大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮與人格特質(zhì)關(guān)系研究

陳秋珠，郭文斌

(溫州大學(xué)心理與行為研究所，浙江溫州325035)

網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)今人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚慕M成部分.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2012年12月31日，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億人，普及率達(dá)到42.1%.網(wǎng)民規(guī)模較2011年底年增長5.90萬人，提升3.8%［1］.網(wǎng)民上網(wǎng)時(shí)長人均每周增加1.8小時(shí)［1］.大學(xué)生由于自身的特點(diǎn)以及客觀條件的許可，一直是互聯(lián)網(wǎng)使用的主力軍.16.1%的大學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，72%的大學(xué)生一有時(shí)間就上網(wǎng)，46%以上的大學(xué)生上網(wǎng)的目的是為了交往［2］.隨著手機(jī)上網(wǎng)越來越普及，大學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系將越來越密切.網(wǎng)絡(luò)的正確使用有助于經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)的過度和錯(cuò)誤的使用則會(huì)影響身心健康，破壞現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系，導(dǎo)致家庭、學(xué)習(xí)和工作等各方面的問題，網(wǎng)絡(luò)成癮就是其最典型的表現(xiàn).研究大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用以及病理性互聯(lián)網(wǎng)使用狀況，不僅是心理學(xué)研究的一個(gè)嶄新視閾，更是大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊迫的課題.網(wǎng)絡(luò)成癮已成為近20年來國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)問題.網(wǎng)絡(luò)成癮是一個(gè)廣泛的概念，它包含了大量的行為問題和沖動(dòng)控制問題，概括起來，主要有五種基本類型:互聯(lián)網(wǎng)色情成癮、互聯(lián)網(wǎng)游戲成癮、互聯(lián)網(wǎng)交際成癮、信息超載成癮、計(jì)算機(jī)成癮［3］.近來，更多學(xué)者將其大致歸為網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮、網(wǎng)絡(luò)娛樂成癮、信息搜集成癮三個(gè)大類［4］.國內(nèi)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮與人格特質(zhì)的關(guān)系研究所得出的結(jié)論并不一致［5－8］.有研究證實(shí)可以用某些人格特質(zhì)來預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮問題，但也有研究表明這二者之間沒有多大的相關(guān).對(duì)于兩者之間的影響關(guān)系也存在不同的觀點(diǎn):一些研究者認(rèn)為個(gè)體中存在某些人格特質(zhì)誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生，另外一些研究者則認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)成癮導(dǎo)致了人格的相關(guān)特質(zhì)的變化.到底二者之間關(guān)系如何?是否可以通過人格特質(zhì)來預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮問題?具體是哪些人格特質(zhì)?為了回答上述問題，我們選取了W市大學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查研究.期望通過研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生人格特質(zhì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮行為的作用機(jī)制，為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理和教育提供心理學(xué)依據(jù).

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為隨機(jī)整群選取的W市三所高等院校(A大學(xué)、B大學(xué)、C大學(xué))的大學(xué)生.發(fā)放問卷300份，回收有效問卷為285份，有效回收率為95%.其中男生110人，女生175人;大一學(xué)生60人，大二學(xué)生100人，大三學(xué)生75人，大四學(xué)生50人;文科學(xué)生153人，理科學(xué)生132人.

1.2 研究工具

1.2.1 卡特爾16種人格因素調(diào)查量表(簡稱16PF)

本研究采用國內(nèi)學(xué)者戴忠恒、祝蓓里1993年修訂的中文修訂本［9］，該量表共有187個(gè)題，在我國被廣泛應(yīng)用，具有較好的信度和效度.

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)成癮問卷

采用美國匹茲堡大學(xué)Young教授編制的網(wǎng)絡(luò)成癮量表［7］，該量表由8個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，對(duì)其中的5個(gè)項(xiàng)目作出肯定回答即可作出網(wǎng)絡(luò)成癮的判斷，該量表項(xiàng)目少、操作方便簡單，是目前國內(nèi)外使用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)成癮診斷工具.

1.3 施測(cè)程序

在被試中分年級(jí)隨機(jī)整群抽取相應(yīng)的班級(jí)，以班級(jí)為單位實(shí)施調(diào)查.調(diào)查采用不記名問卷方式，由學(xué)生自行填寫，當(dāng)場(chǎng)收卷.

1.4 統(tǒng)計(jì)分析

問卷經(jīng)過整理后錄入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮檢出率

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中共有24名網(wǎng)絡(luò)成癮患者，IAD發(fā)生率為8.4%.

2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮分布的性別差異比較

進(jìn)一步對(duì)IAD在性別方面的檢出分布進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表1.

表1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮性別差異比較

由表1可以看出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮中，男大學(xué)生16人，占男大學(xué)生14.5%;女大學(xué)生8人，占女大學(xué)生人數(shù)4.6%，性別上表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(X2=8.71，P＜0.01).

