將“生活”融入課堂 讓教學輕負高效——提高初一數(shù)學教學實效的策略研究

●胡偉斌

(寧波市曙光中學 浙江寧波 315040)

將“生活”融入課堂讓教學輕負高效——提高初一數(shù)學教學實效的策略研究

●胡偉斌

(寧波市曙光中學 浙江寧波 315040)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學方法已遠遠不能適應(yīng)新課改的需求．現(xiàn)階段，伴隨著“輕負高效”策略的逐步落實，“如何減輕學生課業(yè)負擔而獲得較高教學效率”已成為當前教學工作者所共同關(guān)注與研究的課題．而筆者近些年嘗試以“一個故事，一堂課”來實施教學，收到了不錯的效果，現(xiàn)撰文以與同行交流．

1 教學背景

1．1 傳統(tǒng)的教學方式及思想

2012年浙江省初中階段開始全面實施數(shù)學新教材．不難發(fā)現(xiàn)，新教科書中融入了許多與生活實際相結(jié)合或取自現(xiàn)實環(huán)境中的圖片與問題，這充分體現(xiàn)了讓學生感受數(shù)學價值和趣味的新課標要求．然而，由于教學機制以及教師個人對教學理念缺乏研究等原因，在實際教學中，教師往往還是通過題海戰(zhàn)術(shù)變相地提高“課堂教學效率”，在有限的課堂教學時間內(nèi)以實現(xiàn)新知識最大程度的接納和掌握．不少學校和家長仍然以成績來評判教師的教學能力，同時，“為分是重”的觀念不僅在學生與家長中根深蒂固，也在教師中產(chǎn)生了現(xiàn)實的作用，帶來的影響則是為了知識點的掌握而對學生進行一系列的強化訓練，結(jié)果導致師生“同累”．

1．2 年輕教師的教學現(xiàn)狀

對于年輕教師，在入職初期，懷揣改革創(chuàng)新激情,將專業(yè)學習過程中新近獲得的教學方式及理念滲透在日常教學中.一旦效果沒有凸顯，在反觀以題海為主的教學方式所帶來的教學成果時，他們往往會有所動搖甚至倒戈相向，進而片面地為了成績而隨波逐流，帶給學生沉重學業(yè)負擔及壓力的同時，他們自己也喪失了在學科教學上的創(chuàng)造力．

2 課堂貼近生活，教學輕松高效

那么是否存在某種教學方式能夠擺脫這種“壓迫式”教學，而同樣獲得高效呢？我們知道，數(shù)學來源于生活，那么如何尋找到這一有效平臺來呈現(xiàn)知識呢？當前，新課改的方向是要讓數(shù)學教學貼近學生生活，而這就要求教師在平日教學時應(yīng)多著眼于學生的生活背景，通過生活化的教學，讓學生體驗“讓數(shù)學從生活中來，再回到生活中去”.把握了這一主線，以生活情境引出學習內(nèi)容，使學生從熟知、親近的現(xiàn)實生活走進數(shù)學天地，從而打破在知識構(gòu)建初期所存在的陌生感．心理學研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活實際或難忘的經(jīng)歷越貼近，學生接納的程度就越高，那么學習效率自然而然就會提高．故將生活場景融入課堂，能使學生感受到學習數(shù)學就像是在體驗生活一樣，以此創(chuàng)設(shè)一個輕松熟悉的學習環(huán)境，將使教學生動有效、妙趣橫生，學生學習數(shù)學的心態(tài)也會更加積極，進而實現(xiàn)教與學的“輕負高效”．

3 生活場景式教學的概念及意義

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣．而生活場景式教學就是以學生感興趣的生活故事作為教學載體，以學生為學習主體，通過教師的參與引導，讓學生隨故事情節(jié)的發(fā)展而緊跟學習思路，期間讓學生及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問．而實施該教學方式有如下意義：

3．1 體現(xiàn)育人為本的教學理念

生活場景式教學是把課堂由教師的“講堂”變成了師生共同經(jīng)歷、共同研討的場所，將學生置于教學過程的中心，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，以一種輕松的教學環(huán)境讓課堂成為學生接近生活、融入生活的出發(fā)地，真正體現(xiàn)了育人為本的教學理念．

3．2 體現(xiàn)教育民主的教學理念

在生活場景式教學過程中，學生和教師處于平等的地位，學生主動學習，教師給予引導，為的是培養(yǎng)學生自主學習與主動探究的能力，而這區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系，體現(xiàn)了教育民主的教學理念．

