優(yōu)化課外閱讀的策略

魏淑娟

[摘要]課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，起著重要的作用，但課外閱讀卻沒有受到重視。本文理論聯(lián)系實踐，探討如何采取措施，優(yōu)化學(xué)生課外閱讀，以促使學(xué)生課外主動閱讀，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 優(yōu)化 策略

一、課外閱讀的重要性和必要性

古人云：“腹有詩書氣自華”，將“讀萬卷書”視為奮斗目標，不無道理。 優(yōu)秀的書籍蘊含著無盡的思想、藝術(shù)、科學(xué)魅力。徜徉其中，可以受到浸染，豐富知識，涵養(yǎng)心靈。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，課外閱讀又是閱讀教學(xué)的重要組成部分?！陡咧姓Z文新課程標準》強調(diào)，通過閱讀和鑒賞優(yōu)秀作品，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成對語言、文學(xué)以及文化現(xiàn)象獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗；在執(zhí)著的探索中，逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)習(xí)作風，又追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。

要擔負這樣的教育責任，僅靠每天一堂的課內(nèi)教學(xué)是無法實現(xiàn)的，必須將課內(nèi)和課外有效的結(jié)合起來，也就是說，將課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)和課外資料的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來。讓學(xué)生從機械僵硬的應(yīng)試中逃離出來，將接受老師講授和自主的探索學(xué)習(xí)結(jié)合起來，真正的沐浴在文化的熏陶下，進一步提高語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。

二、高中課外閱讀的現(xiàn)狀

然而，高中課外閱讀現(xiàn)狀令人憂慮。

1.從教育者的角度來看

教師深知課外閱讀的重要性，但迫于教學(xué)進度，應(yīng)試考試的壓力，對課外閱讀的指導(dǎo)和監(jiān)管，只是應(yīng)付了事。甚至有些教師寧可多發(fā)一份訓(xùn)練試卷，也不愿學(xué)生花時間讀課外書，語文教學(xué)陷于死記硬背或強化練習(xí)之中。

課堂閱讀教學(xué)本是課外閱讀的基礎(chǔ)。但語文課堂教學(xué)在教師的充滿理性的分析肢解下，大量的文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品失去了人文氣息。比如，任何一首古典詩歌的鑒賞，都可以被分解為三個答題步驟。以其中一種為例。

問題：這首詩營造了一種怎樣的意境？

或者：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？

答題步驟： ①描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。應(yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。②概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。例如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

我們不得不佩服教師們對閱讀鑒賞題目研讀的細致入微，但如此肢解文學(xué)作品，并將其公式化，是不是語文教學(xué)的悲哀？我們希望學(xué)生具備語文素養(yǎng)，希望他們說出獨到的見解，寫出優(yōu)美的文字，但如此“熏陶”出來的學(xué)生，總是生搬硬套，張冠李戴，也總是讓教師們失望：為什么學(xué)生回答哪首詩歌都是壯志難酬，報國無門？為什么學(xué)生只知道渲染氣氛？在這個時候作為教師的我們是要反思的。語文具有科學(xué)性，但更多的是人文性、藝術(shù)性，它同嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)物理不同，不能以教授數(shù)學(xué)物理的方式來教授語文，沒有經(jīng)過大量作品熏陶的學(xué)生是無法準確填充教師歸納的富有邏輯的公式化的答題步驟的。如果教授的對象是有一定閱讀量高三學(xué)生，尚可以使用這種強化訓(xùn)練的方法，但如果面對的是基礎(chǔ)年級的學(xué)生，還是實實在在引導(dǎo)學(xué)生增加閱讀為好。

2.從學(xué)生的角度來看

為了準確了解學(xué)生課外閱讀情況，找準努力的方向，筆者對本校高一高二的學(xué)生進行了一次問卷式抽樣調(diào)查，共發(fā)出208份問卷，回收186份問卷，其中182份為有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）閱讀興趣和閱讀需求

