堆的作業(yè)、頻繁的考試、嚴重的拖堂，讓學生身心疲憊，苦不堪言。建設健康課堂，學校應該采取一些強制措施，首先做到消除這些明顯不健康的問題。

二是健康課堂要凸顯核心元素。什么樣的課堂是健康課堂？也就是說建設健康課堂必須抓住健康課堂最核心的要素，充分體現(xiàn)健康課堂的根本特征。我以為，健康課堂必須強調(diào)這樣幾點：第一，教師課堂上的言談舉止要健康。課堂上教師傳遞給學生的政治思想、道德情感等必須符合社會主義核心價值觀的基本要求，換句話說就是我們的課堂政治思想要健康，道德情感要健康，整個課堂情緒積極向上。第二，教師課堂教學的方式要健康。教師要以學生發(fā)展為本，把課堂還給學生，用愛心、耐心和智慧充分調(diào)動學生學習的興趣、教會學生學習的方法，激勵學生自主、合作、探究學習，如通過設置情境、設計活動、組織實踐體驗、運用多媒體技術(shù)等引導學生有效地進行學習。第三，課堂的生態(tài)環(huán)境要健康。人文關(guān)懷在課堂上要得到充分體現(xiàn)，課堂要充滿愛的情懷，教師不歧視任何一個學生。課堂民主和諧，師生在互動中心情輕松愉悅，每一個學生從內(nèi)心深處都喜歡上課。第四，課堂的價值追求要健康。堅持教書與育人的有機結(jié)合，關(guān)注學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整體提升。

三是健康課堂要實行多維度評價。建設健康課堂，要建立多維度的課堂教學評價制度。前不久，全省高中健康課堂研討會在枝江一中舉行，我聽了一節(jié)政治課，并觀摩了他們政治教研組就此課所開展的多維度評課教研活動，留下了非常深刻的印象。枝江一中的多維度評價，是 從4 個 維 度、20 個 視 角、76 個觀察點來全面觀察課堂，客觀地記錄課堂情況，科學評價課堂教學狀態(tài)。他們的4 個維度就是指“學生學習、教師教學、課程性質(zhì)、課堂文化”，每個維度都確立了5 個視角，如學生學習就有“準備、傾聽、互動、自主、達成”5 個視角，再如“自主”又有若干個觀察點：自主學習的時間有多少？多少人參與？學困生參與情況如何？自主學習形式（探究、閱讀、思考、練習）有哪些？各有多少人？自主學習是否有序？學優(yōu)生、學困生情況怎樣？這樣的多維度課堂觀察與評價符合健康課堂的基本理念，因為它不是單一地從教師教學角度來簡單評價課堂，它強調(diào)從課堂的本質(zhì)特性出發(fā)來整體觀察和評價課堂，尤其注重從學生學習和課堂文化的角度評價課堂，這樣的課堂觀察與評價值得實驗學校借鑒。各實驗學校應該根據(jù)健康課堂的基本特征，結(jié)合學校自身實際情況，建立新的多維度的課堂教學評價制度，以此促進健康課堂研究與實驗的健康實施。

四是健康課堂要注重過程性研討。建設健康課堂是一個艱苦的研究與實驗過程，加強過程性研討，是建設健康課堂所必須堅持的基本原則。

首先，要在過程性研討中引導教師逐步確立健康課堂的基本理念。傳統(tǒng)的教學觀念深深地潛藏在教師的意識里，甚至融入教師的生命中。在教師的血脈中流淌著代代相傳的教學文化，那么要在教師根深蒂固的傳統(tǒng)觀念中播撒新理念的種子，這是一件十分艱難的事情，它如同一場革命。因此，讓教師確立健康課堂的基本理念，我們不要希望通過幾次學習培訓就收到立竿見影的效果，還必須做好長期準備，在扎扎實實的研討過程中，逐步引導教師在深刻反思、強烈碰撞、反復“糾結(jié)”中建立新的觀念?，F(xiàn)在有的學校在課堂教學改革中，常常抱怨教師觀念難以改變，這實際上是對改革缺少必要的認識，對新的教學觀念形成的艱巨性缺乏足夠的心理準備。讓教師確立健康課堂的基本理念，我們必須拋棄一蹴而就的思想；堅持把確立健康課堂的基本理念貫穿在課題研究的始終。

其次，要在過程性研討中不斷提升教師群體進行健康課堂研究與實驗的能力。建設健康課堂僅僅只重視提高教師認識是不夠的，還需要培養(yǎng)教師群體研究、改革實驗的能力，諸如集體備課的能力、建構(gòu)課堂新模型的能力、多維度觀察評課的能力、自我反思與修正的能力等。但能力的培養(yǎng)需要過程，更需要多種方式，如可以組織小沙龍專題研討會以提高教師解決某一個具體問題的能力，可以組織探路課、示范課、擂臺課等以提高教師變革課堂的能力，可以組織演講、報告會、競賽比武等以提高教師創(chuàng)新的能力。

再次，要在過程性研討中探索和提煉健康課堂多樣化的教學模式。有人一聽到教學模式就很反對，我以為，任何新的教學理念在它轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的初期，都需要建構(gòu)一定的課堂模型或者模式，否則新理念可能只是一個口號或概念。如杜郎口中學的“三三六”高效課堂教學模式、洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂改革模式、衡水中學“三轉(zhuǎn)”“五讓”的主體教學模式等都在一定程度上有效促進了課堂教學改革的深入。但我們也明確反對模式化，反對所有學科、所有學校、所有班級都去推行一種固定的教學模式，提倡多元化的各具特色的教學模型。我們期待在健康課堂的研究與實驗中總結(jié)和提煉出“百花齊放”的、具有“健康”本質(zhì)屬性的課堂教學新模型。

最后，在過程性研討中逐漸形成促進健康課堂研究與實驗的管理機制。建設健康課堂需要一定的管理機制，但這種管理機制也只能在研究與實驗的過程中逐漸形成和完善。因此，學校在實驗初期就應根據(jù)課題組的要求建立相關(guān)的制度，如在課題研究領導機構(gòu)建設、專家和骨干隊伍構(gòu)建、督查和指導的落實、評價獎懲辦法的創(chuàng)新等方面建立一定的機制，然后在課題研討過程中不斷修正、完善，以此保障健康課堂研究與實驗工作的健康前行。