初中英語教科書中文化失衡現(xiàn)象比較研究

于 斐，宋 蕾

(青島大學師范學院，山東 青島266071)

自2001年實施基礎教育課程改革以來，我國中學英語教學已改變了過去以講授語言知識為主的教學模式，轉而強調培養(yǎng)學生語言運用能力、思維能力和跨文化交際能力，提高學生綜合人文素養(yǎng)。如何在英語教學中向學生導入文化信息以培養(yǎng)學生跨文化交際能力?與英語學習密切相關的教科書無疑是最直接突破口。

2012年9月，最新版本《義務教育教科書英語(新目標)Go for it》七年級上冊投入使用，新版教科書充分體現(xiàn)了新課標精神，突出“文化雙向交流”內容[1]，體現(xiàn)了人文性。那么，不同版本教科書中有關文化內容的配置是怎樣改進發(fā)展的?筆者選取課改后在全國廣泛實施且影響最大的人教社兩版教科書做比較，即2001年《九年義務教育三年制初級中學教科書英語(Junior English for China)》(下文稱JEFC版教科書)和2003年《義務教育課程標準實驗教科書英語(新目標)Go for it》(下文稱GFI版教科書)，試圖用內容分析法分析這兩個版本教科書中文化內容并與2012新版教科書作比較，為完善英語教科書中文化配置提供參考性建議。

一 文化與文化失衡內涵及其關系

Chastain[2]認為從生活方式角度來界定文化是第二語言課堂教學選擇文化教學內容最慣常和最值得推薦的基本內容。這種文化內容對培養(yǎng)學生的跨文化交際能力具有關鍵作用[3]。筆者吸取Chastain對文化的解釋和闡述，結合新課標中文化意識標準，將本文中文化概括為語言國家的傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術和價值觀念等內容[1]。本研究中文化失衡即為教科書中強勢文化和弱勢文化[4]在配置上存在比例失衡現(xiàn)象?；诖耍P者聯(lián)系實際和熱點，分別從中西文化、城鄉(xiāng)文化以及民族文化三方面比較初中英語教科書中文化內容比例配置狀況。

二 初中英語教科書中文化失衡現(xiàn)象分析

以教科書中所表現(xiàn)的不同文化群體的文化為標準[5]，文化失衡現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)中西文化失衡

為了對教科書中文化內容有一個全面清晰認識，筆者將各種文化信息按類別作了統(tǒng)計。由表1至表4可看出，兩套教科書有意識增加了文化內容含量。其中，JEFC版中有45個單元涉及到文化內容，占全套教科書的60.8%;其中母語文化占37.7%，目的語文化占40%。GFI版教科書中幾乎每一個單元都涉及到文化內容，其中母語文化占35.9%，目的語文化占65.6%。由此可見，GFI版較JEFC版而言，中西方文化內容都有所增加，尤其是有關西方文化內容，增長了近26個百分比，這樣的設置不僅符合新一輪課程改革理念也符合學習一門語言更要學習其國家文化的觀點。

2012新版教科書在中西文化內容上所作修改更加細致具體，刪除了離學生生活稍遠話題，如交筆友、職業(yè)規(guī)劃等，選擇圍繞學生日常生活來教學。教材的語篇題材也更加貼近我國中學生學習生活、興趣愛好和心理特征。如七上第九單元介紹了中國學生于梅一天的生活安排。

表1

表2

表3

表4

(二)城鄉(xiāng)文化失衡

由表5至表8可看出，教科書中涉及城市和農村的文化配置比例嚴重不平衡且差距在逐漸拉大。一方面，兩版教科書中有關農村文化的配置都遠低于城市文化配置;另一方面，由于主流城市文化影響，農村生活逐漸邊緣化，GFI版城鄉(xiāng)差距遠高于JEFC版，脫離了農村孩子生活實際。

2012年新版教科書注意到之前城鄉(xiāng)文化失衡現(xiàn)象，特別增加了反映現(xiàn)代社會生活內容，力求貼近學生現(xiàn)實生活。如七下11單元描繪了中學生到鄉(xiāng)間旅行的生活畫面。

表5

表6

表7

表8

(三)民族文化失衡

筆者發(fā)現(xiàn)，兩版教科書都沒有直接描述和介紹我國少數(shù)民族文化內容，民族文化現(xiàn)象嚴重失衡。新版教科書雖然指出要增加傳統(tǒng)文化內容，但都比較零散，沒有明確的民族文化板塊，因此在平衡民族文化內容方面還需要再改進。

(四)小結

1.就中西文化而言，GFI版中文化內容配置比例遠高于JEFC版，這充分體現(xiàn)了英語教科書在提高學生文化素養(yǎng)方面的努力和進步，但同時我們也發(fā)現(xiàn)GFI版中目的語文化內容遠高于母語文化內容，比例嚴重失衡。