3．3 體現(xiàn)“做中學，學中做”的教學理念

生活場景式教學實質(zhì)是將知識點以問題的形式融入到一個生活故事中，通過讓學生解決場景問題，自主學習新知，然后再利用所學知識解決其余的場景問題，真正體現(xiàn)了“做中學，學中做”的教學理念．

4 生活場景式教學案例

為了更好地體現(xiàn)生活場景式教學“一個故事，一堂課”的特點，筆者以新浙教版《數(shù)學》七年級上冊第4章“4．2代數(shù)式”這堂課為例．筆者選取了與學生生活非常貼近的師生秋游“天一閣”這一故事作為教學載體，部分教學過程如下：

4．1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學們，現(xiàn)在大屏幕上有這么一張照片，你們知道這是哪里嗎？

(出示天一閣照片.)

生：天一閣！

師：對！天一閣是我們寧波市著名的藏書樓，是由明朝的范欽主持建造，它是中國現(xiàn)存最早的私家藏書樓，也是亞洲現(xiàn)有最古老的圖書館和世界最早的三大家族圖書館之一．海內(nèi)外朋友要是來寧波游玩，參觀天一閣絕對是不二之選．

(通過介紹天一閣，讓學生產(chǎn)生一種作為寧波人的自豪感.)

師：上星期我得知，我市某所中學組織秋游，便選擇去了天一閣．那么我們今天這節(jié)數(shù)學課就改變一下形式，一起來觀看他們是如何游天一閣的，怎么樣？

生：好！

(此時學生內(nèi)心充滿了好奇與期待，有了想學習的沖動.)

師：秋游當天，那所中學的學生早早地就來到了學校．早上八點，他們準時從學校出發(fā)．我們知道，從學校到天一閣需要一段時間，那么老師想考考大家(過程1:啟程):已知天一閣離他們學校s千米，校車的平均速度為40千米/小時，那么請你算一算他們到達天一閣需多少小時呢？

(出示校車從學校到天一閣的動畫.)

師：經(jīng)過一段時間，他們到達了天一閣，下車后老師和學生們就開始排隊買票了(過程2:購票).已知天一閣的門票價格成人每人30元，學生每人15元，當時他們有a個老師，b個學生，那么你知道他們共付了多少錢嗎？

(出示師生購票的動畫.)

生：30a+15b！

(教師滲透代數(shù)意義，板書“30a+15b”.)

師：師生買好票，他們就興沖沖地排隊進去參觀了(過程3:參觀).天一閣主要陳列廳呈長方形，長m米，寬n米，共藏古籍、字畫、碑帖以及精美的地方工藝品2z件，那么請問同學們：天一閣陳列廳平均每平方米展出多少件藏品呢？

(出示天一閣陳列廳全景照片.)

(出示上表面為正方形的大桌圖片.)

4．2 自主探究，反思提煉

生1：都有數(shù)字和字母．

師：那這里的字母表示的是什么？

生2：表示數(shù).

師：很好！那除了數(shù)和表示數(shù)的字母外，還有其他特點嗎？

(板書“數(shù)、表示數(shù)的字母”.)

生3：運算符號.

(教師板書.)

師：非常好，那么我們把具有上述幾個特點的算式統(tǒng)稱為代數(shù)式(出示課題).首先，你能給代數(shù)式下個定義嗎？

生4：由數(shù)、表示數(shù)的字母和運算符號組成的數(shù)學表達式叫代數(shù)式(教師板書).

師：很好！這里我們約定：把單個數(shù)與單個字母也稱為代數(shù)式(教師板書).

師：現(xiàn)在大屏幕上有一些式子，請你判斷它們是否為代數(shù)式(出示問題)?

(學生爭先恐后搶著回答．前3個小題學生搶答，其余題目全體學生一起回答.)

師：好，現(xiàn)在我們再回到秋游天一閣現(xiàn)場!

(學生學習激情再度被點燃.)

師：他們參觀天一閣也有一段時間了，有些同學覺得有點餓，就打算去買些點心(過程4:休息).小明去附近的小賣部買了3個小蛋糕和2瓶礦泉水，已知小蛋糕a元/個，礦泉水b元/瓶，那么小明共需付多少元錢呢？

生：3a+2b．

(學生異口同聲，神情輕松.)

師：很好！小明買好東西，找個地方坐了下來，吃著蛋糕喝著水，恰好看見前面有一塊綠色草坪，形狀如圖1所示.

