高職教育教學企業(yè)中教學做一體化的困境

劉電威

[摘要]我國高等職業(yè)院校經(jīng)過幾年的投入和建設，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。推動工學結(jié)合的項目化教學改革，融“教、學、 做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，經(jīng)過了幾年的探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，同時也面臨著很多困境。本文從教學做一體化和教學企業(yè)的研究總結(jié)入手，結(jié)合這幾年項目化改革的幾個階段，分析了目前高職院校教學改革的困境，同時提出了今后教學改革的研究和實踐的方向。

[關鍵詞]高職 教學做一體化 教學企業(yè)

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，這是教育部[2006]16號《關于提高高等職業(yè)教育質(zhì)量若干意見》的明確要求，也是目前高職院校教學改革的普遍追求。

一、“教學做一體化”教學模式的意義

“教學做一體化”教學模式旨在改變傳統(tǒng)的學科體系和課堂內(nèi)獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》也提出把提高質(zhì)量作為重點?！敖虒W做一體化”不僅是一種教師追求的教學模式，更應是一種學生追求的學習模式。

目前，我國高等職業(yè)院校經(jīng)過幾年的投入和建設，盡管辦學條件有了較大的改善，但由于建校時間短，底子薄，缺乏資金的積累和經(jīng)費的支持，綜合實力弱。特別是實驗實訓設備，仍不能滿足實踐教學的需要。條件好一點的院校，開展“教學做一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，或則做仿真模擬開展“教學做”一體化教學，也難以真正體現(xiàn)教學環(huán)境的企業(yè)化。

二、“教學做一體化”的研究現(xiàn)狀

早在20世紀40年代，我國著名教育家陶行知先生就提出了“教學做合一”的教學思想。2006年教育部文件提出：改革教學方法和手段融“教學做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。2011年教育部再次發(fā)文指出：繼續(xù)推行任務驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式，這進一步明確了“教學做”一體化作為職業(yè)教育特色的教學模式的重要定位。而深化研究“教學做”一體化下的學生學習方式及與之相應的考評方法，則是“教學做”一體化模式的特色關鍵。

嚴希清，陳紅艷（2009）結(jié)合課程特點，提出“教學做”一體化教學模式的實施須以實訓室、企業(yè)現(xiàn)場教學和“教學做”一體化教室為依托，從教、學、做三個環(huán)節(jié)全面深入開展。李桂春（2009）認為“教學做一體化”教學法是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學模式，每一模塊的教學，都打破了傳統(tǒng)的教學模式，有利于教師教學水平和教學質(zhì)量的提高。王全升（2010）認為“教、學、做”一體化是一種可行的新的高職教學模式，其核心是教學的模塊化、項目化、理論、實訓、技能的統(tǒng)一?！敖?、學、做”一體化可以有專業(yè)一體化、課程一體化、校內(nèi)外實訓實習的一體化、生產(chǎn)崗位訓練的一體化。李勛（2012）從實踐教學的開展和學生如何考評的角度出發(fā)，總結(jié)出一套可行的方法。他認為可以從學生的職業(yè)實踐推導出學生學的方式，從學生學的方法得出教師的教的方法，通過對教學做一體化模式下的學生考評能不斷提高學生學習質(zhì)量，促進教師教學，達到教、學、做、評的融合。

顧晶（2008）強調(diào)以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線，以項目實訓為主體的實踐性教學的深入開展，以“工作過程系統(tǒng)”來安排課程教學內(nèi)容；注重校企合作、訂單培養(yǎng)，解決學生的“出口”就業(yè)問題；重視實習實踐，加大實習實訓項目開發(fā)與實習實訓過程管理的力度；鼓勵教師下企業(yè)實習實踐，培養(yǎng)“雙師型”教師。

葉軍（2011）認為項目驅(qū)動教學模式不但重視知識的傳授，更重視知識應用于實踐的工作體驗。項目設置結(jié)合企業(yè)需求，緊扣教學大綱具體要求及課程教學培養(yǎng)目標，喚醒學生認知興趣，使教學過程成為一種零距離的設計崗位工作體驗，提高學生在設計工作中的創(chuàng)意、策劃、營銷、公關、團隊協(xié)作等職業(yè)崗位能力。龔成清（2012）認為以項目為導向，推動教學內(nèi)容的改革過程中，教學的內(nèi)容應打破傳統(tǒng)的照本宣科，以項目為導向，對學生進行專業(yè)能力的培訓。學生進入到校企合作的工作室進行學習和實訓，都是以完成企業(yè)項目的形式來進行。