2.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮分布的專業(yè)差異比較

對(duì)IAD在文理科方面的檢出分布進(jìn)行卡方比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)上，理科生高于文科生，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異(X2=1.52，P＞0.05).

2.4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮分布的年級(jí)差異比較

對(duì)IAD在年級(jí)方面的檢出分布進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表2.

表2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮年級(jí)差異比較

由表2可以看出，大三學(xué)生IAD比例最高，占本年級(jí)學(xué)生的13.3%;其次為大一學(xué)生，占11.7%;再次為大二學(xué)生，占5%;最低為大四學(xué)生，占4%，但各年級(jí)間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性差異(X2=5.95，P ＞0.05).

2.5 大學(xué)生IAD組和非IAD組在人格特質(zhì)上的差異比較

對(duì)大學(xué)生IAD組和非IAD組在人格特質(zhì)上進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3.

由表3可以看出，IAD組和非IAD組在卡特爾16種人格特質(zhì)中的樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、懷疑性、憂慮性、試驗(yàn)性、自律性、緊張性等幾方面存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性差異(均P＜0.05).其中，樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、試驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性等人格因子的得分，IAD組統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性低于非IAD組;恃強(qiáng)性、懷疑性、憂慮性、緊張性人格因子得分，IAD組統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性高于非IAD組得分.

表3 IAD組和非IAD組在人格特質(zhì)上的差異比較(M±SD)

2.6 網(wǎng)絡(luò)成癮與大學(xué)生人格特質(zhì)的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步研究網(wǎng)絡(luò)成癮與大學(xué)生人格特質(zhì)間的關(guān)系，我們對(duì)IAD得分與各人格因子進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果為:其與樂群性、穩(wěn)定性、自律性、聰慧性顯著性負(fù)相關(guān)(r= －0.321、r= －0.180、r= －0.210，均P ＜0.01、r= －0.129，P ＜0.05).其與恃強(qiáng)性、懷疑性憂慮性、緊張性顯著性正相關(guān)(r=0.232、r=0.361、r=0.406、r=0.271，均 P ＜0.01).其與興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、幻想性、世故性、試驗(yàn)性、獨(dú)立性相關(guān)不顯著(均 P ＞0.05).

2.7 影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的人格特質(zhì)分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了探索人格特質(zhì)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測(cè)力，我們采用16種人格特質(zhì)各個(gè)特質(zhì)維度作為自變量，以網(wǎng)絡(luò)成癮得分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果顯示:人格特質(zhì)中的憂慮性、樂群性、懷疑性、緊張性等四個(gè)特質(zhì)緯度對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮具有較好的預(yù)測(cè)力，被納入了回歸分析模型.進(jìn)一步分析得到回歸方程為:IAD得分=0.112+0.165×憂慮性－0.177×樂群性+0.149×懷疑性+0.058×緊張性.整個(gè)預(yù)測(cè)模型的 R=0.521，R2=0.271，F(xiàn)=26.075，P ＜0.001.

3 討論

3.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況分析

本研究中，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)為24人，占總?cè)藬?shù)的8.4%.這一比率和近期對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查研究結(jié)果顯示基本一致［10］.雖然有大部分大學(xué)生沒有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)成癮的程度，但他們?cè)诔砂a量表上至少做出了一個(gè)或幾個(gè)肯定的回答，尤其是對(duì)量表中第五個(gè)項(xiàng)目(“每次上網(wǎng)實(shí)際所花的時(shí)間是否都比原定的時(shí)間長”)所有調(diào)查對(duì)象都做出了肯定的回答.這與電腦在大學(xué)生中的普及率高，大學(xué)生自由支配的閑暇時(shí)間較多，多數(shù)學(xué)生可以自由上網(wǎng)有密切關(guān)系.雖然他們沒有達(dá)到網(wǎng)絡(luò)成癮的程度，但至少在一個(gè)或幾個(gè)方面存在網(wǎng)絡(luò)成癮的傾向，如果引導(dǎo)不當(dāng)，最終可能會(huì)發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)成癮.

3.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，IAD組和非IAD組在性別維度上存在顯著性差異，男生網(wǎng)絡(luò)成癮的人數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性高于女生.這一研究結(jié)果與Young［7］、潘瓊等人［11］的研究結(jié)果基本一致.原因主要有:第一，男女對(duì)事物的不同態(tài)度所導(dǎo)致.男生相對(duì)于女生，主要喜好貪玩、冒險(xiǎn)等等.男生使用網(wǎng)絡(luò)往往為了釋放被壓抑的能量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中無法完成的欲望、沖動(dòng)，滿足自尊等，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度高于女生.第二，男女自律水平有關(guān).男生的自律性水平較女生差，這也是男大學(xué)生更容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的原因.第三，男女大學(xué)生現(xiàn)實(shí)活動(dòng)方式存在一定差異.女大學(xué)生更喜歡至少有2～3個(gè)人的團(tuán)體活動(dòng)，而男大學(xué)生更喜歡獨(dú)立行動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)恰好滿足了男生這種需求.