32﹪的學(xué)生表示對課外閱讀有興趣，59﹪的學(xué)生表示興趣一般， 9﹪的學(xué)生說自己沒興趣。

43%的學(xué)生非常希望學(xué)校安排課外閱讀時間，29%的學(xué)生比較希望學(xué)校安排課外閱讀時間，28%的人表示無所謂。

以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生有一定的閱讀興趣和閱讀需求，但不夠濃厚和急迫。教師應(yīng)保護學(xué)生現(xiàn)有的這份興趣，滿足他們對課外閱讀的需求。對于興趣一般和沒興趣的學(xué)生，教師要調(diào)動他們的積極性。

（2）課外閱讀動機

37%的學(xué)生表示課外閱讀是為了增長知識，開拓視野，53%的學(xué)生純粹為了消遣，打發(fā)時間，10%的學(xué)生主要是為了提高語文成績。這表明，學(xué)生課外閱讀的目的更多的是為了消遣，學(xué)生的閱讀動機需要老師的引導(dǎo)。

（3）課外書籍的質(zhì)量和數(shù)量

對十類課外書籍，學(xué)生的閱讀類型順序如下：八卦娛樂周刊、言情小說、動漫卡通居于前三位。其余順序為武俠小說、雜志、中外文學(xué)名著、科幻類小說、體育及其他類書籍；

25%的學(xué)生表示自己一學(xué)期能閱讀10本以上課外書，31%的人表示自己一學(xué)期能閱讀5-10的課外書，但他們同時表示這些書籍主要還是以八卦周刊、動漫、雜志為主，對于名著接觸甚少。

這說明，學(xué)生閱讀課外書籍質(zhì)量和數(shù)量不高。他們閱讀的書籍并不能幫助他們提高能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。學(xué)生急需要教師的指導(dǎo)，教師要教會他們選擇高質(zhì)量的書籍，讀好書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。

（4）課外閱讀方法

只有11%的學(xué)生閱讀時，會做筆記，75%的學(xué)生在閱讀時不做筆記，14%的學(xué)生只是隨便翻翻；

只有24%的學(xué)生表示課外閱讀有計劃性，而76%的學(xué)生閱讀則沒有任何計劃；

在課外閱讀遇到困難時，21%的學(xué)生會通過查資料或者請教他人掃除閱讀障礙，41%的學(xué)生會選擇跳過障礙，38%的學(xué)生則放棄整本書，不看了。

以上情況說明，學(xué)生閱讀的方法不當，閱讀的效果必然會受到影響，老師應(yīng)對其加以指導(dǎo)。

（5）影響閱讀的因素

對自己課外閱讀產(chǎn)生正面影響的因素中，41%的學(xué)生認為是自己的同學(xué)朋友，只有8%的學(xué)生認為是老師；對自己課外閱讀產(chǎn)生負面影響的因素中，69%的學(xué)生認為是作業(yè)太多；在文學(xué)原著和名著電影兩者之間，只有18%的學(xué)生選擇看原著。以上數(shù)據(jù)說明，教師對學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠，沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。

總之，從這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀主要存在一下問題：有一定的閱讀興趣，但不夠濃厚；課外閱讀時間不夠，學(xué)生的時間基本上被作業(yè)占用，課外閱讀數(shù)量不足；不會選擇閱讀材料，喜歡新奇，時尚，消遣性強的讀物，沒有閱讀質(zhì)量；課外閱讀方法不當；課外閱讀缺少計劃，缺少指導(dǎo)，盲目性隨意性強。

三、采取措施，優(yōu)化課外閱讀，促使學(xué)生主動閱讀

調(diào)查結(jié)果讓筆者意識到，要實現(xiàn)《高中語文新課程標準》中的課程目標，須采取必要措施，優(yōu)化課外閱讀，以促使學(xué)生課外主動閱讀，以實現(xiàn)學(xué)生持久的發(fā)展。故筆者于2012年9月，開始在高二9班、10班開展課外閱讀實踐活動，措施如下：

