培養(yǎng)學(xué)生抽象思維 提高物理教學(xué)效果

王建

【摘要】隨著江蘇新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)不管是在理論層面還是在教學(xué)層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，已經(jīng)成為眾多教師、專家關(guān)注的焦點(diǎn)。本文重點(diǎn)關(guān)注如何將培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力貫穿于物理教學(xué)之中，在教學(xué)上有所創(chuàng)新和突破。對(duì)于物理教師而言，充分挖掘物理思維教學(xué)的潛能，是培養(yǎng)學(xué)生物理抽象思維，改善教學(xué)效果的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】抽象思維 課堂教學(xué) 高中物理

現(xiàn)代心理學(xué)的理論告訴我們，智力的核心是思維能力，而思維的核心恰恰是抽象邏輯思維。比照以往的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段，抽象邏輯思維又是思維發(fā)展的最后一步。顯而易見，提高思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵因素。也是新課程賦予的重要任務(wù)之一。高中物理是一門有著嚴(yán)密邏輯體系的科學(xué)理論，對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理教學(xué)有了一個(gè)很大的提升，這也是當(dāng)下所謂初、高中物理“臺(tái)階問題”的實(shí)質(zhì)。因而，作為高中物理老師，要特別注意針對(duì)學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練和提升，這不僅僅關(guān)系到物理教學(xué)的效果，也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、認(rèn)清形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)

作為教師，一定要看清時(shí)代發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能教育好學(xué)生。而一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師是有時(shí)代前瞻性的，他會(huì)認(rèn)清哪些東西需要教給自己的學(xué)生，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)和以后的生活中過得更好?，F(xiàn)有的社會(huì)情況是，凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力也都比較強(qiáng)。因而對(duì)于每個(gè)高中畢業(yè)生而言，無論是升學(xué)還是就業(yè)，都需要抽象邏輯思維。甚至包括物理學(xué)家愛因斯坦，也非常重視邏輯思維。他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路，只有通過那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！?/p>

其次，從人的生理上看，學(xué)生在15歲左右時(shí)已經(jīng)大體完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谡Z言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

二、因材施教，逐個(gè)突破

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認(rèn)知體。在課堂教學(xué)剛開始甚至尚未開始就被人為地按照成績(jī)劃分為優(yōu)秀、中等、差等三個(gè)等級(jí)，不僅是教師這樣認(rèn)為，學(xué)生也如此評(píng)定自己。一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)出的差異，在某些程度上是先天素質(zhì)差異造成的結(jié)果，即成績(jī)好是天生的聰明，成績(jī)差是天生的愚笨。而課堂教學(xué)對(duì)于這種成績(jī)差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的誘導(dǎo)下，面對(duì)素質(zhì)參差不齊的學(xué)生，教師只能以全班學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，而這必然會(huì)導(dǎo)致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀存在的差異于不顧，只管把既定的知識(shí)甚至僅限于與考試有關(guān)的知識(shí)“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的提高沒有任何益處，嚴(yán)重地?fù)p害了諸多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(zhǎng)。

新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)當(dāng)正視并重視每一位學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求以因材施教的方式提高每一個(gè)學(xué)生的抽象思維能力，繼而在教學(xué)上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造輕松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、實(shí)戰(zhàn)演練，寓教于學(xué)

物理學(xué)研究的對(duì)象是客觀世界存在的物理現(xiàn)象，對(duì)于同一問題，不同的人往往有不同的思維方法。物理學(xué)習(xí)是在物理教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的日?；顒?dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn)，直接推動(dòng)著學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。答題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，答題的過程可以反映學(xué)生整個(gè)邏輯思維的情況。因此，在物理學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的智能水平，進(jìn)行答題思維的訓(xùn)練，達(dá)到拓寬思路的效果。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；在基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。

總之，適應(yīng)新課程改革的需要，采取多種手段，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，以達(dá)到切實(shí)提高物理教學(xué)效果，這是我們高中物理教師義不容辭的責(zé)任，責(zé)無旁貸，任重道遠(yuǎn)

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