西部地區(qū)計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

王 忠 紅

（張掖市第二中學(xué) 甘肅 734000）

0 引 言

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計算機(jī)在各行業(yè)的快速普及，計算機(jī)基礎(chǔ)教育也隨之誕生了，從小學(xué)到大學(xué)都在以不同方式開展。計算機(jī)基礎(chǔ)教育的開展為計算機(jī)在各行各業(yè)的快速普及做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，評價一切教學(xué)水平的尺度都圍繞考試成績和升學(xué)率，中小學(xué)信息技術(shù)課因為不是考試科目，故而成了“受歧視”科目，教師被邊緣化，教師的職業(yè)生存環(huán)境較差，這種現(xiàn)象一直持續(xù)到了大學(xué)。

總體看，西部地區(qū)計算機(jī)基礎(chǔ)課的課程地位和發(fā)展之路舉步維艱?，F(xiàn)階段，針對計算機(jī)基礎(chǔ)教育的研究少之又少，針對老師發(fā)展的研究也是屈指可數(shù)，為中小學(xué)信息技術(shù)教育和高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育保駕護(hù)航的法律法規(guī)幾乎是空白。

王利、劉祖照指出，[6]鑒于計算機(jī)基礎(chǔ)課的重要性和實踐性，不應(yīng)將其作為一般的課程來準(zhǔn)備，而是當(dāng)作一項工程來建設(shè)。所以深入研究計算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題，不斷尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法有著非同小可的意義。

1 計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1 研究設(shè)計

1.1.1 針對教師的調(diào)查

教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位非常重要。教師的教學(xué)積極性、教學(xué)態(tài)度、思想活動等是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，本文對教師的調(diào)查主要從教師的積極性、態(tài)度、思想等方面入手。

1.1.2 針對學(xué)生的調(diào)查

此次對計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查重點放在了對學(xué)生的調(diào)查上。在對學(xué)生的調(diào)查中，從六個方面對計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教育現(xiàn)狀做了全方位的調(diào)查。

1.2 問卷設(shè)計

問卷設(shè)計過程主要參考了三個方面。在模型上，參考SSI以及2011年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“浙江省內(nèi)遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量—基于學(xué)生的評價視角”的問卷設(shè)計；在內(nèi)容上，參考其他文獻(xiàn)并考慮計算機(jī)基礎(chǔ)課的學(xué)科特殊性進(jìn)行設(shè)計；在理念上借鑒文獻(xiàn)中[4]“教育理論認(rèn)為，教育產(chǎn)品是教育服務(wù)，是商品，也是一種活動，這種活動具有服務(wù)性”，把學(xué)生作為教育的服務(wù)對象進(jìn)行設(shè)計。

由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程具有“非主流學(xué)科”的學(xué)科特殊性，問卷設(shè)計增加了針對這一現(xiàn)象調(diào)查的8個指標(biāo)。問卷的評價尺度采用里克特七級尺度，從最高分7分到最低分1分，分別表示完全滿意和完全不滿意。

問卷設(shè)計出雛形后，對本地某校的高一、高二、高三三個年級的學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。共發(fā)放問卷150份，回收136份，有效問卷124份并使用SPSS19.0進(jìn)行預(yù)分析。根據(jù)檢驗結(jié)果，刪除5個載荷低不符合標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)。同時結(jié)合對調(diào)查對象意見的匯總，確定了32個具體指標(biāo)。

1.3 數(shù)據(jù)分析過程

SPSS軟件統(tǒng)計軟件是目前使用較多、功能強(qiáng)大的統(tǒng)計軟件，本文采用SPSS19.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，通過對因子載荷的分析初步確定影響計算機(jī)基礎(chǔ)教育的各個因素影響程度。最后采用AMOS7.0回歸法分析方法檢驗每個因素的影響程度。

1.3.1 描述性統(tǒng)計分析

本文采用spss19.0將所涉及的所有測度指標(biāo)進(jìn)行描述性統(tǒng)計，統(tǒng)計分析結(jié)果如表1

表1 描述性分析

1.3.2 因子分析及命名

因子分析通常都是進(jìn)行KMO樣本測度和巴特利特球體檢驗，本文也采用這兩種方法進(jìn)行因子分析，并且將調(diào)查問卷的缺失值用列均值改寫。分析結(jié)果如表2所示，KMO值達(dá)到0.766，巴特利特球體檢驗為11132.842，自由度為931，顯著性水平0.000，說明存在共線性適合做因子分析。做因子分析時，以因子載荷0.3作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，若同一指標(biāo)的因子載荷上有2個以上大于0.3或者在所有因子上的載荷均小于0.3，則刪除該指標(biāo)。隨后，采用主成分分析法，分析時采用常用的方差最大旋轉(zhuǎn)，由于二十五步迭代不能收斂，于是采用50次迭代，發(fā)現(xiàn)29此迭代后收斂，指定特征根標(biāo)準(zhǔn)。以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)提取出6個公因子，此時所有變量的共同度均較高，各個變量的信息丟失都較少，因此效果理想。因子命名如表2所示。