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素。它促使個體主動積極地去學(xué)習(xí)以滿足內(nèi)心對知識的渴望。這次的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生有一定的閱讀興趣和閱讀需求，但不夠強烈。教師要激發(fā)并保護學(xué)生已有的閱讀興趣，并加以強化將其轉(zhuǎn)化為閱讀習(xí)慣。

（1）以課堂教學(xué)帶動課外閱讀

教師首先改變觀念，重視課外閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。教師不能因應(yīng)試考試，就將語文課公式化。語文課上，應(yīng)讓學(xué)生感受到美，感受到文字美。應(yīng)讓學(xué)生體驗到文字所再現(xiàn)的自然人文的美，而不是記憶那些死板枯燥的答題步驟。課堂上學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚興趣，這份興趣就很容易延伸到課外。

粵教版必修四小說閱讀單元中的《寶玉挨打》一篇，為《紅樓夢》節(jié)選。在學(xué)習(xí)這篇小說的時候，筆者用了一節(jié)課向?qū)W生簡單介紹賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳四個人物。只選精彩的情節(jié)，點到即止，比如賈寶玉的外貌、他的離經(jīng)叛道、他前世今生的愛情。這么豐厚的人物形象，這么偉大的文學(xué)作品，僅靠一節(jié)課的介紹是說不清的，但這一節(jié)課卻激起了很多學(xué)生的閱讀興趣，幾個學(xué)生一下課就向筆者借《紅樓夢》這本書了。

（2）開展自主閱讀課

這一學(xué)年每周二安排一節(jié)語文自主閱讀課，教師不講授課本知識，而是讓學(xué)生自由閱讀。最初幾次自主閱讀課學(xué)生不知道讀些什么，有些學(xué)生拿著娛樂周刊翻來翻去，有的拿著雜志，有的甚至在做其他科目的作業(yè)。這時筆者對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生清楚課外閱讀的重要性和必要性，同時對他們提出要求：自主閱讀課上不允許看娛樂雜志和卡通漫畫，但可以讀報和《讀者》《意林》等優(yōu)秀的雜志，建議閱讀名著。幾周之后，周二語文課的上課鈴聲未響，學(xué)生已經(jīng)抱著課外書埋頭苦讀了。

教育家蘇霍姆林斯基認為“只有當孩子每天按自己的愿望隨意使用5-7小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。離開這一點去談?wù)撊姘l(fā)展，談?wù)撆囵B(yǎng)素質(zhì)、愛好和天賦才能，只不過是一些空話而已?！弊灾鏖喿x課上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需求進行閱讀，讓學(xué)生充分享受自主閱讀。既調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也保證課外閱讀必需的時間。

（3）發(fā)揮榜樣的作用

教師對學(xué)生言傳身教，教師是學(xué)生的榜樣。一個文學(xué)修養(yǎng)高的老師，容易得到學(xué)生的認可，甚至?xí)寣W(xué)生崇拜。對于這樣的老師，學(xué)生會主動追隨，樂于接受他的教誨，學(xué)生更能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望和強烈的學(xué)習(xí)動機。因此，想讓學(xué)生課外主動閱讀，老師也要參與進來，一起讀書。這樣既能發(fā)揮教師的榜樣的力量，又能有利于營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

高中生受同伴的影響越來越強，他們習(xí)慣于將同伴的行為作為自己行為的參照。根據(jù)皮革馬利翁效應(yīng)，在課外閱讀上，教師應(yīng)極大的肯定課外閱讀興趣濃厚的學(xué)生，對他們提出較高的期望，學(xué)生會朝著教師期望的方向發(fā)展。所以教師要大力表揚課外閱讀好的學(xué)生，為其他人樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，也讓他們看到比較感性的發(fā)展方向。

在講授選修一《唐詩宋詞元曲》時，筆者在每節(jié)語文課的前兩分鐘讓三四個學(xué)生背誦詩詞，背誦哪首詩詞由學(xué)生自己決定。當有學(xué)生背出課外的詩詞的時候，其他學(xué)生會熱烈鼓掌。經(jīng)過兩周的背誦之后，越來越多的學(xué)生會選擇背誦課本之外的詩詞了。

