中學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吳利修

閱讀是語文之根，也是學(xué)習(xí)之母，更是教育之本。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有三點(diǎn)思考，與大家共勉。

一、改革課堂模式

語文閱讀教學(xué)應(yīng)從改革課堂模式實(shí)現(xiàn)減時增效出發(fā)，改變高耗付出低效收益的狀況，把課堂時間優(yōu)化起來，提高課堂教學(xué)效率。

（一）改變肢解式講析

肢解性講析課文，會打破文章的整體美感。這樣會使學(xué)生心中只有零碎的字詞、割離的句子、機(jī)械的段意，沒有作品本身以及對作品中生成的美的真實(shí)感覺。閱讀教學(xué)，應(yīng)以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會，再到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后，留下的應(yīng)是鮮活的篇章和充滿睿語哲思的精華。

專題閱讀教學(xué)，好處在于目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出，教材的使用更有效。它要求教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和編排體系熟練掌握，準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而系統(tǒng)地、有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。專題與單元有時恰好重合，有時是幾個單元只設(shè)一個專題，或一個單元就設(shè)幾個專題，據(jù)各冊學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。根據(jù)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取那些有代表性的文章，作為重點(diǎn)篇章，每個專題可確立二到三篇精讀文章，其余以自讀形式處理。通過對重點(diǎn)篇章的精讀，確實(shí)提升學(xué)生品讀的層次。精讀文章的處理，一方面要注意對文章的整體感悟，另一方面要注意各有側(cè)重，可采取不同的方式突破教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的靈活選擇，如：吟誦法、點(diǎn)批法、討論式、對話式、串講式等。

（二）改變翻譯式教學(xué)

文言文內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)優(yōu)良傳統(tǒng)和文化積淀，意在對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。從語言出發(fā)學(xué)習(xí)古文，符合學(xué)生實(shí)際。傳統(tǒng)的文言教學(xué)是翻譯式串講，過于側(cè)重字詞落實(shí)、句子翻譯和文言積累，這顯然有悖于現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的宗旨。

有些篇章，其語言之美諸如凝練、傳神、形象而富表現(xiàn)力，其思想之美諸如深刻、睿智、靈動而富有哲理，是用翻譯教學(xué)無法盡顯其美的。閱讀教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)古文，貴在會意”，把字詞句的處理作為一種手段，它服務(wù)于文意的理解。對于一些文質(zhì)兼美的篇章，不求字字落實(shí)，句句翻譯，而是注重誦讀感悟。每學(xué)習(xí)一篇課文之前，讓學(xué)生聽朗讀錄音帶或教師范讀，然后借助注釋對文章作初步的理解，在反復(fù)誦讀中感知體驗(yàn)，在學(xué)生對文章有足夠感知的基礎(chǔ)之上，教師可適當(dāng)提示點(diǎn)撥，重篇章美感的賞悟、文化因素的積累和思想內(nèi)涵的挖掘。

二、注重自主體驗(yàn)

據(jù)調(diào)查，某縣初中學(xué)生在語文課堂中自己讀書的時間，達(dá)15分鐘的占9.5%，有10分鐘的占29%，僅有5分鐘和2分鐘的分別占31和40.5%；每周讀書僅10分鐘的占21%。課堂讀書少于10分鐘的學(xué)生比率，初一占82%，初二占86%，初三占93%，讀書呈遞減趨勢。調(diào)查結(jié)果代表了目前課堂的普遍情況，而且越是農(nóng)村中學(xué)越嚴(yán)重。

以教師傳授知識為中心的課堂里，學(xué)生充分閱讀、自主感知、細(xì)致品味、用心理解、深入思考、大膽質(zhì)疑的機(jī)會被剝奪了，學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽老師講解、等標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，形成嚴(yán)重的依賴心理和思維惰性，要真正實(shí)現(xiàn)其語文能力的提高，是很困難的。教師的一切引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、點(diǎn)撥，都需要通過學(xué)生的獨(dú)立思考、選擇和應(yīng)用，才能內(nèi)化為他們的智慧和能力。

自主體驗(yàn)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和獨(dú)立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師不能先將自己的結(jié)論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權(quán)利讓給學(xué)生，把表達(dá)的自由交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，教師要改變過于周到繁復(fù)的指導(dǎo)與規(guī)范，改變授于標(biāo)準(zhǔn)答案而無視學(xué)生個性體驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生有較多的參與機(jī)會與參與行為，學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自己的頭腦，自主體驗(yàn)、自主感悟、自主質(zhì)疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨(dú)立的感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富。

三、落實(shí)閱讀積累

閱讀量的積累，是語文能力質(zhì)的飛躍的重要前提。中學(xué)生求知欲旺盛，成長需求量大，僅是課例研磨，就顯得容量小、范圍窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語文能力的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)不能只限于把知識傳授給學(xué)生，最重要的是給學(xué)生以良好的引導(dǎo)和影響，讓他們開闊視野，不滿足于有限的課本知識，而是自覺地進(jìn)行力所能及的學(xué)習(xí)；不滿足于教師的一杯水，而是到大江大河里遨游，汲取豐富的語文養(yǎng)料。讓學(xué)生有足夠的語文儲備，還必須加強(qiáng)課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀積累，形成課內(nèi)課外兩個支架并行的狀況，有力地支撐語文教學(xué)。

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀內(nèi)容的開放性，題材、體裁均無強(qiáng)求和限制，有意引導(dǎo)學(xué)生向課外延展，力求廣泛而豐富。可讓學(xué)生參觀圖書館、書店，讓他們感受書籍的豐富，知識的無限，明白自己不去閱讀，不會閱讀，對于學(xué)習(xí)、成長和人生，將是一個怎樣的缺憾。讓每個學(xué)生把假期精心挑選并閱讀的一本好書拿來介紹推薦給同學(xué)，存到班級書柜里，利用課外時間借閱。教師應(yīng)對圖書館的藏書進(jìn)行調(diào)查分析，開出適合學(xué)生閱讀的書籍目錄，以便學(xué)生借閱。每周專門安排一節(jié)自由閱讀課，讓學(xué)生到閱覽室閱讀各種圖書、報刊、雜志等。同時，教師要結(jié)合課外閱讀中遇到的實(shí)際問題，如：如何選擇讀物、快速瀏覽、摘讀跳讀、精略結(jié)合、讀書筆記等，適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。閱讀形式應(yīng)多樣化，除書本閱讀外，輔之于聲像閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，使課外閱讀生動活潑。

如果我們的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生覺得必不可少，并由此熱愛書籍，勤于閱讀，樂于與書為伴，那么，語文教學(xué)就成功了。

（作者單位：山東齊河縣教育局）