圖1

他思考了半天都沒算出這塊草坪的面積，那么你能幫他解決這一“難題”嗎？

生5：老師，我知道.是2a2(非常激動)!

師：(微笑)理由？

生5：很簡單，可以利用割補法，圖中綠色草坪的面積其實就是2個小正方形的面積和．

(課堂里響起了熱烈的掌聲.)

師：非常好！有時我們就要學會把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題來處理！

師：休息片刻后，他們那天的游程就結(jié)束了．師生們排隊上了車，愉快地返校了(過程5:返校).在車上，數(shù)學老師給在座的同學出了這么一道題：我們來時校車的平均速度是40千米/小時，從學校到天一閣我們花了t小時．現(xiàn)在我們返校，校車的速度增加了v千米/小時，請問我們回到學校需要多少時間？

師：理由？

師：很好！那你能說說解決該題的突破口是什么嗎？

生6：學校與天一閣的距離是固定的．

師：非常好！挖掘題中隱含的不變量往往是解決實際問題的關(guān)鍵.

4．3 綜合應(yīng)用，深化提高

師：一眨眼的功夫，他們就回到了學校(過程6:步行).下車后，某班同學排成a米長隊整齊地走向教室，此時隊尾的同學要與隊首的老師匯報情況，他用t1分鐘追上了老師，并且在追上老師的地方等待了t2分鐘才回到隊尾．如果他從隊首跑步回到隊尾，那么需要多少時間呢？(教師強調(diào)“整個過程隊伍始終在行進”)接下來，大家以4人小組為單位討論一下.

(學生小組間討論,教師巡視指導，參與小組討論.)

師：大家都討論得非常熱烈，現(xiàn)在哪一小組能夠分享下你們小組的解法呢？

師：太棒了！其他小組有沒有不同的思路？

生8：通過設(shè)學生跑步速度為x米/分，利用方程思想解決.

師：顯然，這位學生已預(yù)習過第5章一元一次方程的知識.非常好！還有其他的解法嗎？

……

(學生踴躍發(fā)言，課堂氣氛此時達到最高潮.)

(集體搶答，6名學生板演，其余學生在學案上書寫,教師巡視指導,集體糾正黑板上學生所寫代數(shù)式的錯誤.)

……

課堂流程：

教學反思：本堂課作為一節(jié)公開課，筆者以某一生活故事來呈現(xiàn)教學目標，形式新穎，立意較高，學生學習氛圍和效果較好，受到了聽課教師的一致好評．而且通過上述形式的教學，學生的學習激情被充分調(diào)動，同時從課后作業(yè)反映出學生對所學新知識也掌握得比較扎實．但需要注意的是，根據(jù)初一學生的心理特征及學習習慣，教師雖然應(yīng)以與他們年齡相適應(yīng)的生活化的方式來呈現(xiàn)數(shù)學內(nèi)容，以一個個可觀察、可感受、可思考的問題實施教學，但是在平時的課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生存在“重故事”而“輕知識”等現(xiàn)象，這就提醒教師在設(shè)計故事時，情景固然要讓學生感興趣并切合實際，但也不能讓故事情節(jié)“喧賓”奪了教學目標的“主”，因此在平時教學時要嚴格控制好課堂的進程與延伸，不能一味地讓學生感受故事情境，思索情節(jié)發(fā)展，了解、理解和掌握故事所引出的知識才是關(guān)鍵．同時教材作為教師教學的主要依據(jù)，是學生學習知識的“根”，因此要求學生在課前進行一定的預(yù)習，了解本堂課的重點知識，對提高生活場景式教學實效具有一定的促進作用．

5 結(jié)束語

總之，相對于傳統(tǒng)的教學方式，生活化的教學無論從教學過程的流暢程度、課堂氣氛的活躍程度以及課后作業(yè)的反饋來看，都是比較理想的．初一數(shù)學教師在平時的實際教學中可以以生活場景作為載體，讓課堂充滿活力，讓教學富有生活氣息和時代色彩，使學生的思維在愉悅的情景中得到飛躍，通過體現(xiàn)“看中學，學中做，做中會”的教學理念，讓學生真正體會數(shù)學是一門源于生活、服務(wù)于生活的實用性學科．

[1] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學課程標準[M]．北京：北京師范大學出版社，2011．

[2] 曹才翰，章建躍．數(shù)學教育心理學[M]．北京：北京師范大學出版社，2007．