三、“教學企業(yè)”建設的研究現(xiàn)狀

朱益新（2009）介紹了新加坡教學企業(yè)實踐科目、學生實習時間安排、學生工作評估情況，闡述創(chuàng)辦教學企業(yè)的意義，指出經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)辦教學企業(yè)可資借鑒的經(jīng)驗以及對教學企業(yè)設計規(guī)劃方案的思考。新加坡南洋理工學院林靖東先生提出的“教學工廠”辦學理念，是在借鑒德國“雙元制”模式基礎上推出的這一新的教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校并與學校教學有效融合的學校、實訓中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學模式體現(xiàn)的是一種企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校教學有機結(jié)合，以學院為本位，全方位營造實際工廠環(huán)境作為教學環(huán)境的辦學理念。新加坡利用“教學工廠”理念進行了非常成功的實踐，實現(xiàn)真正的“教、學、做”一體化，為學校開拓了極具生命力的發(fā)展空間，為新加坡經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大量具有多元技術的人才。創(chuàng)建教學企業(yè)是實踐“以就業(yè)為導向.以能力為本位”職業(yè)教育改革理念的有效途徑。它不是英式的“三明治”課程安排，也不是德式的“雙元制”課程安排，而是企業(yè)實習、企業(yè)項目與學校的教學的有機結(jié)合。不過，我國有自己的特殊國情，新加坡“教學工廠”的建設經(jīng)驗不一定能完全適合于我國的高職教育，因為新加坡的“教學企業(yè)”是建立在以學院為本位的基礎上，需要強大的經(jīng)濟實力支撐，而我國高職教育缺乏政府、行業(yè)的有效支持，企業(yè)參與的動力不足，建設“教學企業(yè)”更多是學校單方面的意向，難以達到校企雙贏。

周海英，嚴中華（2011）結(jié)合學校實際情況給出了“教學企業(yè)”的定義，她認為“教學企業(yè)”是將實際的企業(yè)引入教學組織之中，由學校和企業(yè)共建教學企業(yè)，并將兩者融合在一起，完全按企業(yè)化的方式進行教學企業(yè)的運作，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的一種教學，實現(xiàn)真正的“教、學、做”一體化，為學校開拓了極具生命力的發(fā)展空間?？抵荆?010）總結(jié)南洋理工學院“教學企業(yè)”發(fā)展經(jīng)歷了模擬、模仿、擴展、融合等四個階段，教學企業(yè)與高職教育的“高技能型、應用型”人才的培養(yǎng)目標相融合，有利于職教教學改革，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，有利于高職院校服務社會的功能發(fā)揮，有利于“雙師型”師資隊伍的建設，但是當前“教學企業(yè)”建設中存在以下困境：經(jīng)管類專業(yè)的普通實訓實踐教學難以達到理想的效果，學生的企業(yè)實踐存在障礙；缺乏政策法律保障或引導，以及高職院校資金、制度、人才方面的制約等問題。但是對于如何破解上述難題，還沒有找到有效的解決方法。

邱小平（2009）總結(jié)了“教學企業(yè)”建設的意義：促進課程建設和專業(yè)建設，有效地促進學生對企業(yè)真實環(huán)境的了解；大大地提升學生的學習成效；為學生提供掌握實際技能的條件.促使學生學以致用；極大地提升學生的就業(yè)能力；促進雙師型教師隊伍的建設，并在此基礎上，提出可以采用“1+1+1”模式實施“教學企業(yè)”教學，即在第一年時就把學生分成不同團隊，以在企業(yè)學校學習的形式加以教育：第二年進入企業(yè)實戰(zhàn)；第三年到校園外企業(yè)實戰(zhàn)和回校再學習相結(jié)合的形式，完成最后學業(yè)，不過這種教學模式并未能很好的將理論與實踐融合，過多強調(diào)了企業(yè)的實踐，忽視了學校的教育指導作用，其可行性和有效性有待檢驗。

