讓多元文化在小學(xué)音樂課堂中相互融合

孔麗娜

（江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué)，江蘇 徐州 221100）

小學(xué)音樂課程作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和未來發(fā)展有著重要作用。音樂素養(yǎng)需要長時間的積累，所以音樂教學(xué)之路較為漫長，教學(xué)效果也需要時間的積累，因此，教育工作者在音樂教學(xué)中要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求以及課程的具體規(guī)劃等實際情況出發(fā)，反思并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。教師要結(jié)合當(dāng)下的音樂文化氛圍，針對不同的音樂內(nèi)容，要用不同的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和分享，幫助學(xué)生更深刻、系統(tǒng)理解音樂。當(dāng)今的音樂教學(xué)需要滲透多元文化，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，提高學(xué)生對音樂本質(zhì)、內(nèi)涵的把握能力。

一、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，在教學(xué)中融入多元文化

小學(xué)音樂教師作為音樂教育的執(zhí)行者，在小學(xué)音樂教育中有著重要的教學(xué)地位。在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化，首先要從教師開始。當(dāng)前，我國小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)基本可以滿足小學(xué)音樂課程的教學(xué)要求，但還存在著一些視野相對狹窄、音樂知識較為單一的問題，缺乏多元音樂文化的專業(yè)素養(yǎng)，這就需要加強(qiáng)教師的多元音樂文化素養(yǎng)。教師作為音樂文化的傳播者，需要充分了解我國本土的音樂文化，也要了解其他民族的優(yōu)秀音樂文化，掌握不同音樂文化的精髓。只有不斷拓展、整合各類不同的教學(xué)資源，才能豐富小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，完成多元文化在音樂教學(xué)過程中的優(yōu)異表現(xiàn)，帶動本地音樂文化的發(fā)揚(yáng)。以小學(xué)音樂人民音樂出版社教材中關(guān)于《跳吧，跳吧》為例，教師可以在教學(xué)過程中融入踢踏舞文化，強(qiáng)調(diào)突出歌曲的熱烈與歡快，能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。而將踢踏這種外來音樂文化運(yùn)用在課堂教學(xué)中，就需要教師充分了解這種外來音樂文化。由此可見，多元化音樂課堂對教師的多元化音樂素養(yǎng)有一定的專業(yè)要求，教師要自覺的廣泛涉獵各種不同的優(yōu)秀音樂文化，積極參與到相關(guān)的知識培訓(xùn)中，從內(nèi)、外因兩方面出發(fā)，不斷豐富提升自身的音樂素養(yǎng)。

二、重視對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生思想中滲透多元文化

受當(dāng)今傳播媒體發(fā)達(dá)的影響，良莠不齊的音樂內(nèi)容鋪天蓋地地走進(jìn)學(xué)生的生活。多數(shù)中小學(xué)生欣賞的音樂是快餐式的流行音樂，甚至有一些學(xué)生達(dá)到了狂熱迷戀的程度。他們對音樂的選擇性太大，他們對音樂的認(rèn)知能力太弱。他們不知道什么樣的作品是適合他們的，甚至不知道哪些作品對他們是有害的。小學(xué)音樂教育的目的是幫助學(xué)生建立科學(xué)的音樂認(rèn)知和全面的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)掘音樂文化中的積極方面和正能量，從而使音樂成為自己實現(xiàn)人生理想中的積極因素。因此小學(xué)多元化音樂教育就需要培養(yǎng)并提高學(xué)生基本的音樂鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生熱愛高雅音樂，幫助他們建立正確的音樂認(rèn)知和高雅的音樂審美。以著名作曲家冼星海養(yǎng)成的音樂審美為例，中西文化的系統(tǒng)融合影響著他的審美趣味。他的音樂素養(yǎng)涉及到了中華民族傳統(tǒng)文化、嶺南文化、海洋文化、華僑文化、新民主主義文化等中國傳統(tǒng)文化，又受到了法國印象派音樂文化的影響。他的音樂審美建立在中國本土文化基礎(chǔ)上，又大量吸收、融入西方音樂文化中的動律與氣勢，形成了別具一格的壯美、新穎、豐富的審美趣味，這使得冼星海成為中國近代音樂史上最有影響力的音樂家之一。因此，小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)該形成多元化教育模式，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)，在教育體系中細(xì)化多元化

保證在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效進(jìn)行多元音樂文化滲透，就需要建立并完善多元音樂文化的教學(xué)體系。多元音樂教育體系既要用有普通教學(xué)體系的共性，更要強(qiáng)調(diào)自身的特性，這涉及到音樂教學(xué)的多個層面，因此，教師需要養(yǎng)成從多元角度出發(fā)的習(xí)慣，對具體問題進(jìn)行具體策略制定。以唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師在課堂中需要加強(qiáng)多元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，具體到課堂環(huán)節(jié)來講就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面制定不同的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，要結(jié)合音樂課程的主要教學(xué)內(nèi)容，比如音樂類型認(rèn)知、樂器了解等知識方面制定本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。靈活多元的教學(xué)將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升整體學(xué)生的能力。為了在教學(xué)課堂上有效集中學(xué)生的注意力，提升學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，教師應(yīng)該做到教學(xué)多元化，充分了解學(xué)生的性格特點與興趣愛好，因材施教、多樣化教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。結(jié)合創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)多元文化重要性，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新，讓多元音樂教學(xué)模式更加靈活、多變。多元教學(xué)方式還可以借助多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)多元化教學(xué)的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)。

