多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)中的利弊分析

◎梁艷

（湖北科技學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北 咸寧 4371000

當(dāng)今世界，英語是國(guó)際通用語言之一，使用人口百分比占有絕對(duì)性優(yōu)勢(shì)，因而其重要性是非常明顯的。長(zhǎng)久以來，我們對(duì)于英語的說與聽的能力培養(yǎng)力度較小，導(dǎo)致我們?cè)谶\(yùn)用英語的時(shí)候，容易出現(xiàn)中國(guó)式英語現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“黑板+課本”的英語授課方式早已不能滿足當(dāng)前所需。這對(duì)我們的英語教學(xué)方式帶來了一定挑戰(zhàn)，在這個(gè)時(shí)候，集圖像、聲音、信息等元素于一體的多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，受到多重刺激的影響，多媒體教學(xué)從很大程度上提高了教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性。當(dāng)然，任何事物總具有兩面性，多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)也不例外，本文將從多媒體教學(xué)的利與弊兩方面進(jìn)行分析，旨在加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的了解，全面提高高校英語教學(xué)水平。

一、多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)在高校英語教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)有很多，但筆者認(rèn)為最為主要的是以下兩點(diǎn)。

首先，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，加快學(xué)習(xí)主動(dòng)化過程。多媒體技術(shù)是集像、聲、圖與文為一體的技術(shù)模式，它將抽象的概念與語言以視頻、音頻等形式進(jìn)行表現(xiàn)出來，而這種具有交互式的學(xué)習(xí)氛圍可以使英語課堂當(dāng)中的知識(shí)直觀化、形式新穎化、教學(xué)生動(dòng)化，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。除此之外，因多媒體技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生還可隨時(shí)查找資料，便于自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身所需來選擇學(xué)習(xí)的任務(wù)與認(rèn)知方式，從眾多知識(shí)體系當(dāng)中選取有利于自己的資料，從中不斷獲取知識(shí)?？梢哉f，多媒體技術(shù)的引入不斷提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性而且還有利于形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系[1]。

其次，體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)性原則。多媒體輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為，學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域之內(nèi)充當(dāng)著構(gòu)建者之職，而教師則處于指導(dǎo)與組織地位之上，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)與幫助者；多媒體也不僅僅是教師用來傳授知識(shí)的方法與手段，而是用來進(jìn)行會(huì)話交流、協(xié)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境的平臺(tái)。此理論既在重視教師指導(dǎo)作用的前提下，又強(qiáng)調(diào)了廣大學(xué)習(xí)者的主體性認(rèn)識(shí)作用。我們可將其理解為：教師在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中起著指導(dǎo)、促進(jìn)與組織的作用，而學(xué)生則為中心，教師運(yùn)用對(duì)話、協(xié)作與情景等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性發(fā)揮出來，最終達(dá)到有效幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)有效構(gòu)建目的。在這個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，外界環(huán)境與教師的作用都是為了服務(wù)于學(xué)生意義建構(gòu)，這也從側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合的原則。

二、多媒體技術(shù)之下對(duì)于高校英語教學(xué)存在的弊端及解決措施

首先，少部分教師還無法運(yùn)用多媒體技術(shù)。一般而言，多媒體技術(shù)包含多個(gè)方面，比如電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀等，由此也對(duì)教師自我能力提出了更為高深的要求。許多教師為了不斷突顯現(xiàn)代化的教學(xué)手段，過分依賴于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，間接削弱了其原始的板書能力與應(yīng)變能力，如果在教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)突發(fā)事件，比如操作錯(cuò)誤引發(fā)死機(jī)、課件打不開、保存不當(dāng)?shù)龋椭袛嗔私虒W(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致高校教學(xué)出現(xiàn)不連貫性。因而必須不斷提高廣大教師的素質(zhì)，強(qiáng)化多媒體技術(shù)運(yùn)用手段，加強(qiáng)培訓(xùn)，確保廣大教師掌握運(yùn)用多媒體技術(shù)的基本能力，從而不斷將英語教育理念進(jìn)行更新。

其次，學(xué)生較難把握當(dāng)前英語教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)將數(shù)字化的聲音、圖像與文字等信息集中呈現(xiàn)在一起，從而增加了英語教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性。然而廣大英語老師在制作課件的時(shí)候，往往忽略了有無注意的心理規(guī)律，在英語課件當(dāng)中運(yùn)用了大量與課程并無直接關(guān)系的動(dòng)畫與圖案等，過于花哨反而容易導(dǎo)致層次不清與主題不明，再加上一閃而過的授課內(nèi)容，學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。因而廣大教師在制作課件之時(shí)，必須把握好英語教材的內(nèi)容，分清主次，更要避免課堂成為“多媒體課件展示秀”，提高學(xué)生自主思維能力。只有這樣，才能將高校英語與多媒體技術(shù)有機(jī)整合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)目的[2]。

最后，就當(dāng)前高校英語教學(xué)來講，我們必須將教師與多媒體有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮廣大教師主導(dǎo)作用，最大限度發(fā)揮出學(xué)生自身的潛能，形成高效的科學(xué)教育系統(tǒng) ，唯有這樣，方能不斷提高高校英語教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合英語能力。

[1]王興剛,王云青. 談傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與多媒體英語教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合,[J],內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), Journal of Inner Mongolia Agricultural University(Social Science Edition), 2010年01期.

[2]錢毅. 淺談多媒體技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用——以“光污染”一課為例,[J],科技信息 , Science &Technology Information, 2009年03期.