3.3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的年級(jí)差異

大三學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)比例最高，占本年級(jí)學(xué)生人數(shù)的13.3%;其次為大一學(xué)生，占11.7%;大二學(xué)生再次之，占5%;最后為大四學(xué)生，占4%.盡管這一比率沒有顯著性差異，但是在網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)分布上，大一和大三年級(jí)是高峰.原因主要有:第一，大一新生由于剛剛?cè)胄２痪?，功課壓力不是很重，加上高中與大學(xué)學(xué)習(xí)以及考核目標(biāo)發(fā)生了較大變化，他們時(shí)間安排上較為自由.由于升學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，進(jìn)人大學(xué)后奮斗目標(biāo)模糊，競(jìng)爭(zhēng)性也有所減弱，轉(zhuǎn)而在虛擬世界中滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需要，久而久之，內(nèi)心世界不知不覺被網(wǎng)絡(luò)所占據(jù)［12］.第二，部分大一新生，暫時(shí)對(duì)大學(xué)生活還無所適從，再加上對(duì)過去朋友和親人的思念，其中很多人選擇網(wǎng)絡(luò)作為互相聯(lián)系和消磨時(shí)間的手段.第三，大二學(xué)生由于慢慢地適應(yīng)了大學(xué)生活，再加上各種等級(jí)考試壓力較大，很多學(xué)生具備了較好的時(shí)間管理能力，所以他們個(gè)人學(xué)習(xí)生活目標(biāo)都有了合理的安排，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴也有所降低.第四，到了大三，學(xué)生的大量學(xué)業(yè)任務(wù)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)業(yè)相對(duì)變得較輕松，很多人重新回歸網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象有所回升.第五，大四是大學(xué)生最忙碌的一年，考研、實(shí)習(xí)、工作等事情都是大學(xué)生必須考慮的現(xiàn)實(shí)問題，致使大四學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)明顯減少.

3.4 大學(xué)生人格特質(zhì)與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系分析

研究結(jié)果顯示，IAD組和非IAD組在人格特質(zhì)上存在廣泛性差異，不良的性格特征容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生.在16種人格特質(zhì)上，IAD組在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、試驗(yàn)性、獨(dú)立性、自律性上明顯低于非IAD組，而在恃強(qiáng)性、懷疑性、憂慮性、緊張性上的得分則明顯高于非IAD組得分.這表明IAD者在人格上表現(xiàn)為孤僻緘默、內(nèi)心孤獨(dú)、聰慧性較低、穩(wěn)定性差、獨(dú)立性不高、自我控制能力差、自信不夠等特點(diǎn)，同時(shí)，又表現(xiàn)出固執(zhí)孤僻(恃強(qiáng)性)、緊張憂慮、逃避現(xiàn)實(shí)、缺乏必要的人際信任等人格特征.這與Young的調(diào)查研究結(jié)果基本一致［7］.研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、自律性等呈顯著性負(fù)相關(guān)，和恃強(qiáng)性、懷疑性、憂慮性、緊張性等呈顯著性正相關(guān).這部分大學(xué)生由于缺乏必要的人際溝通、缺少穩(wěn)定的恒心和毅力、欠缺自我控制調(diào)節(jié)能力，表現(xiàn)出許多上網(wǎng)耐受癥狀，需要進(jìn)行更多的網(wǎng)絡(luò)交往或上網(wǎng)時(shí)間才能獲得心理的滿足.而將大量時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上，會(huì)影響正?，F(xiàn)實(shí)中的人際交往，導(dǎo)致不可自拔的上網(wǎng)沖動(dòng)等問題.回歸分析表明，大學(xué)生人格發(fā)展中憂慮性、懷疑性、緊張性越高，樂群性越差，行為表現(xiàn)孤僻、內(nèi)向不合群的大學(xué)生更加容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)成癮.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮率為8.4%;男大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)顯著多于女大學(xué)生;不同專業(yè)、不同年級(jí)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮分布上不存在顯著差異;網(wǎng)絡(luò)成癮組與非網(wǎng)絡(luò)成癮組在樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、懷疑性、憂慮性、試驗(yàn)性、自律性、緊張性等幾個(gè)方面存在顯著性差異;憂慮性、樂群性、懷疑性、緊張性等人格因子影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮.

4.2 建議

首先，加強(qiáng)大學(xué)生健全人格的教育.必須從各方面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的人格特質(zhì)，引導(dǎo)他們積極調(diào)整自身心態(tài)，提升人際交往能力，多參加現(xiàn)實(shí)中的各種社團(tuán)活動(dòng)，減少對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界的依賴程度.

其次，高校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境.教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò).適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以開設(shè)相關(guān)課程，指導(dǎo)學(xué)生如何避免或降低網(wǎng)絡(luò)所帶來的消極影響.

最后，高校應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo).根據(jù)一、三年級(jí)大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)O(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，避免他們將大量時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上.

［1］中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告［R/OL］.(2013－01－15)［2013－03－27］.http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.

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