表2 計算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀因子載荷表

1.3.3 因子重要度

為了更好的檢驗六個影響因素對計算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的影響程度，本文采用AMOS7.0回歸法來分析。以六個因素為自變量而以計算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量總指標(biāo)為因變量進(jìn)行回歸分析，別且以回歸分析的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)的大小作為衡量六個因素的重要度標(biāo)準(zhǔn)。在顯著性水平為0.000下，教師的業(yè)務(wù)能力、硬件建設(shè)、社會及師生態(tài)度、師生滿意度、及時性、交流性六個因素的的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.844、0.818、0.803、0.789、0.743、0.665。由此可見教師的業(yè)務(wù)能力、硬件建設(shè)、社會及師生態(tài)度、師生滿意度是影響計算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素，而及時性、交流性次之。

1.3.4 信度與效度

（1）信度

本文采用常用的Cronbach值及折半相關(guān)系數(shù)檢驗信度。檢驗后，六個因素的Cronbach值均在0.8以上。一般Cronbach值大于0.7說明信度較高，該問卷在0.8以上，說明信度較高。

（2）效度

問卷設(shè)計從模式、內(nèi)容、理念三個方面，并結(jié)合參考其他文獻(xiàn)以及計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科特殊性進(jìn)行問卷設(shè)計，參考了多個成熟的模式和理念，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)合卡方值和自由度，六個因素的相關(guān)指標(biāo)都符合要求，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

2 結(jié)論和建議

2.1 研究結(jié)論

（1）影響計算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的六個因素中，教師的業(yè)務(wù)能力、硬件建設(shè)、社會及師生態(tài)度、師生滿意度是影響計算機(jī)基礎(chǔ)教育質(zhì)量高低的只要因素，而交流平臺、及時性次之。

（2）從問卷實際指標(biāo)來看，較明顯的反映出一個問題。由于西部中小學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育受高考指揮棒的制約，社會、各級領(lǐng)導(dǎo)、家長、師生都對這個學(xué)科不夠重視。中小學(xué)甚至高校從事計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師“職業(yè)生存環(huán)境”較差，學(xué)科被劃為“非主流學(xué)科”，教師被“邊緣化”。2006年，教育部對教育法修訂草案中指出，[5]“為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對學(xué)生的考察，應(yīng)當(dāng)綜合考察德、智、體、美等方面全面發(fā)展的情況，不得以考試成績替代全面考察；不得以升學(xué)率作為督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)?！边@一現(xiàn)象有悖于教育法修訂草案。

2.2 政策建議

中小學(xué)的信息技術(shù)課雖然不是高考科目，但是涉及的內(nèi)容包羅萬象。中小學(xué)信息技術(shù)課能提高學(xué)生動手能力、擴(kuò)展學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合素質(zhì)；高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育也使大學(xué)生的各方面能力得到了提高，這一學(xué)科必須得到社會各界的重視。首先應(yīng)該確立一個新的評價機(jī)制，使中小學(xué)信息技術(shù)課以及高校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程得到一個公正的評價；其次應(yīng)該重視從事計算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師，消除學(xué)科歧視，平等對待。教師得到重視和激勵后，才會以更高的熱情投入教學(xué)工作。計算機(jī)基礎(chǔ)教育的良好開展，有助于更好的推動素質(zhì)教育的發(fā)展。

[1]張屹,范福蘭,楊宗凱,周平紅.我國中學(xué)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平的測評與預(yù)測[J].電化教育研究,2012,(7):5～10.

[2]蔣志輝,劉斌.我國信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究[J].電化教育研究,2012,(7):109～115.

[3]姚軍.高等師范院校計算機(jī)基礎(chǔ)可教學(xué)改革研究[J].電化教育研究,2007,(11):67～70.

[4]方宇通.基于學(xué)生滿意的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量影響因素研究[J].電化教育研究,2012,(4):58～66.

[5]教育部對教育法修訂草案進(jìn)行解釋[DB/OL].http://info.edu.hc360.com/2006/02/ 27100790119.shtml

[6]蔣志輝,劉斌.計算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)研報告[J].計算機(jī)教育,2004,(1):48～51.