2.教師給予閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生進行自主閱讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是在學(xué)校的特定環(huán)境中，按照目標的要求，在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是一種自我建構(gòu)和生成的經(jīng)驗習(xí)得活動。美國教育家杜威說：“教育并不是一件“告訴”和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程?！苯處熓菐椭?、促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生閱讀的過程，其實就是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。學(xué)生進行課外閱讀老師應(yīng)給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（1）教會學(xué)生選擇高質(zhì)量的書籍

當代社會物質(zhì)文明和科技的高度發(fā)展，給中學(xué)生帶來了很多的誘惑。在林林總總的書籍中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇閱讀資料。學(xué)生課外閱讀書籍更多的是八卦娛樂周刊、言情小說、動漫卡通等，應(yīng)讓學(xué)生明白此類書籍缺少思想內(nèi)涵。讀這類書是最不需要努力的閱讀，這類書籍除了消遣娛樂，不能增加理解力，所以不能讓這類書占用學(xué)生太多時間。高中階段是培養(yǎng)人生觀價值觀的重要階段，高中生應(yīng)多讀些好書，比如：名著，詩歌、名人傳記、文化論著、科學(xué)論著等。

（2）增加學(xué)生閱讀量

課外閱讀要求質(zhì)量，也要求數(shù)量。只有通過量變才能實現(xiàn)質(zhì)變。只有大量的課外閱讀，才能擴大視野，增長知識，才能形成書面語感，提升鑒賞能力和表達能力。正如新課標中所講：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字?！睂τ诿喿x，筆者如此要求學(xué)生：暑假讀兩部，寒假讀一部，上下學(xué)期各讀一部。

（3）閱讀不同類型的書，采用不同的閱讀方法

對于不同的書，有不同的閱讀方法。弗蘭西斯·培根曾經(jīng)說：“有些書可以淺嘗輒止，有些書要生吞活剝，只有少數(shù)書是要咀嚼消化的?！遍喿x的方法多種多樣：朗讀、背誦、默讀；瀏覽、速讀、略讀、精讀等。學(xué)生根據(jù)自己閱讀的內(nèi)容，確定相應(yīng)的閱讀方法。娛樂周刊瀏覽即可，古典詩詞要大聲誦讀背誦，經(jīng)典名著、名人傳記、文化論著、科學(xué)論著易第一遍略讀，然后精讀。

（4）學(xué)生自主閱讀，主動思考

學(xué)生進行課外閱讀教師應(yīng)給予方法的指導(dǎo)，但不要用自己的分析講解來代替學(xué)生的獨立閱讀，更不能“填鴨式”的灌輸，應(yīng)讓學(xué)生從平日的被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生遇到閱讀障礙時，教會學(xué)生查閱工具書、網(wǎng)絡(luò)資源。不但讓學(xué)生去閱讀，還要讓學(xué)生在閱讀時不斷主動思考。比如：我在讀什么？我從中學(xué)到了什么？我的閱讀已獲得哪些進展？我如何閱讀這本書？閱讀時我的感受是什么？哪些資源可以利用？……讓學(xué)生受到文本的熏陶，在反思中形成自己的善惡觀念和價值追求。

（5）養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

邊讀邊做筆記，可以保持清醒，讀書更加專注，更重要的是，這也是一個思考的過程，將自己的想法寫下了，更容易理清作者的思路，鍛煉學(xué)生的思維。筆者要求學(xué)生每天做讀書筆記，可以將筆記做在書上，比如：畫下重點句子或關(guān)鍵字，在書頁的空白處做批注。還可以將筆記做在本子上，摘錄出重要的句子或信息，寫下自己的感想或反思等。同時，采用出聲思維策略，將頭腦中出現(xiàn)的內(nèi)容大聲表達出來，甚至可以復(fù)述文章內(nèi)容。這樣有助于強化印象，訓(xùn)練思維，以及概括和表達能力。