四、高職“教學企業(yè)”開展教學做一體化的困境

盡管有教育部推動，社會學者的多方面研究，以及很多高職院校的實踐推動。在校企合作、工學結(jié)合方面取得了一些進展，但依然還在探索階段，存在著如何深化和融合的問題。其發(fā)展歷程主要是經(jīng)歷了下面兩個階段：

（一）第一階段，通過對企業(yè)的調(diào)研設計模擬項目

“教學做一體化”在教學項目的設計上很難找到真實的企業(yè)項目。高職院校普遍認識到了項目化教學在課程開發(fā)建設過程中的重要性，許多院校也開發(fā)了數(shù)量可觀的“項目化”課程，但最終的結(jié)果卻與預期相差甚遠，改革后的課程與原課程似乎并無太大區(qū)別，或只是形式方面的變化。究其原因，主要是缺少真正意義上的企業(yè)參與，很多只是通過企業(yè)調(diào)研或者與企業(yè)成立專家委員會的方式讓企業(yè)參與到項目設計上來，然后模擬企業(yè)崗位設計項目，這種模擬在項目化設計上找不到真正“載體”，因而不能很好地體現(xiàn)校企合作內(nèi)容，內(nèi)容組織上沒有真實項目，另外就是傳統(tǒng)教師團隊“雙師”的比率不夠，真正的企業(yè)教師參與度不夠，因而產(chǎn)生了課程開發(fā)中的“回歸現(xiàn)象”。

（二）第二階段是校內(nèi)開設“教學企業(yè)”

經(jīng)過第一階段的項目化教學改革后，發(fā)現(xiàn)很多問題依然存在，特別是尋找真實項目的瓶頸很難突破，使得設計的項目載體很難走出傳統(tǒng)教育的圈子，很多高職院校開始借鑒新加坡“教學工廠”的理念，提出構建“教學企業(yè)”的理念，對“教學企業(yè)”的構建進行了大量有益的探索，提出“由學校和企業(yè)共同建設（或?qū)W校投資為主、或企業(yè)投資為主），融合雙方優(yōu)勢資源和育人環(huán)境，將學校的教學活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，集生產(chǎn)運營、專業(yè)教學、實訓實戰(zhàn)、社會服務等功能于一體，并按市場機制運營的企業(yè)實體”。

于是，“教學企業(yè)”建設變成了職院校建設工作的一項重要任務。目前雖然“教學企業(yè)”的建設取得了一定的成績，解決了真實項目來源的問題，但同時遇到很大的阻力和瓶頸，主要存在著企業(yè)、教師、學生三個主體各自不同的利益訴求存在著很大的沖突，具體表現(xiàn)在企業(yè)為了利潤和人力資源的穩(wěn)定要求學生從事簡單重復的工作，并且時間上不好安排，教師安排的教學項目往往有時候體現(xiàn)不出經(jīng)濟效應而不被企業(yè)方接受，學生很多時候當從了廉價的勞動力。不解決這三方面的矛盾，教學企業(yè)的教學做一體化很難真正推行下去?；騽t說只能止步于理論范疇。

五、結(jié)束語：

研究各自的利益訴求、存在問題和解決對策，實現(xiàn)“教學做一體化”，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“教學做一體化”來推動“教學企業(yè)”的內(nèi)涵建設。主要解決的問題一是企業(yè)主體的關鍵問題：與學校合作的動力，利益保障、資源互補、企業(yè)收益、可持續(xù)性問題；二是教師主體的關鍵問題：如何將企業(yè)的業(yè)務轉(zhuǎn)變成教學項目，項目難度要適當，確保知識性、可行性，有效組織、跟蹤指導、科學考核評價，專兼職教師的有效合作，教師的實踐能力的提高，提高學生滿意度、擴大學生受益面；三是學生主體的關鍵問題：學習興趣的激發(fā)、團隊協(xié)作能力的鍛煉，搭便車問題的處理，就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的提升。這幾個方面的研究和實踐具有很深的實際意義，也是將來如何將項目化教學落到實處的必經(jīng)之路。

項目類別：廣東科學技術職業(yè)學院校級重點項目：

項目名稱：“教學企業(yè)”中教學做一體化的困境與對策研究——以“網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)中心”為例

項目編號：XJZD201206

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（作者單位：廣東科學技術職業(yè)學院 廣東珠海）