如何將生活融入地理課堂

肖春生

【摘要】教師應建立“生活地理”的教學觀念，豐富課堂教學。及時將社會生活中的熱點問題融入地理課堂，激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設聯(lián)系實際生活的問題情境，活躍學生的思維。教學語言的生活化，有利于激發(fā)學生的情感。聯(lián)系實際，將地理問題生活化。

【關鍵詞】地理課堂 聯(lián)系生活 激發(fā)興趣

地理新教材的理念之一：要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，要學習對學生現(xiàn)在生活和學習有用的地理。因此，地理教師如何根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際生活，引導學生從經(jīng)歷和體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習地理的興趣，成為地理課堂的重點之一，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、教師應建立“生活地理”的教學觀念，豐富課堂教學

地理與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P，地理知識就在我們身邊，從衣食住行、旅游觀光、氣象氣候、地震火山等人類活動和自然現(xiàn)象都孕含著地理知識?？梢哉f，地理知識蘊含在我們生活的方方面面。新教材特別重視地理和生活的關系，讓地理知識服務于生活。因此，要求教師應建立“生活地理”的教學觀念，在備課授課中，要求教師不拘泥于教材，以教材為框架，以課標為指導，大膽應用現(xiàn)實生活中的材料，教師要做生活的“有心人”，隨時注意收集生活事實中蘊含的地理信息，及時將它融入課堂，以此來培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

二、及時將社會生活中的熱點問題融入地理課堂，激發(fā)學生興趣

教材總是落后于現(xiàn)實生活，與現(xiàn)實生活有一定差距。因此，老師要有敏捷的思維、銳利的眼光，善于捕捉與地理學科相關的社會熱點和焦點問題，有效地組織教學，開展形式多樣、內(nèi)容豐富、針對性強的地理教學活動，拉近教材與現(xiàn)實的距離，將德育、時政融于教學之中。激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

如在分析日本多地震的成因時，恰逢我國新疆南部的巴楚——伽什發(fā)生6.8級地震，筆者便抓住這一契機，向?qū)W生介紹：我國和日本一樣，也是個多地震的國家，分析成因，引導學生樹立防震、抗震的意識。及時將社會熱點事件引入課堂，可激發(fā)學生關注國家大事和國際時事的興趣，為地理教學增添新的活力。

三、創(chuàng)設聯(lián)系實際生活的問題情境，活躍學生的思維

良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。學以致用，是教育的最終目的，我們不妨從生活出發(fā)，理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設情境。例如，在講到：“我們需要潔凈的空氣時”，可以讓學生聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H，以農(nóng)村為例，先播放一段農(nóng)村風光影片，讓學生從視覺和聽覺上感受鄉(xiāng)村優(yōu)美的環(huán)境。然后，設置問題：鄉(xiāng)村的空氣為何能夠總是保持“優(yōu)”？讓學生們以自己的所見所感結(jié)合影片談自己的看法。由于設置問題適宜、得當，可極大地拓展學生的思維，學生甚至會說出出乎意料的答案。像這樣聯(lián)系實際的創(chuàng)設問題情境，不僅能極大地調(diào)動學生的積極性，更能夠使學生在闡述一個個觀點的同時，明確保護環(huán)境應從哪幾方面去做，比起教師將那些空洞的大道理教給學生要有效得多。

四、教學語言的生活化，有利于激發(fā)學生的情感

教學語言是課堂教學實施過程中不可或缺的交流工具，它直接關系到課堂教學的成敗，善于運用語言藝術，將教學語言生活化，便能拉近教師與學生的距離，在情感上引起學生的共鳴。如在講到黃河時，筆者這樣表述：“黃河是世界含沙量最大的河流，對于我們每一個中國人而言，是一個光榮的世界之最，還是一個心痛的世界之最？”這樣的表達，極大地激發(fā)了學生的愛國主義情感，長大后，想治理黃河，為國爭光。

五、聯(lián)系實際，將地理問題生活化

教師在地理教學中，如果能從學生生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，將地理問題生活化就會使學生倍感親切，達到意想不到的效果。

如講到印度的夏季風活動對農(nóng)業(yè)的影響，可將夏季風的活動情況與同學們的日常表現(xiàn)行為聯(lián)系起來。把學生的日常表現(xiàn)分為三大類：A類，是刻苦耐勞型（又稱“早來晚走型”）。每天早早地來，放學了做完功課才走，終日刻苦學習。B類，是遲到早退型（又稱“晚來早走”型）。每天既遲到又早退，花在學習上時間甚少。C類，是勞逸結(jié)合型（又稱“風調(diào)雨順”型）。每天上學準時來準時走，放學就去參加體育活動，學習較認真，成績還行?？梢詥枌W生：“同學們，你們愿意當哪一類學生呢？”可以讓學生自由選擇并說明理由。教師進一步設問：如果夏季風像A、B、C類的同學分別會產(chǎn)生什么樣的影響？學生的興致就會大增，紛紛發(fā)言：如果夏季風像A類同學，就會鬧水災；如果像B類同學，就會鬧旱災；而如果像C類同學，就會風調(diào)雨順，喜獲豐收。此時教師就可小結(jié)：我們期待夏季風的活動能像C類同學那樣，該來則來，該走就走，那樣農(nóng)業(yè)就可獲得豐收。像這樣，將生硬的地理問題生活化了之后，還化難為簡，通俗易懂，讓學生豁然開朗，不僅興趣提高，而且記得特別牢。

20世紀，美國教育家杜威就強調(diào)說：“學校的最大浪費就是學生在學校接受一種脫離生活的教育”。因此，課堂教學應加強教材內(nèi)容和學生生活的聯(lián)系。如果要使一堂課具有實用性就必須使課堂的生活案例豐富，教師必須善于捕捉生活中的信息，及時將它轉(zhuǎn)化為教學材料，及時融入地理課堂。