基于新課改數(shù)學教學背景下如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力

摘 要：培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維是高中數(shù)學教學改革的一項重要任務，如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維，是值得高中數(shù)學一線教師研究的一項重要課題，對高中學生各種思維能力的培養(yǎng)，其核心是進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。本文就自已從事多年的高中數(shù)學教學實踐談談如何在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力，供同行參考。

關鍵詞：數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

“數(shù)學是思維訓練的體操?！弊鳛閿?shù)學教師，就應該讓學生有正確的思維方法和較強的思維能力，逐步達到辯證思維，初步掌握和運用定向與變向、正向與逆向、縱向與橫向、抽象與形象、求同與求異、交錯與交替、擴散與集中、跳躍與規(guī)則、自由與有限、同步與單一等思維方法，這樣才會有創(chuàng)造力。培養(yǎng)數(shù)學創(chuàng)新思維是高中數(shù)學教學的一項重要任務，但如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維，是值得高中一線教師研究的一項課題，對高中學生各種思維能力的培養(yǎng)，其核心是進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學教學中，如何來培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力呢？根據(jù)我多年高中數(shù)學教學實踐，下面，本文就高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新思維能力，談談自已的見解.

1 什么是創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指有主動性和新穎性的思維，通過創(chuàng)新思維，不僅可以提示客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律性，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開拓人類知識的新領域，也就是說，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動. 以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。

2 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

2.1 創(chuàng)新思維能力可以加大數(shù)學與生活的聯(lián)系

數(shù)學問題是豐富多彩的，不僅數(shù)學學科內(nèi)部有不少的問題情境，現(xiàn)實生活中也存在著許多與數(shù)學有關的問題，這也是人們常常忽略的資源。幫助高中學生了解、理解現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題，形成解決這些問題的意識和能力，是高中數(shù)學教學的重要任務之一，而培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力是實現(xiàn)這一任務的很好途徑。這是因為，良好的創(chuàng)新思維能使得學生提出問題，而問題源于情境，情境又能引入到實際生活中，此背景與學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識相關。通過這情境的設置，使高中學生更能體會到數(shù)學知識是我們理解和表達現(xiàn)實生活的需要，數(shù)學與生活密不可分。

2.2 創(chuàng)新思維能力可以增強學生數(shù)學應用的意識

所謂數(shù)學應用意識是指人們運用數(shù)學語言描述問題，運用數(shù)學思維思考問題，運用數(shù)學知識、數(shù)學方法解決問題的主動性。我國數(shù)學教學一向不太重視數(shù)學的應用，現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展證明數(shù)學的工具性越來越明顯，同時數(shù)學具有強大的應用價值。當然數(shù)學的應用不僅是解決幾個實際問題，應該說數(shù)學的應用體現(xiàn)在不同的方面，可以作為一種語言、可以作為一種思維、可以作為一種策略等等，所以在教學活動中，應盡可能展現(xiàn)知識的發(fā)生與應用過程，使學生在了解知識的來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的知識技能，讓高中學生經(jīng)歷使用各種數(shù)學語言和符號，來表達對他們來說是生活現(xiàn)實的問題，從而建立數(shù)學關系式（即建立數(shù)學模型），并獲得合理的解釋，理解并掌握相應的數(shù)學知識和技能，以形成初步的應用數(shù)學的意識。

3 如何培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維能力

3.1 通過學生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新思維

教育心理學的理論啟示我們，在課堂上，如果學生的學習具有內(nèi)驅(qū)力，哪么將會取得良好的教學效果。激起學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力的有效方法就是創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，使學生置身于渴望得到問題解決的情境中。高中數(shù)學問題解決教學以數(shù)學問題為中心，為學生提供了一個探究、創(chuàng)新的環(huán)境和機會。問題解決的活動過程往往呈現(xiàn)螺旋發(fā)展的態(tài)勢，原有問題的解決會產(chǎn)生新的問題情境，為進一步的學習又提供了契機。所謂“螺旋遞進式”的問題模式，也就是根據(jù)問題解決活動的發(fā)展態(tài)勢，由問題引入知識，再由知識產(chǎn)生問題，通過進一步解決問題再產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，或者引起對前面問題的質(zhì)疑，倒回來重新思考，因此把它看成是一個螺旋式的逐漸遞進的過程?？梢?，這種問題模式重視以問題驅(qū)動教學，不僅要在新課導入部分創(chuàng)設問題情境，而且把數(shù)學問題貫穿于課堂始終，通過不斷引發(fā)新的數(shù)學問題，使解決問題與提出問題攜手并進，這樣有利于培養(yǎng)學生的問題意識和層層深入的探索精神。