四、重視教學(xué)資源利用，在博采眾長時優(yōu)化多元化

我國民族眾多，五十六個民族在長期的歷史發(fā)展中各自形成了獨具特色的民族文化，除了漢族之外，文化形成了系統(tǒng)的民族還有蒙古族、藏族、彝族、苗族、滿族等。音樂在早期的名族文化中占有非常重要的地位，承載了傳承民族文化的作用。更是人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾涣骱捅磉_(dá)形式，少數(shù)民族對音樂的依賴性非常之高，所以音樂在各少數(shù)民族中更是多姿多彩。這些珍貴的民族音樂文化共同組成了我國豐富絢爛的音樂資源。這些音樂資源不僅僅是作為珍貴的民族文化存在，還具有很高的音樂和教育價值。教師在日常的音樂課程中，可以充分發(fā)掘、利用這些民族音樂的教育價值，促進(jìn)多元化音樂教學(xué)的實施。教師可以通過課前播放的形式進(jìn)行民族音樂普及，幫助學(xué)生培養(yǎng)多元化音樂素養(yǎng)，例如在課前可以播放《茉莉花》《小河淌水》等民族音樂，也可以鼓勵或組織學(xué)生觀看視頻或現(xiàn)場表演，讓學(xué)生直觀的感受民族音樂作品的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對音樂的包容性，這樣才能使學(xué)生綜合眾多音樂中的特點和優(yōu)勢，形成豐富的音樂涵養(yǎng)，為自身的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行音樂播放時，選曲要針對小學(xué)生目前的智力和心理發(fā)展現(xiàn)況，從學(xué)生的興趣出發(fā)，才能充分引起學(xué)生的注意，調(diào)動音樂學(xué)習(xí)的積極性。

五、強(qiáng)調(diào)情感體驗過程，在個性發(fā)展中激發(fā)多元化

音樂家冼星海說：“音樂是陶冶情感的熔爐。”其實，音樂的本質(zhì)是表達(dá)自我，是情感的抒發(fā)與傳遞。由于音樂帶來的情感體驗，使得學(xué)生能夠在音樂中得到情緒的釋放和認(rèn)同，逐漸在音樂欣賞中得到熏陶，提升個人的審美和情操。情感體驗是進(jìn)行音樂教育的有效切入點，這是學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣的重要因素，也是學(xué)生豐富內(nèi)心世界的重要方式。教師在多元化音樂教育模式的實踐中，要有意識的將多元化文化融入到音樂的情感體驗中去。拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍，豐富其音樂方面的專業(yè)知識，另外還可以強(qiáng)化學(xué)生自身的人文修養(yǎng)，提高文化素質(zhì)。例如，在教學(xué)《賣報歌》時，教師可以通過啟發(fā)性的提問和體驗式的表演等教學(xué)方法，在教唱課程中，組織同學(xué)進(jìn)行集體思考、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生去體會賣報小孩的心理世界，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，去思考賣報小孩存在其他心情的可能性，鼓勵學(xué)生對歌曲做出不同的詮釋。學(xué)生在對賣報小孩進(jìn)行代入式的角色思考時，會基于自身生活做出聯(lián)想，所以，學(xué)生對相同音樂會產(chǎn)生不同的情感體驗，這就實現(xiàn)了音樂的個人化，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和喜好程度。

六、重視教材優(yōu)化與改進(jìn)，在教學(xué)實施中規(guī)范多元化

小學(xué)音樂課程的實施主要是根據(jù)教材進(jìn)行，所以在多元化音樂教學(xué)模式的實踐中，就要對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，增添多元化音樂元素。很多教師忽略了教材的重要性，只是在教學(xué)過程中進(jìn)行了音樂多元化滲透，并沒有強(qiáng)調(diào)教材的優(yōu)化。在教材上增添音樂多元化因素，可以讓學(xué)生在日常的教材翻閱中注意到音樂多元化，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生多元化的音樂素養(yǎng)。對教師而言，教材上增添音樂多元化因素，可以有效提高教師的重視程度，所謂“好記性不如爛筆頭”，教材可以時刻提醒教師在教學(xué)過程中重視音樂多元化。以舊教材為例，教材內(nèi)容主要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，其他方面的相關(guān)延伸較少，重視程度不夠，教師在備課時也是以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為主，多元化滲透只是輔助，所以在實際教學(xué)中往往只是敷衍了事，并沒有將音樂多元化教學(xué)落到實處。因此，在教材上增添音樂多元化因素，關(guān)于教材的硬性規(guī)定，教師也會正式納入教學(xué)內(nèi)容。繼續(xù)以《賣報歌》為例，在教材的優(yōu)化中，在課后練習(xí)內(nèi)容里適當(dāng)延伸一些與本課有關(guān)的題目，比如進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生在賣報小孩的角色體驗中更準(zhǔn)確的把握這首歌的情緒。教師對于教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容會有更強(qiáng)的執(zhí)行力，在規(guī)范多元化教學(xué)內(nèi)容的同時，有利于將教學(xué)工作落實到實處。

綜合上述，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化需要教師采取有效的策略。促進(jìn)多元化文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合，需要結(jié)合學(xué)生的實際，并深化對多元文化觀念的認(rèn)知，提升多元文化知識素養(yǎng)，促進(jìn)多元化音樂教育在教學(xué)過程的實際應(yīng)用。多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生一起改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，共同學(xué)習(xí)多元化音樂知識并培養(yǎng)多元化音樂素養(yǎng)。讓音樂切實參與到學(xué)生的未來發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升中，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。