3.課外閱讀，要因材施教

引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀還要注意因材施教。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，他認為，個體發(fā)展有兩種水平，一是個體的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，不斷地將潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。 不同學(xué)生，智力和能力各不相同，不能搞“一刀切”。所以，在課外閱讀時，應(yīng)對不同的人提出不同的要求。讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步，享受到成功感。比如，本學(xué)年的寒假作業(yè)筆者給學(xué)生安排了兩個不同難度的閱讀任務(wù)。

任務(wù)一：讀《邊城》，做2000字的美句摘錄。（適合閱讀能力低的學(xué)生）

任務(wù)二：品《三國演義》，寫一篇1000字的文章，題目為：我眼中的××。（適合閱讀能力強的學(xué)生）

4.建立監(jiān)督和評價制度

語文的課外閱讀是短時間很難見到效果的學(xué)習(xí)活動，為了讓學(xué)生保持閱讀的積極性，讓學(xué)生看到自己的成長，一定要引入特殊但又客觀合理的評價激勵制度。這種評價制度一定要注重過程評價，淡化結(jié)果評價。

（1）定期檢查學(xué)生的讀書筆記

筆者要求學(xué)生每周寫讀后感，字數(shù)不做限制，感想多就多寫些，感想少就少寫些。每周定期檢查學(xué)生的讀書筆記讀后感，對認真的學(xué)生給予表揚和肯定，對做的不好的學(xué)生提出適當?shù)呐u和建議，使讀書筆記做得不夠認真的學(xué)生慢慢向認真的學(xué)生靠攏。

（2）實行過程型檔案袋評價法

筆者為學(xué)生建立了過程型檔案袋，主要收集不同時間段學(xué)生的表現(xiàn)材料，包括每一時段的讀書計劃、完成情況、所讀的書籍名稱、所用時間、自己的感想、讀后感、教師對讀后感的評價及建議等。這種評價方式有利于學(xué)生清晰地看到自己的成長足跡，感受到自己的持續(xù)進步。

四、實踐后的收效和反思

經(jīng)過一學(xué)年的實踐后，筆者又對實驗的兩個班進行了一次問卷調(diào)查，情況如下：發(fā)出問卷104份，回收98份，98份全部是有效問卷。

70﹪的學(xué)生表示對課外閱讀有興趣；64%的學(xué)生表示課外閱讀是為了增長知識，開拓視野；56%的學(xué)生閱讀時，會主動做筆記；在課外閱讀遇到困難時，53%的學(xué)生會通過查資料或者請教他人掃除閱讀障礙。

學(xué)生課外閱讀目的、閱讀質(zhì)量、閱讀方法等各方面都有了很大的改觀，連考試成績也有所提高。這兩個班的初始閱讀成績與其他班級持平，一學(xué)年之后的語文考試成績分別排全級第一和第三名，其中現(xiàn)代文閱讀分數(shù)高過其他班0.8分，作文高出1.3分。這一學(xué)年的語文教學(xué)也找到了語文味，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性很強，課堂上，學(xué)生甚至做起小老師，有板有眼的講授自己對文本的理解，明顯的感覺到學(xué)生的表達更流暢了，思維更敏捷了，見解更獨到深刻了。就連高二10班的教室都變了樣子，學(xué)生在教室的后面建了個讀書閣，那里放著幾十本名著。這些都表明一學(xué)年來的實踐活動收到實效了。

但在實踐中也有一定的困惑：

應(yīng)試考試帶來的壓力是無法擺脫的，如何在三年的語文教學(xué)中，在應(yīng)試考試技巧的培養(yǎng)和課外閱讀知識的建構(gòu)之間找到一個平衡點，還有待研究。

現(xiàn)在社會進入了一個“讀圖”時代，高中生自控能力并不強，卡通漫畫、娛樂雜志、視頻網(wǎng)絡(luò)誘惑著高中生，分散著他們的精力，如何守住閱讀文字這塊教學(xué)陣地，也值得教師在語文教學(xué)中繼續(xù)探索。

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（作者單位：廣州市番禺區(qū)實驗中學(xué)）