3.2 通過開放探索，引導學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維。

開放探索型問題以考查學生的創(chuàng)新意識、應用意識與“四種能力”并舉進行立意，可是不高職學生對考查創(chuàng)新意識的開放題，考查實踐能力的實際應用感到棘手，這就要求我們在平時的教學中，應該注意培養(yǎng)學生的兩種意識，引導學生動腦、動手，善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實世界中能用高中數(shù)學知識解決的問題，重視知識的實際應用與靈活應用，要對解題方法與規(guī)律進行總結與歸納，學好數(shù)學，用好數(shù)學。在教學過程中，可結合有關知識，設計一些開放題，引導學生獨立思考探索.

3.3 通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而加強知識與實際的聯(lián)系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。因而如何培養(yǎng)高中學生把數(shù)學知識與生活、生產(chǎn)實際結合起來，是我們每一位數(shù)學教師需要研究的一項課題，長期以來，我國的數(shù)學教育側重于知識本身的學習，而輕視實踐應用，導致高中學生只會讀死書，把書本知識與實際生活分離開來。同時，學生并不缺乏生活經(jīng)歷，缺乏的是把數(shù)學知識應用于實際問題的意識和能力。這種意識的轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)，不是上幾節(jié)專題應用課就能解決的，而是要貫穿于整個高中數(shù)學教學過程中。數(shù)學源于生活，又服務于生活，在教材中有很多內(nèi)容貼近生活，教師在備課時，有意地把知識與相關聯(lián)的實際生活聯(lián)系起來，在介紹數(shù)學知識的同時分析生活現(xiàn)象，就會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且使學生真切地感受到數(shù)學應用的廣泛性和重要性。長期進行這方面的熏陶，就可以培養(yǎng)學生將知識與生活相聯(lián)系的思維習慣，富有創(chuàng)新性。

3.4 通過歸納總結，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學教學中，有的教師往往只注重解題過程，而輕視甚至忽視解題后的歸納總結。事實上，在解題的基礎上認真總結，及時歸納總結，既能梳理所學的知識，掌握解題的技巧方法和規(guī)律，又能培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力。通過學生解題之后，認真歸納總結，研究方法，掌握規(guī)律，挖掘其內(nèi)涵和外延，力求創(chuàng)新發(fā)展，這樣就能使學生走出題海的誤區(qū)，收到事半功倍的效果，充分調(diào)動學生的學習積極性，利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.5 注重提高高中一線數(shù)學教師的業(yè)務素質(zhì)

我們知道現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想。關鍵是教師能否善于挖掘教材內(nèi)容，結合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務，達到生活材料數(shù)學化，數(shù)學教育生活化。這就要求我們數(shù)學教師要有較高的專業(yè)素質(zhì)，高中數(shù)學教師應當本著“活到老學到老”的終生學習理念，不斷提高自身的業(yè)務水平，扎扎實實的為實施創(chuàng)新教育，加強數(shù)學研討，選擇適當?shù)慕逃虒W方式，激發(fā)高中學生興趣，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新思維，提高他們分析解決問題的綜合能力，以更好的適應社會發(fā)展需要。

4 創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中應注意的事項

4.1 學生的主動性不夠

學生自主建構知識的過程就是學習，這個過程應是積極的、主動的。課堂教學就是讓學生“動”起來，才能突出學生的主體地位。主動性是學生參與學習的標志，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。

4.2 教師思維代替學生思維

教師與學生的認識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，用教師的水平衡量學生的能力，教師從自身的角度設計問題、解答問題，忽視了學生思維發(fā)展的過程。

4.3 問題情境的設計影響學生數(shù)學思維的發(fā)展

課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。相反，則影響學生數(shù)學思維的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)高中學生創(chuàng)新思維能力的過程中，既需要提供讓高中學生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達到培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習慣，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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作者簡介

莫紅映（1978-）女，學歷：本科，研究方向：高中數(shù)學新課改方面。