2.就城鄉(xiāng)文化而言，兩個版本中農村文化內容都遠低于城市文化內容，比例嚴重失衡，而且GFI版城鄉(xiāng)差距遠高于JEFC版城鄉(xiāng)差距。

3.就民族文化而言，兩個版本教科書都忽視了對少數(shù)民族文化的傳播和描述，民族文化現(xiàn)象嚴重失衡。

4.2012年新版教科書圍繞真實有趣情境，突出文化雙向交流內涵，適當增加了我國傳統(tǒng)文化內容以及其他非英語國家文化以拓寬學生國際視野。在城鄉(xiāng)文化方面，該版教科書吸收前兩版教科書優(yōu)缺點，特別增加了反映現(xiàn)實社會生活內容，尤其是增加了反映鄉(xiāng)村生活內容，體現(xiàn)了對農村地區(qū)學生人文關懷，符合學生心理需求。在民族文化方面，該版教科書并沒有明確的民族文化板塊，內容較零散，因此在平衡民族文化內容方面還需要再改進。

三 影響英語教科書中文化內容配置的歸因

(一)受政治經濟制度影響

改革開放前，為防止西方文化對學生產生不良影響，英語教學只重視講授語言知識，忽略了文化對語言學習的價值。改革開放后，英語教學受到重視，但仍舊停留在傳授知識層面。90年代開始，尤其是我國加入WTO之后，為擺脫啞巴英語尷尬現(xiàn)象，培養(yǎng)具有跨文化交際能力人才，我國英語教育發(fā)生了從知識學習到能力學習的轉變。近年來，各式各樣的國家文化年風靡全球，英語教科書自然也呈現(xiàn)出一道道色彩斑斕的文化大餐，向學生全方位介紹西方語言思維及生活方式。

(二)受當前社會文化因素影響

整個社會文化發(fā)展水平決定了教科書所能承載的文化，任何教材的內容都是對一定時期的文化主流的選擇和組織[4]。當前城市文化成為社會主流文化，教材內容受其潛移默化影響，因此英語教科書中發(fā)生對話的場所往往是電影院、博物館、麥當勞等具有明顯城市特色的地點，農村孩子無法真正理解和感知。因此越來越多人提倡讓教科書中的內容也貼近農村孩子生活，促進教育公平?？梢?，教科書文化內容受當前社會環(huán)境制約，并對文化具有一定選擇性。

(三)受英語課程標準變化影響

縱觀對外語教材的分析研究[6]，我國外語教學主要圍繞相對單純的語言知識內容而進行。隨著歷史發(fā)展，英語教學目標發(fā)生了很大變化。與2001課程標準相比，新課標突出了學生在語言、思維和文化方面工具性與人文性緊密結合特征。尤其是在文化意識方面，新課標首次提出“了解英語國家中的個人隱私習俗”;并要求學生能初步注意到中外文化異同，而不僅僅是差異。

四 英語教科書中文化內容合理配置建議

第一，教科書編寫者在篩選文化內容時，要平衡目的語文化和母語文化在教科書中所占比例，不僅體現(xiàn)西方文化內容，給學生提供一個良好的語言學習環(huán)境，同時也要考慮母語文化的重要性，引導學生正確的價值判斷和選擇。

第二，為培養(yǎng)學生對多元文化的理解與尊重，英語教科書不僅要體現(xiàn)世界各國文化，更要展示我國的不同文化，除了要設置漢族文化，還要介紹少數(shù)民族文化，幫助學生了解少數(shù)民族風俗習慣，樹立各民族平等、友愛觀念。

第三，初中英語教科書是義務教育教材，教科書內容要適應不同階層文化需要。因此，教科書中文化內容要能夠兼顧城鄉(xiāng)特色，便于學生更全面了解各個階層文化。

第四，受現(xiàn)代文化影響，教科書中對傳統(tǒng)文化涉及不多，編寫者應適當增加一些傳統(tǒng)文化內容，尤其是我國傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化，這不僅能弘揚我國傳統(tǒng)文化還能增長孩子見識，促使孩子在交流中勇于和智于表達母語文化。

綜上所述，我國英語教科書中文化內容配置正走在日趨合理的道路上，雖然某些方面仍需不斷改進，但只要基于社會和學生發(fā)展需求，多角度多層次展示不同群體間文化精髓，就能不斷增強學生文化意識，促使其全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2011.

[2]Chastain.K.Developing Second － language Skills:Theory to Practice[M].Boston:University of Virginia Press，1976.

[3]Kramseh.C.Context and Culture in Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1993.

[4]王曉輝.初中英語教材中的文化失衡現(xiàn)象研究—以《英語(新目標)》為例[D].大連:遼寧師范大學，2011.

[5]宋文華.課程文化失衡的社會學分析[J].內蒙古民族大學報，2006(2).

[8]胡文仲.外語教學與文化[M].長沙:湖南教育出版社，1997.

[9]徐方.英語教學法的發(fā)展與展望[J].中小學英語教學與研究，1997(4).