基于行為導向的《Flash動畫設計》課程教學改革

張金偉 廖建平 楊琳

[摘要]《FLASH動畫設計》是實踐性非常強的課程，也是高職院校計算機類專業(yè)的一門職業(yè)核心技能課程。本文探討基于行為導向的《Flash動畫設計》課程教學改革，在教學理念、重構教學內容、組織教學實施方法上作了改進，以便能激發(fā)高職學生的創(chuàng)意，更好地培養(yǎng)學生職業(yè)技能和素養(yǎng)。

[關鍵字]Flash動畫設計 行為導向 教學改革

隨著科技的發(fā)展，電腦網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡廣告、Flash小游戲、Flash MV動畫等充斥著我們的視野[1]，F(xiàn)lash技術的廣泛應用，使得Flash動畫設計這門課程成為高職院校計算機類專業(yè)的職業(yè)核心技能課程之一，在高職教學中占有很重要的地位。通過社會調研以及畢業(yè)生回訪，發(fā)現(xiàn)計算機類高職畢業(yè)生，從事的重要崗位之一為Flash動畫設計師。但是畢業(yè)生在工作開始階段仍然需要經過企業(yè)或單位的再培訓[2]，才能勝任，這有悖于高職教育人才培養(yǎng)目標，也說明對學生能力培養(yǎng)不到位。本文結合學生實情出發(fā)，探討了基于行為導向的教學理念，通過對課程內容、教學實施方法等方面的改進，以便能激發(fā)高職學生的創(chuàng)意，更好地培養(yǎng)學生職業(yè)技能和素養(yǎng)。

一、 教學理念

從事Flash動畫設計課程教學以來，雖然在實際教學中嘗試了模塊教學法、案例教學法，但是由于案例脫離工作實際、關聯(lián)性不強、職業(yè)性不強，最后的教學效果不理想，存在學生動手能力弱，自主解決實際問題弱的短板。因此，在本次的教學設計中，教學過程中引入“行為向導”的職業(yè)教學理念[3]，基于行為向導的教學理念，強調以學生為主導，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生分析問題解決問題的能力。從Flash動畫設計師崗位能力要求和學生能力發(fā)展的角度對Flash動畫設計的教學內容進行系統(tǒng)化處理，重構教學內容，以便學生走向工作崗位后，能盡快的適應崗位需求。

二、重構教學內容

對Flash動畫設計師工作崗位在知識，技能的需求上進行分析，結合實際工作項目，以行為向導的教學理念為指導，提出“以項目為載體、以學生為主體、以作品為目標”的教學模式，并設計出五個典型的項目：賀卡項目、廣告項目、MV項目、游戲項目和網(wǎng)站項目。每個項目又由五個典型工作任務構成，分為需求分析、作品設計、素材處理、作品實現(xiàn)和作品改進。例如，F(xiàn)lash廣告項目的教學內容重構的設計如表1所示：

表1：Flash廣告的教學內容重構

①需求分析任務：圍繞客戶需求描述，讓學生對客戶需求進行分析，最后形成需求分析報告。使學生了解口語與書面表達上的區(qū)別，鍛煉學生提煉信息的能力。

②作品設計任務：圍繞需求分析報告，讓學生對作品進行設計，分組討論，并對設計思路進行匯總，最后畫出系統(tǒng)結構圖。鍛煉學生設計能力。

③素材處理任務：圍繞系統(tǒng)結構圖，讓學生收集和創(chuàng)作所需素材，并對一些原始素材進行處理，使之符合作品表達需要。鍛煉學生素材處理和創(chuàng)作能力。

④作品實現(xiàn)任務：根據(jù)系統(tǒng)結構圖和相應素材，具體分配相應任務給角色學生，讓學生在Flash軟件中實現(xiàn)初稿作品。鍛煉學生組織協(xié)調能力和職業(yè)動手能力。

⑤作品改進任務：根據(jù)初稿作品，分組進行評價，并提出修改意見，小組根據(jù)改進意見，最終制作終稿作品。鍛煉學生審視和創(chuàng)新的能力。

三、教學實施方法

在教學的實施過程中，按照Flash動畫設計師典型工作案例進行分析，并結合當前高職院校的實情，提出了新的教學實施方法，如圖1所示：

圖1：教學實施方法

教師根據(jù)項目需要，對學生進行分組，并在一個項目中確定每個學生的模擬角色，等下一個項目時，進行小組內的角色輪換。然后分小組進行需求分析，每個小組形成需求分析報告。小組內根據(jù)自己的需求分析報告進行作品設計，畫出系統(tǒng)結構圖。根據(jù)系統(tǒng)結構圖進行素材處理，形成素材庫。在素材庫和作品設計基礎上進行作品初創(chuàng)，然后進行小組評價，每個小組填寫評價表，并在評價表中提出修改意見。本小組根據(jù)評價表中的修改意見，匯總成修改建議書，并重新審視自己的需求分析，進行再創(chuàng)作。最終形成作品終稿，進入下一個項目的學習。

四、結束語

本文探討基于行為導向的《Flash動畫設計》課程教學改革，在教學理念、重構教學內容、組織教學實施方法上作了改進。行為導向教學[4]是從指導學生“學會學習”的目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉到注重“學法”。以此為導向，重構教學內容，設計五個項目，從簡單到復雜，學生參與度逐漸增加，并提出新的教學實施方法，在實際教學中取得了較好的效果。面對新時期高職教學的新要求，傳統(tǒng)教學理念和傳統(tǒng)教學模式已難以適應，必須對教學理念、教學內容、組織教學實施方法上進行適當改革，才能更好的服務現(xiàn)代高職教育，這樣培養(yǎng)出的畢業(yè)生才能符合現(xiàn)實崗位的就業(yè)需求。

基金項目：衢州職業(yè)技術學院教學改革項目（JGXM201206）

[參考文獻]

[1]朱素蓮.以行為導向教學方式指導Flash教學.計算機教學與教育信息化：，2010（10）：180-181.

[2]許燕.基于工作過程導向的《Flash動畫設計》課程教學改革.職業(yè)教育研究：，2012：107-108.

[3]粱路.行為導向教學模式在“Linux操作系統(tǒng)”課程中的探討.廣東工業(yè)大學學報：社會科學版，2010（10）：74-78..

[4]王燕.行為導向教學法在《數(shù)控實訓》一體化教學中的應用.科技信息：，2012（21）：233-234.

（作者單位：衢州職業(yè)技術學院 浙江衢州）