遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、問題與對策——以海南電大為例

鄧 春，張先琪，李 燦

(1.海南廣播電視大學(xué)經(jīng)濟管理教研室，海南?？?70105;2.海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財務(wù)管理系，海南?？?71127;3.?？诮?jīng)濟學(xué)院經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院，海南?？?71127)

作為我國構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”教育體系的重要舉措，遠程開放教育打破時間和空間局限，以學(xué)生為中心，充分運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，向全社會求學(xué)者提供高等教育和職業(yè)教育，在過去幾十年里為國家培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，為我國高等教育普及和學(xué)習(xí)型社會建立作出了巨大貢獻。作為“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式、師生時空分離的一種教育模式，遠程開放教育成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。本文針對目前遠程開放教育中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題，提出培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策和建議。

一 遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為對遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深入了解，筆者在與多家遠程教育機構(gòu)進行座談和調(diào)研基礎(chǔ)上，選取海南廣播電視大學(xué)(以下簡稱“海南電大”)作為研究樣本，并以問卷調(diào)查方式獲取了該校學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況。

(一)研究樣本與調(diào)查過程

海南電大有22所市縣分校和教學(xué)點，共開設(shè)83個本、專科專業(yè)，在校學(xué)生13700余人。本研究采用隨機抽樣法，對正在該校本部接受遠程開放教育的11春、11秋和12春本、專科學(xué)生于2012年4－6月進行了問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容涉及:學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機、學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理、師生交流與學(xué)生協(xié)作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙和學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價與激勵等六方面。共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收有效問卷229份，回收率76.3%。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機分析

推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的最強大動力來自學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機又分為內(nèi)在動機和外在動機，前者是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動和專業(yè)知識本身的興趣;后者是指學(xué)習(xí)者更在意通過學(xué)習(xí)可以帶來工作、社會地位等方面的改變。本研究將學(xué)習(xí)動機歸納為7類，其中自我提升和掌握專業(yè)知識為內(nèi)部動機，其他為外部動機。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生中自我提升和掌握專業(yè)知識比例分別為27.51%、20.52%，說明“我要學(xué)”占比接近總數(shù)一半;單項占比最高的是出于工作需要，所占比重為36.24%;還有一小部分人從沒有考慮過這個問題。具體情況如下圖所示:

圖1 開放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機統(tǒng)計圖

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念和方式分析

在參與調(diào)查學(xué)生中，認(rèn)為遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)不同的約占57%;認(rèn)為沒有差別的約占27%;不清楚的占16%。說明還有很大一部分學(xué)生對開放教育和自主學(xué)習(xí)認(rèn)識不清。

在對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)工具選擇上，大部分學(xué)生仍然表現(xiàn)出對傳統(tǒng)面授和文字教材的熱衷，有86%的學(xué)生更愿意接受組班面授學(xué)習(xí)，74%的學(xué)生認(rèn)為文字教材比網(wǎng)絡(luò)電子課件更方便和實用，學(xué)習(xí)中使用電子課件等其他網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生占比較低。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理現(xiàn)狀

學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理情況不理想，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，只有28%的學(xué)生會根據(jù)課表按進度安排時間學(xué)習(xí);31%的學(xué)生是在上網(wǎng)時偶爾想起來了才學(xué)習(xí);將近39%的學(xué)生是在學(xué)校提醒即將結(jié)課時才上網(wǎng)學(xué)習(xí)，詳情見表1。另外，有76%的學(xué)生會安排時間進行課程重點歸納和復(fù)習(xí)，但也有24%的學(xué)生考前不進行復(fù)習(xí)和回顧。

表1 遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間管理情況

4.師生交流與學(xué)生協(xié)作現(xiàn)狀

在遠程開放教育中，師生分離，學(xué)生與學(xué)生也相互獨立，因此相互交流不如傳統(tǒng)教育方便。調(diào)查顯示，自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題會請教教師或同學(xué)的學(xué)生比例為67.69%;與同學(xué)討論完成作業(yè)的占55.46%;有21.83%的學(xué)生從未與教師或同學(xué)有過任何交流。

表2 師生交流與學(xué)生協(xié)作情況

5.學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙分析

本研究將遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙歸納為7個方面，其中選擇課程信息獲取不便、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)、學(xué)習(xí)工具使用技能差的學(xué)生超過一半。6.學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價與激勵分析

表3 遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的障礙統(tǒng)計

自我評價能夠幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，校方評價和激勵能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和積極性。調(diào)查顯示，目前很少有學(xué)生在課程結(jié)束后進行系統(tǒng)的自我評價，校方也很少提供精神或物質(zhì)上的激勵。具體情況見下表:

