淺析引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑

吳艷梅

[摘要]《新課標(biāo)》要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，這對(duì)于語文老師來說是一個(gè)全新的理念，自主學(xué)習(xí)意味著較高的自覺性、選擇性和監(jiān)控性，這是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]自主性學(xué)習(xí) 語文教學(xué)

《新課標(biāo)》要求學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，這對(duì)于語文老師來說是一個(gè)全新的理念。自主學(xué)習(xí)意味著較高的自覺性、選擇性和監(jiān)控性，這是素質(zhì)教育的要求，也是培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)。如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為可以從下列四方面入手：

一、以學(xué)生目標(biāo)教育為路徑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

目標(biāo)是是一個(gè)人成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，也是一個(gè)人行動(dòng)的原動(dòng)力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須有明確的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)又分遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)、近期目標(biāo)。

對(duì)于遠(yuǎn)期、中期目標(biāo)要引導(dǎo)，對(duì)于有理想、有抱負(fù)、有志氣的學(xué)生是有很大的誘惑力，但一般的學(xué)生聽后就淡化了，甚至變成與“我”無關(guān)的事了；對(duì)于近期目標(biāo)要落實(shí)，即學(xué)好所開課程要落實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生分析我與近期目標(biāo)有哪些差距，應(yīng)該怎樣去完成。但目標(biāo)的確立必須符合客觀實(shí)際水平，否則難達(dá)到則造成放棄目標(biāo)。

制訂目標(biāo)是意識(shí)行為，為目標(biāo)而努力的行為是意志行為。意志行為一定要得到訂立者的認(rèn)同，否則意志行為就成為一句空話。另外意志行為還需要老師、家長(zhǎng)的密切關(guān)注與檢查。

二、以激發(fā)學(xué)生興趣為路徑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

一是利用教材，激發(fā)興趣。九年義務(wù)教育語文教材中，有許多描寫自然景物的文章。這些文章中自然景物的描寫都融進(jìn)了作者的感情，表達(dá)了他們的美學(xué)理想，教師通過形狀、色彩、聲音等方面對(duì)自然景物進(jìn)行分析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活，提高學(xué)習(xí)興趣有重要意義。如朱自清的《春》，魯迅的《從百草園到三味書屋》，都描繪了美好景致，都有很強(qiáng)的趣味性，教師利用這些“趣味”教學(xué)定完成教學(xué)任務(wù)。

二是改進(jìn)教法，培養(yǎng)興趣。語文教學(xué)要根據(jù)教材本特點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)等不斷地變，即做到“變中有不變，不變中有變?！闭n堂上，圍繞理解課文這一中心環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問題，造成學(xué)生困惑，選擇關(guān)鍵性的問題重點(diǎn)突破，這樣也能一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《皇帝的新裝》一文，通過師生設(shè)疑，可以提出十個(gè)問題，即從文章開頭看，皇帝是怎樣一個(gè)人？騙子是怎樣讓皇帝上當(dāng)?shù)模炕实蹫槭裁词紫扰衫洗蟪既タ纯棽?？大臣為什么不敢說真話？皇帝第一次去看織布時(shí)，心里怎樣想的？皇帝怎樣掩飾自己看不到布時(shí)慌亂的心情？為什么只有一個(gè)小孩能夠說出真話而其他人都不能？假如皇帝覺得老百姓的話是真的，他當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？怎么做？皇帝這樣想、這樣做又說明了什么？具體描繪皇帝游行時(shí)的丑態(tài)和心理活動(dòng)是什么？前七個(gè)要求學(xué)生緊扣情節(jié)閱讀分析、理解表達(dá)，后三題則要求學(xué)生把握人物性格特征，展開合理想象，是較高層次的要求和訓(xùn)練。這堂課學(xué)生思維活躍，情緒亢奮，高潮迭起。

三、以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為路徑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

葉圣陶說：“什么是教育，簡(jiǎn)單的一句話，就是習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會(huì)提高，而且會(huì)使他們終身受益?！惫湃苏f“習(xí)慣成自然”，自主學(xué)習(xí)一旦形成習(xí)慣，有時(shí)不需要要求，即使遇到困難也能克服，也能主動(dòng)干好?？梢姡囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是至關(guān)重要的。

