淺談小學語文教學中的有效提問

孟建紅

摘 要：小學語文在學生的整個求學階段中擁有十分重要的基礎作用。學生對語文的學習興趣也需要從小學時期開始培養(yǎng)。提問是教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，提問對于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率都有很好的影響作用。因此，如何進行提問就成為需要教師特別重視的問題。

關鍵詞：小學語文；課堂提問；有效性

教學中，常常存在一些無效的提問，不僅浪費了寶貴的教學時間，還使學生對教學內容感到厭倦。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、無效提問的表現(xiàn)形式

1.提問隨意，重點不突出。有些教師在教學的過程中提問過于隨意，提問的數(shù)量很多，讓學生摸不著頭腦，不知道這節(jié)課的重點和難點在哪里，可能還會出現(xiàn)老師問了一個問題，學生突然沒了聲音。這是因為教師的提問方式沒有讓學生明白，到底要什么答案，這種提問方式顯然不能讓學生進行更加深入地學習。

2.提問難易不分，把握不當。有些教師在教學過程中，有時候設置的問題過于簡單，學生不假思索地就說出答案來。無法激發(fā)學生的熱情，有的問題設置的過難，學生往往思索半天都不得其解，又打擊了學生的積極性。

3.缺乏互動。在課堂提問時，一些教師為了節(jié)省教學時間，提問后不給學生留有時間去思索，學生只能被動快速地回答，師生間缺乏主動交流和溝通。

二、有效提問的幾個原則

提出一個問題比解決一個問題更為重要，教師在設計提問方式、實際提問時需遵循以下原則：

1.適當性。教師在設計問題的時候，其問題的難易應適合教學目標和學生的知識水平。難度大的問題容易挫傷學生的積極性，因為學生沒有達到這個程度，無法回答，或者回答得不全面；難度小的問題，學生就不用思考，這樣會降低回答的積極性。

2.明晰性。提問的問題是不是明晰，主要是看問題是不是符合學生們的認知結構。提問的方式不同，學生的理解就會不同，回答自然也就不同。提問的問題學生是不是能夠有疑問，能不能觸動學生思考，學生思考到何種程度，教師在設計時都應考慮到。如果疑問太深，學生之前學的與新要學的建立不起聯(lián)系，也就不能促進學生的學習。

3.科學性。這主要是指提問的問題要符合學生的發(fā)展水平，要充分地了解學生處于什么樣的發(fā)展階段，他們的思維特征是什么樣的等等。小學生的發(fā)展很快，各個年級的發(fā)展水平不同，每個年級的學生發(fā)展水平又有不同，所以，教師要想讓學生達到目標，就要充分了解學生，包括他們的語言水平、動作水平、思維水平等。老師只有把這些都了解充分了，才能從學生的實際情況出發(fā)。

總之，在小學語文教學中，教師設置問題一定要注意問題的有效性，一定要依據(jù)學生的實際情況來定，教師必須對所教的教材進行深入地研究、學習，探討提高課堂教學效率的途徑，特別是有效的提問方式，才能讓我們的學生茁壯成長。

（作者單位 河北省遵化市第二實驗小學）