表4 遠程開放教育中學(xué)生評價與激勵情況

同時，在遠程開放自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對成績和評分并不敏感，只有小部分人以獲取優(yōu)秀或良好成績?yōu)榕δ繕?biāo)。

圖2 遠程開放教育學(xué)生對學(xué)習(xí)成績預(yù)期

二 遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題

(一)缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，自主學(xué)習(xí)觀念不強

學(xué)習(xí)者參與遠程開放教育進行自主學(xué)習(xí)的動機主要來自于兩方面:我要學(xué)和要我學(xué)，也就是內(nèi)部動機和外部動機。在遠程開放教育體系中，學(xué)習(xí)者大多為有工作的全職人員，出于職稱考核、職位晉升等工作需要而不是單純對學(xué)習(xí)和課程本身感興趣的功利性動機使得學(xué)生更重視學(xué)歷證明，削弱了其自主學(xué)習(xí)動力和積極性。

同時，不少學(xué)生對開放教育和自主學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識不夠，難以適應(yīng)遠程開放教育帶來的學(xué)習(xí)模式變化，仍然傾向于依賴教師講授，而不是自己主動安排學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力較弱

遠程開放教育學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)已多年沒有接觸專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以前的文化基礎(chǔ)也較為薄弱，新舊知識斷層嚴(yán)重，自主學(xué)習(xí)吃力。同時，學(xué)員電腦使用、網(wǎng)頁瀏覽、學(xué)習(xí)資料查找、在線學(xué)習(xí)與交流等運用現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)工具能力較弱，這些都會直接影響學(xué)習(xí)積極性和效果。

(三)時間安排不科學(xué)，學(xué)習(xí)策略不夠有效

學(xué)習(xí)時間安排與學(xué)習(xí)策略選擇，會直接影響自主學(xué)習(xí)效率。遠程開放教育師生分離，教師對課堂缺少掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)時間需自主安排。而學(xué)習(xí)者往往擔(dān)當(dāng)雇員、家長等多種社會身份和職責(zé)，時間和精力有限，這些都使其無法長時間專注于學(xué)習(xí)。同時，由于缺少系統(tǒng)學(xué)校教育，學(xué)校對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和指導(dǎo)力度不夠，學(xué)習(xí)者對課程與專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和進度把握不夠準(zhǔn)確，缺乏自主學(xué)習(xí)策略方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

(四)與教師缺少互動交流，與同學(xué)缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)

開放教育下自主學(xué)習(xí)使得教師與學(xué)生在時空上分離，不再像傳統(tǒng)課堂一樣能當(dāng)堂交流與互動，而學(xué)生在師生交流中經(jīng)常持被動態(tài)度，導(dǎo)致教與學(xué)存在脫節(jié)，降低了自主學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)習(xí)個體之間也具有獨立性和分散性。在遇到問題時，許多學(xué)生不會主動請教教師與同學(xué)，通過協(xié)作解決問題，仍慣于以往的封閉式學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至從未與教師或同學(xué)進行過交流。

(五)缺少有效評價和激勵機制

遠程開放教育學(xué)習(xí)場所并不固定在校園內(nèi)，學(xué)校缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有效監(jiān)控和評價，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行合理評估，且沒有引導(dǎo)學(xué)生對其自主學(xué)習(xí)過程進行自我評估。同時，與普通高等教育相比，遠程開放教育實施機構(gòu)缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制，不論從精神還是物質(zhì)上，很少對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行獎勵與表揚，造成這種現(xiàn)象的原因可能在于觀念缺失與資金不足。

(六)教學(xué)資源和服務(wù)體系不夠完善

開放教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，采用文字教材為主、多媒體資源為輔、教師面授為補充，并以此為根據(jù)建立相應(yīng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。但學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、校方配套服務(wù)體系并不認(rèn)同。從問卷調(diào)查情況看，大多數(shù)學(xué)生更認(rèn)同文字教材，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用率較低，原因在于大部分網(wǎng)絡(luò)資源忽視了“自主學(xué)習(xí)”理念，缺少吸引力;其次，大部分教材和教學(xué)資料理論知識比例過高，缺少實用性，不符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才需求，也不能激發(fā)成人學(xué)習(xí)興趣。另外，許多學(xué)員反映獲取課程信息難度較大，說明現(xiàn)有遠程開放教育缺少一套完整有效的服務(wù)體系，不能及時有效為學(xué)員提供教學(xué)服務(wù)。

三 建立和完善遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系

針對現(xiàn)有遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在不足與問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該改變現(xiàn)有教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個教學(xué)過程。