一要有按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我們要為每一個(gè)環(huán)節(jié)訂立明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃越明細(xì)越好，每一個(gè)計(jì)劃要自己制訂，最后進(jìn)行檢查或計(jì)劃完成回顧。如果有未能完成計(jì)劃的學(xué)習(xí)情況，就要修正計(jì)劃，或改正自己的執(zhí)行計(jì)劃的行為。計(jì)劃可以調(diào)整，不可以放棄。

二要有堅(jiān)持長(zhǎng)期積累的習(xí)慣。習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長(zhǎng)期積累和強(qiáng)化的結(jié)果。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必須經(jīng)過長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練才能形成，習(xí)慣的養(yǎng)成必須持之以恒。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提高過程是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的艱苦磨煉意志、性格、品質(zhì)的過程，對(duì)學(xué)生一定要從嚴(yán)、從點(diǎn)滴抓，要抓住習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三要有良好的習(xí)慣宜從早、從細(xì)處培養(yǎng)。正是因?yàn)榱?xí)慣有巨大的慣性，所以良好的習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好。因?yàn)槟挲g越小，他的行為就越可以形成定勢(shì)。在不經(jīng)意間，學(xué)生都可能形成一些不良習(xí)慣，有些不良習(xí)慣無妨大礙，但有些不良習(xí)慣是致命的，可以影響一些人的前程甚至一生的幸福。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要學(xué)生有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師對(duì)學(xué)生從課堂到家庭，從早到晚，從學(xué)校到社會(huì)，從本學(xué)科到其他學(xué)科的全程關(guān)注，從細(xì)處著手培養(yǎng)。學(xué)生每一個(gè)自主的行為都是一個(gè)閃光點(diǎn)，這都需要教師、家長(zhǎng)的及時(shí)肯定與表揚(yáng)。

四要有立足課堂培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要讓自主學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂，需要教師的帶動(dòng)和啟發(fā)。教師可以設(shè)計(jì)一些問題問學(xué)生，如：你最喜歡哪段，為什么？也可以從反面問一問，你最不喜歡哪一段部分，為什么？然后教師加以肯定，或者加以訂正。當(dāng)然不是每篇課文的教學(xué)都是如此，那樣會(huì)太死板。特級(jí)教師余映潮的做法有所不同，他是制訂一個(gè)板塊模式，然后談一談自己認(rèn)識(shí)的理由，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種做法，這個(gè)課程就是教師講的過程。

四、以創(chuàng)設(shè)環(huán)境為路徑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

馬克思說：人是環(huán)境的產(chǎn)物。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一要.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍。創(chuàng)建民主、平等的師生交往和生生交往的新型關(guān)系，要求教師尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去迎接那些后進(jìn)生。請(qǐng)不要忘記愛因斯坦、牛頓曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家。要記住陶行之先生的名言“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學(xué)生在與人的交往中，體驗(yàn)到平等、民主、和諧、尊重、友愛、信任、理解和親情，同時(shí)受到激勵(lì)、感化、召喚、幫助，學(xué)生就能形成正確的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，其自主性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來。

二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)的每個(gè)策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂創(chuàng)造探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會(huì)情境等，學(xué)生在這種情境中學(xué)得活潑、生動(dòng)；學(xué)得主動(dòng)自覺，智能得到發(fā)展。

所謂創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境。設(shè)置問題情境，可促進(jìn)新知識(shí)迅速同化于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，尤其是古文知識(shí)的遷移，同時(shí)想象力、解決問題的能力也可以得到很大提高。

三要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分參與的情境，開放自主學(xué)習(xí)的空間。教師要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流。要還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，歡迎學(xué)生去爭(zhēng)論，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神；要指導(dǎo)學(xué)生求知的方法，達(dá)爾文說，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，古人也說過授人之魚，不如授人以漁；要開放自主學(xué)習(xí)的空間，改變傳統(tǒng)的學(xué)校教、家里做的方法，以力求讓學(xué)生在校、在家都一樣。針對(duì)特定的內(nèi)容確定最佳的空間形式，有時(shí)需要獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，有時(shí)需要合作完成。

（作者單位：江西省余干縣鷺鷥港中心小學(xué)）