分層教學(xué)的實(shí)踐與探索

葉欣欣

【摘要】“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”是培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成“A、B、C”三類，再根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評。本文是筆者在教育教學(xué)過程中的一些實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 實(shí)踐探索

所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成“A（學(xué)困生）、B（中等生）、C（優(yōu)等生）”三個層次（此層次是動態(tài)的），再根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分層測評的一種教學(xué)模式。

一、分層備課，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，因材施教

“分層備課”首先是要給不同類型的學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書對不同層面的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，如教科書中的正文、練習(xí)題、習(xí)題中的“復(fù)習(xí)鞏固”是每位學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，而習(xí)題中的“綜合運(yùn)用”“拓廣探索”屬于較高要求，是為程度較好的學(xué)生或?qū)W有余力的學(xué)生設(shè)置的。所以在確定教學(xué)目標(biāo)時要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。

“分層備課”在目標(biāo)分層之后，教師要對所教知識進(jìn)行具體的分層，即對分層授課、分類指導(dǎo)、分層練習(xí)、分類測試進(jìn)行周密的思考和準(zhǔn)備。

1.對知識進(jìn)行“肢解”。教師針對教材內(nèi)容、圍繞目標(biāo)，把所教知識分解成一個個可供各類學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的小知識點(diǎn)，然后按知識的結(jié)構(gòu)順序，由易到難、由特殊到一般，由具體到抽象的原則排列。

2.對學(xué)生的能力進(jìn)行預(yù)測，制訂分類指導(dǎo)方案?！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”，教師分層備課時，必須預(yù)測到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難會提出哪些疑問，教師應(yīng)如何解決這些問題。這就要求老師對同一知識點(diǎn)分別站在好、中、差三類學(xué)生的位置上，進(jìn)行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應(yīng)的指導(dǎo)措施。

當(dāng)然，無論一個教師如何準(zhǔn)備，也難以保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不會提出意料之外的問題，我們恰恰需要的就是學(xué)生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學(xué)中的分層釋疑，分類指導(dǎo)提供了素材。

二、分層授課，落實(shí)不同層次的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程

分層授課，是教師采用最佳教學(xué)手段，來落實(shí)不同層次目標(biāo)的過程，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。這要求遵循循序漸進(jìn)，因材施教的原則。從知識方面，要求由淺入深逐步發(fā)展，力求低起點(diǎn)，小坡度；從能力方面，要求由低到高逐步加強(qiáng)；從思維方面，要求由表及里逐步深入。其教學(xué)過程可簡單概括為：分層置疑，個體學(xué)習(xí)——小組討論，分類指導(dǎo)——信息反饋，分層釋疑——分層練習(xí)，歸納小結(jié)。

三、分類指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，促進(jìn)達(dá)標(biāo)

1.課堂提問。提問要照顧到各類學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2.課前搞小測驗(yàn)，當(dāng)即抽樣，發(fā)現(xiàn)典型問題，讓學(xué)生思考，訂正。

3.課后分類測試，對不達(dá)標(biāo)者，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

4.成立課外教學(xué)活動小組，優(yōu)、中、差搭配，以優(yōu)帶中，以中促差。

5.作業(yè)提倡面批面改，找出錯題的錯源，“對癥下藥”。

四、分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生均有所得，提高效率

要使分層教學(xué)不是空談，就必須和練習(xí)作業(yè)緊密結(jié)合。練習(xí)的設(shè)計(jì)原則是緊扣大綱，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，一般分為基礎(chǔ)性練習(xí)和提高性練習(xí)等幾個層次。基礎(chǔ)性練習(xí)全體學(xué)生都要做，提高性練習(xí)C層學(xué)生全做，鼓勵B層學(xué)生做。作業(yè)分必做和選做，否則會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。作業(yè)本必做、練習(xí)冊選做，并注明A、B、C，保證練習(xí)題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)，供有余力的學(xué)生去做。

布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

五、分類測評，增強(qiáng)學(xué)生自信心，促進(jìn)轉(zhuǎn)化

測試是對教學(xué)方面進(jìn)行評估的重要手段，它具有達(dá)標(biāo)、檢測功能，矯正強(qiáng)化功能，層次反饋功能等。由于各類學(xué)生所達(dá)目標(biāo)不同，因而對他們的測評也就自然不會相同，恰當(dāng)?shù)亟o各類學(xué)生制訂測評標(biāo)準(zhǔn)，提出不同要求，讓每位學(xué)生感受到成功的喜悅，這對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自信心，是大有裨益的，尤其是學(xué)困生只有讓他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，轉(zhuǎn)化才變?yōu)榭赡堋?/p>

我們的考試試卷設(shè)附加題，C層全做，A、B層不做附加題。這樣有利于調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。鼓勵B層學(xué)生向高一級努力，C層學(xué)生相互競爭與目標(biāo)達(dá)成，形成一種你追我趕的良好氣氛。

分層教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的非智力因素。興趣、良好的習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，都是取得好成績的重要條件。因此師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系。教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，要賞識學(xué)生，經(jīng)常對他們講“你行，你有進(jìn)步”，包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動力。

當(dāng)然，實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。