圖3 遠程開放教育學(xué)生自主能力培養(yǎng)體系

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

遠程開放教育是一種新型教育模式，與傳統(tǒng)教學(xué)理念完全不同。學(xué)員長期習(xí)慣且依賴于傳統(tǒng)教育模式，自主學(xué)習(xí)意識很弱，依賴性很強，習(xí)慣于面授。因此在學(xué)員剛?cè)雽W(xué)之際，首先應(yīng)組織相關(guān)培訓(xùn)，對遠程開放教育性質(zhì)、特點進行介紹，讓學(xué)生對新教學(xué)模式有深刻了解;然后重點講授如何在新模式下通過網(wǎng)絡(luò)等輔助工具進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，強化個人能動作用，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)積極性，為正常教學(xué)工作開展和自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時，入學(xué)教育還應(yīng)端正學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其內(nèi)部動機。

(二)夯實專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)技能

首先，學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)薄弱且參差不齊，這些都給自主學(xué)習(xí)帶來了困難。遠程開放教育機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)員年齡、學(xué)歷等情況，制定培訓(xùn)計劃，開設(shè)補修課程，夯實新學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)。

其次，由于年齡或職業(yè)限制，許多學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和技能掌握不夠，而自主學(xué)習(xí)對學(xué)員計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力、多媒體運用能力、網(wǎng)絡(luò)交流能力等都有一定要求，因此應(yīng)對有需要的學(xué)員進行計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)培訓(xùn)，使其掌握網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所必需基本技能。

(三)改進學(xué)習(xí)組織思路，掌握有效學(xué)習(xí)策略

首先，應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計劃，幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己情況的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃。然后指導(dǎo)有效學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中可以采用的有效率的新學(xué)習(xí)方法、技巧等。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅要使學(xué)生學(xué)會查資料、做筆記、列提綱、劃重點、作總結(jié)等，還要提高學(xué)生在不同環(huán)境下熟練運用恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的能力。

(四)搭建師生交流平臺，促進生生協(xié)作學(xué)習(xí)

依托現(xiàn)代通信技術(shù)，搭建師生交流平臺，加強師生間互動和交流，是充分發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用的重要前提。教師要充分運用論壇、QQ、MSN、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具，進行教學(xué)互動，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，教師還可定期對交流記錄進行整理和公布，為具有相同疑問的學(xué)習(xí)者提供解答和參考。

協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)一個重要組成部分，在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師應(yīng)盡可能促進學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題能力，激發(fā)學(xué)生共同探討學(xué)術(shù)問題的興趣。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)小組，以彌補網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員分散和獨立的不足。

(五)建立有效評價和激勵制度

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時進行自我評價與總結(jié)，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評價。遠程監(jiān)控和評價機制要考慮遠程教育特點，并結(jié)合遠程學(xué)習(xí)者實際情況，提高評價角度多元化，全面客觀對整個學(xué)習(xí)過程進行評價，突出學(xué)習(xí)者能力水平提高，指明學(xué)習(xí)者薄弱環(huán)節(jié)，指導(dǎo)其進行加強與改善，然后再進行評價。評價目的在于幫助學(xué)生了解自己，幫助其不斷調(diào)整和完善學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

同時，各級政府部門應(yīng)該下?lián)芤欢铐棧c遠程教育機構(gòu)共同建立有效激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異和進步大的學(xué)習(xí)者進行適當(dāng)獎勵，提高學(xué)習(xí)者自信心，使其獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動力和興趣。

(六)完善教學(xué)資源和服務(wù)體系

自主學(xué)習(xí)離不開完善的教學(xué)資源和服務(wù)體系。教師要加強多媒體教學(xué)資源研究、設(shè)計與開發(fā)，充分考慮成人在職學(xué)習(xí)特點，合理安排基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用技能知識比例，在確保知識結(jié)構(gòu)相對完整同時，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)需求。課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該詳細(xì)介紹課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，對課程知識結(jié)構(gòu)進行清晰呈現(xiàn)，并配合電子教案、多媒體課件、課后練習(xí)、課程自測、要點總結(jié)等項目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高良好環(huán)境。同時，應(yīng)加大投入，加強遠程開放教育軟硬件建設(shè)，完善教學(xué)服務(wù)體系，為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供全面支持。

[1]李紅梅.架設(shè)中等職業(yè)教育和高等學(xué)歷職業(yè)教育立交橋，創(chuàng)建海南遠程職業(yè)成人教育集團[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2009(3).

[2]邵珠貴，邵珠富.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程開放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012(11).

[3]孟祥彬，李向東.遠程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012(11).

[4]陳更海.論遠程開放教育中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國遠程教育，2002(10).

[5]張秀梅，楊改學(xué).中國遠程教育:一種現(xiàn)代性的教育[J].開放教育研究，2001(2).

[6]張建偉，吳庚生，李緋.中國遠程教育的實施狀況及其改進[J].開放教育研究，2003(4).

[7]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003.

[8]吉雯，張君玉.開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查分析[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2001(4).