初中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討

陳安文

【摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺(tái)。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施“探究式”教學(xué)模式，以某一實(shí)驗(yàn)原理作為實(shí)破點(diǎn)，有計(jì)劃、有組織地開展課堂探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過質(zhì)疑、查閱、思考、分析、討論等途徑去發(fā)現(xiàn)、研究，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系，對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力具有重要的意義。筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對初中化學(xué)教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究教學(xué)

一、合理設(shè)計(jì)探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究興趣

1.難度適宜，面向全體。探究式教學(xué)活動(dòng)的開展突出了以人為本的思想，突出了實(shí)踐性和體驗(yàn)性原則，著眼于全體學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對全體學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)掌握水平和興趣傾向進(jìn)行綜合分析，對“任務(wù)”的密度、精度、難度和梯度進(jìn)行準(zhǔn)確定位，設(shè)計(jì)出知識(shí)涵蓋層面適宜、規(guī)模適當(dāng)、難度適宜的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓全體學(xué)生“跳一跳，夠得到”，激發(fā)學(xué)生參與探討學(xué)習(xí)的積極性。

2.由易到難，循序漸進(jìn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次多、系統(tǒng)性強(qiáng)、知識(shí)范疇廣，探究教學(xué)模式的開展應(yīng)把握由表及里、逐層深入的原則，在實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮該任務(wù)的由易到難、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層、深入地完成一系列“任務(wù)”，從而掌握清晰的實(shí)驗(yàn)思路、方法和實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)的脈絡(luò)，在后期“任務(wù)”完成的過程中，培養(yǎng)完善的探究思維能力。

3.貼近生活，源于實(shí)踐。生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)能在日益豐富的社會(huì)生活與學(xué)生的全面發(fā)展之間搭起一座橋梁，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的歷史使命。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)把握貼近生活、源于實(shí)踐的原則，創(chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生興趣的、生活實(shí)踐體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，從而學(xué)生的認(rèn)知需要，形成積極的探討傾向。

二、適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究思維

探究式教學(xué)活動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考、閱讀、討論等一系列探究活動(dòng)，建構(gòu)起自己的認(rèn)知體系，進(jìn)而獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式開展的意義在于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)原理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題的能力。而探究并非憑空臆構(gòu)、肆意亂想。因此，在化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)思考、啟發(fā)探究，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)正確的探究思維。例如，在“燃燒與滅火”這一課時(shí)教學(xué)上，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)燃燒的條件，筆者設(shè)計(jì)了如下化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：

師：[實(shí)驗(yàn)1：用鑷子夾取蘸有酒精、水的小棉花球分別放在酒精燈火焰上片刻]同學(xué)們，從這一實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么呢？

生：酒精燃燒，而水不能燃燒。

師：那同學(xué)們，從這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中可以得出什么結(jié)論呢？

生：燃燒與物質(zhì)的本性有關(guān)。

師：[實(shí)驗(yàn)2：二支燃著的蠟燭，其中一支用玻璃杯罩住，觀察現(xiàn)象]同學(xué)們從這一實(shí)驗(yàn)中又觀察到了什么呢？

生：未罩玻璃杯的蠟燭始終燃燒，而罩了玻璃杯的蠟燭一會(huì)兒就熄滅了。

師：那這一現(xiàn)象又說明了什么呢？

生：空氣中有氧氣，物質(zhì)的燃燒可能需要氧氣。

師：[實(shí)驗(yàn)3：用鑷子分別夾住一根小木條和一小塊煤，在酒精燈上點(diǎn)燃，觀察現(xiàn)象]這一實(shí)驗(yàn)我們可以看到什么現(xiàn)象呢？

生：木條易點(diǎn)著，煤不易點(diǎn)著。

師：那同學(xué)們再探討，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又說明了什么呢？

生：物質(zhì)的燃燒單有氧氣還不夠，還必須達(dá)到燃燒所需的最低溫度。

生生合作、師生合作，得出結(jié)論：物質(zhì)燃燒必須同時(shí)滿足三個(gè)條件。

這樣，在學(xué)生探究的過程中，首先通過演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)探究欲望和猜想，再通過探究問題循序漸進(jìn)的提出，適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地對探究問題進(jìn)行分析、思考、探索、對比，最后圍繞猜想引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，得出探究結(jié)論，從而利于學(xué)生克服機(jī)械記憶公式、定律的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)元素守恒定律形成與應(yīng)用的過程，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。

三、開展自主探究評價(jià)，增進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在探究活動(dòng)中，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)探究階段的自主性，指導(dǎo)學(xué)生對自行完成的探究任務(wù)進(jìn)行記錄、整理、分析，并提供學(xué)生自主討論的平臺(tái)，讓學(xué)生在討論過程中開展合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間知識(shí)的交流、對比、改進(jìn)、提升、取長補(bǔ)短，提高學(xué)生相互協(xié)作和組織活動(dòng)的能力，增強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和思考的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在這種自主性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，可以提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理、解決化學(xué)問題的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，也可以促進(jìn)學(xué)生更多地參與、更多地合作交流、更多地感受探究的樂趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)模式是提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在實(shí)施過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)探究任務(wù)，適當(dāng)引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，并開展自主探究評價(jià)，促進(jìn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更好地開展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。