讓教學(xué)反思更好地促進(jìn)教學(xué)

王錦旭

【摘要】教學(xué)反思古已有之。我們在實踐中學(xué)習(xí)的同時還要注重思考，只有理論與思考相結(jié)合才能對教學(xué)工作有益。在教學(xué)工作中，我們不斷地積累經(jīng)驗的同時，更要注重教學(xué)反思，這兩者是相得益彰的，教學(xué)反思能更好地促進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)反思 促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)反思古已有之。偉大的教育學(xué)家孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句話本是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考的辨證關(guān)系，用在我們的教學(xué)工作中，就可理解為在教育教學(xué)中，在實踐中學(xué)習(xí)的同時，還要注重思考，只有理論與思考相結(jié)合才能對教學(xué)工作有益。而《禮記？學(xué)記》中所說的：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”中“困”正是我們需要反思的關(guān)鍵地方。美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)說過，教師成長的公式是：經(jīng)驗+反思=成長。在工作實踐中，我們不斷地積累經(jīng)驗的同時，更要注重反思，這兩者是相得益彰的。

教學(xué)反思是什么呢，依筆者之見，教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為預(yù)設(shè)、行動過程以及教學(xué)過程中師生互動的程序與結(jié)局進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高自我思考、自我歸納來促進(jìn)自身教學(xué)能力不斷發(fā)展的途徑。反思的目的是為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，吸取失敗教訓(xùn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，更深入地探索教學(xué)規(guī)律以期提高教學(xué)質(zhì)量的有效做法。是學(xué)者型教師的有效思考，是一種理性的揚(yáng)棄。

我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行教學(xué)反思呢？教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作組專家、新課改總策劃師鐘啟泉教授曾說：教師自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新”的動力。僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能訓(xùn)練”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。新課程特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，因為，一方面，教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，通過對課堂教學(xué)中的成敗得失的思考，在發(fā)揚(yáng)與改進(jìn)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量；其次，這一過程，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)水平的提升，為教師的成長和發(fā)展提供了途徑，指明了道路；最后，在新課改中大力強(qiáng)調(diào)的教學(xué)反思會反作用于新課程改革，它可以促進(jìn)新課程的進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)反思，對教師提出了哪些要求呢？首先，教師要明確反思的目的，提高自身的認(rèn)識水平，不要把教學(xué)反思僅僅留在教案的最后一個部分上，要在實踐中真正去回味，去思考，去總結(jié)。其次，要做到勤于反思，形成習(xí)慣。也許，我們不可能做到一節(jié)課一反思的頻率，但對于重點篇目，對于公開課教學(xué)等，一定要形成教學(xué)反思是這些工作中的一個組成部分的意識。最后我們能在每堂課下來后，都把感觸最深的那一點及時記錄下來，積少成多，思維的花火就會成燎原之勢，且教師的教學(xué)水平更上一個新臺階；最后，我們還要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，特別是一些專門的培訓(xùn)班及繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)反思能力。

教師的反思能力包括哪些呢？筆者以為，教學(xué)反思能力主要分為兩大部分：一是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。二是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)的自我檢查、判斷、評價、設(shè)計的能力。能力的習(xí)得，首先是注重實踐中科學(xué)地思考與安排，盡量減少不必要的失誤。其次注重教學(xué)研究，要經(jīng)常與其他有經(jīng)驗的教師探討分析，以期提升自己。第三，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)情來引導(dǎo)教學(xué)；最后，善于自我糾錯，自我總結(jié)。

教師的自我反思的基本原則有以下四點：首先是最優(yōu)化原則。教師要反思時首先要看課堂教學(xué)是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)選擇了最佳的教學(xué)方案，只有最佳選擇才能使教師和學(xué)生耗費(fèi)最少的教學(xué)時間，取得預(yù)想中的最佳的教學(xué)效果。第二，目的性原則。看教學(xué)過程是否為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是否圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，就教學(xué)的長遠(yuǎn)計劃而言，是否認(rèn)真落實了各學(xué)段、年段的課程標(biāo)準(zhǔn)。第三，整體性原則。在教學(xué)過程中是否把各種教學(xué)因素看成是一個有機(jī)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，既考慮到對教材、教師、學(xué)生的優(yōu)化，又考慮到對教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)化，使系統(tǒng)的各個要素形成一個功能互補(bǔ)的合理結(jié)構(gòu)。最后，教學(xué)和諧性原則。課堂教學(xué)是一個教與學(xué)雙邊活動過程，看實際教學(xué)中的教與學(xué)是否處于相互聯(lián)系、相互作用的狀態(tài)中，兩方面是否和諧互動。

語文教師應(yīng)如何做好自我反思呢？不同學(xué)科的教師要有不同的切入點，殊途同歸都是為了更好地促進(jìn)教學(xué)。對于語文教師來說，以筆者教學(xué)人教版高一語文《雨巷》一課為例，筆者在做了充分的課前準(zhǔn)備并在課堂上成功實施教學(xué)后，又有了這樣的自我反思所得：成功運(yùn)用自身配樂范讀，配以課件圖片，朦朧、寧靜、凄美的情境把學(xué)生深深感染，學(xué)生神情嚴(yán)肅而感傷，有效地促進(jìn)了對課文的理解；不足之處是主要意象的象征義（包括“我”“油紙傘”“雨巷”“丁香”等）學(xué)生的表述略有欠缺；略有不足之處是一直在追求大量的學(xué)生自主活動，可能個別學(xué)生的收獲打些折扣。總之，得失權(quán)衡中于教學(xué)是必有所獲的。

對于想成為專家型的教師來說，最直接、最簡單的方式便是課后反思。葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，一個教師如果寫三年的反思，有可能成為名師。讓成為名師成為我們工作中的最高追求吧！