林業(yè)技術專業(yè)“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建探析

李建滇

（云南林業(yè)職業(yè)技術學院 云南 昆明 650224）

2005年10月28日，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）提出了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，要求強化職業(yè)院校學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強學生的生產實習和社會實踐，將學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和就業(yè)率作為考核職業(yè)院校教育教學工作的重要指標，這為高職教育教學改革指明了方向。圍繞這一改革方向，我院森林培育與利用系林業(yè)技術專業(yè)積極探索學生實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)的方法，秉承“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念，積極嘗試實訓環(huán)境真實化，服務功能多元化和設施設備生產化，創(chuàng)設“林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學延伸到林區(qū)”，即“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建，對職業(yè)院校學生實踐能力提高、職業(yè)技能培養(yǎng)起到了積極的作用。

實訓環(huán)境真實化

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務一線高素質技能型人才的使命,其教學過程的實踐性、開放性與實訓環(huán)境真實化密不可分。

實訓環(huán)境是實踐教學的載體。實踐教學是加強專業(yè)知識教育，增強學生感性認識，培養(yǎng)學生實踐知識、實踐能力、綜合素質和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。為實現和促進學生職業(yè)能力的形成及發(fā)展，強調實訓環(huán)境的真實化，無疑是林業(yè)技術人才與行業(yè)接軌的最佳途徑。

為打造實訓環(huán)境的真實化，我院林業(yè)技術專業(yè)教學團隊多次深入林業(yè)基層單位進行走訪和調研，與林業(yè)專家座談、訪談，與產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)交換思想，對體現森林培育能力、森林資源調查規(guī)劃能力和森林資源經營管理能力三大職業(yè)核心能力的典型工作任務和職業(yè)崗位進行了分析（具體詳見表1）。

針對職業(yè)崗位及典型工作任務，林業(yè)技術專業(yè)構建了森林植物、森林環(huán)境、生物應用技術、森林培育、森林資源管理等7個校內專業(yè)實訓室；建立了具有生產經營功能的生物技術、組培、育苗、種苗生產、食用菌栽培、經濟林繁殖、林木育苗大棚等真實化的實訓教學場所及“植物引種繁育實驗中心”和“溫室育苗中心”等4個校內綜合實訓基地。與此同時，充分利用社會資源，建立穩(wěn)定的校外實訓實習基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓基地。實訓環(huán)境的真實化，不僅使學生森林培育能力、森林資源調查規(guī)劃能力和森林資源經營管理能力三大能力得到了鍛煉和提高，而且使學生非技術能力之外的其他能力得到了發(fā)展，為進一步更好地適應行業(yè)發(fā)展及未來的可持續(xù)發(fā)展打下了良好基礎。

表1 林業(yè)技術專業(yè)典型工作任務分析表

實訓環(huán)境的真實化不僅僅表現在實訓場所真實化，其課程的理論知識、實驗實訓的內容、項目、任務等均須貼近生產實際，力求把項目教學真實化、現場教學真實化等真實化教學思想貫穿始終。林業(yè)技術專業(yè)創(chuàng)新了“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學—邊練”的專業(yè)教學方式。例如，近些年，積極參與到林業(yè)生產或行業(yè)生產單位組織的項目、課題實踐中，開展了生產性實訓。2005年參加文山富寧縣森林資源調查工作；2006年參與云南省羅平縣的森林資源調查；2007～2009年參與我省永平縣、華坪縣、潞西市等多個縣的林權制度改革工作；2008年參與廣西大新縣、憑祥市、上思縣等縣林權制度改革工作，實現了實訓環(huán)境的真實化。借助真實化的實訓環(huán)境，學生在生產過程中培養(yǎng)職業(yè)素質、崗位能力和創(chuàng)新能力，真正做到了“學做合一”，“工學結合”。

實訓環(huán)境的真實化讓學生的職業(yè)素質、崗位能力和創(chuàng)新能力得到了有效提升，技能之外諸如為人處事、社會交往等非專業(yè)能力也得到了鍛煉。由于時間的限制，學生不可能在短時間內，在同一實訓環(huán)境完成所有的實訓內容。為此，在沒有生產性實訓的情況下，為達到實訓環(huán)境的真實化，林業(yè)技術專業(yè)以仿真性實訓作為技能訓練的主要途徑。仿真性實訓是一種高度的模擬現實社會的運行情景，其優(yōu)越性在于開展的實習內容不受地域、環(huán)境、時間等條件的限制，迎合了林業(yè)生產活動具有典型靈活性的特點。在整個仿真實訓過程中，學生能夠在實踐中充分了解行業(yè)、崗位群運作過程，運用所學知識現實操作，實現理論與實踐相結合。林業(yè)技術專業(yè)自始至終對實訓環(huán)境真實化的規(guī)劃給予高度重視，不論校內還是校外實訓基地的布局和建設，從內容、項目、層次、規(guī)模、地域、設施等按照“從低級單一到高級復雜、從專業(yè)基礎到專業(yè)綜合”將仿真與實物有機結合起來，力求體現生產現場的特點，把“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學延伸到林區(qū)”的“邊教—邊學—邊練”的專業(yè)教學方式貫穿于實踐教學中，把學習領域和學習情境聯系起來，創(chuàng)設了四個“一致”，即課堂教學情境與林區(qū)環(huán)境相一致，基地即教室，教室即林區(qū)；實訓設備與林業(yè)生產設備一致；實訓過程與生產過程一致；實訓的工作情境、運作和管理模式與基層生產一致。例如，針對林木生長物候規(guī)律，不同季節(jié)生產任務不同，實行“模塊菜單，循環(huán)實訓”。模塊菜單即以崗位群職業(yè)能力為基本模塊，以培養(yǎng)職業(yè)能力的課程為菜單，以工作過程任務引領導向，布設不同內容、方向、領域和層次的實訓學習情境，具體布局見表2。

表2 實訓學習情境列表

學習領域圍繞四個“一致”力求使學習情境與學習領域有機結合。不同的學習情境豐富了職業(yè)能力的內涵，不同的學習領域擴充了職業(yè)群的范圍。通過幾年來的實踐努力，實訓環(huán)境的真實化對培養(yǎng)和造就具有良好職業(yè)素質、有較強可持續(xù)發(fā)展能力的林業(yè)高素質技能型人才起到了積極的作用。

服務功能多元化

實訓基地是學生職業(yè)素質訓導、職業(yè)技能培養(yǎng)、科技開發(fā)和新技術推廣應用等各項任務實施的場所。實訓基地服務功能的多元化思想，將有利于促進教學資源的整合和合理利用，有利于學生職業(yè)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。以實訓環(huán)境真實化為基礎，圍繞森林培育、森林調查技術和森林經營三大核心能力培養(yǎng)的主線，在有限或同一實訓基地上開發(fā)不同層次、不同崗位和不同類別的實訓內容或多個實訓項目，實現實訓基地服務功能多元化。例如，在校內實訓基地，提供了苗木培育從選種、制種、育苗、營養(yǎng)土配置，到栽種、移植等苗木生長過程的場所；針對林木生長的物候期，要求教師的教學內容進度與物候節(jié)律相適應，開展嫁接、修剪、整地、施肥等實訓項目。又如，學院后山405畝實訓基地，近些年相繼開展了土壤調查、植被調查、病蟲害調查、森林撫育調查、森林資源二類調查等森林規(guī)劃調查等項目，其資料和數據為森林培育、森林調查技術和森林經營等課程實訓提供了依據，實訓基地實現了全天候、全方位、專業(yè)課程全開放的格局。良好的實訓環(huán)境，較好的實踐教學條件，基地服務功能的多元化使實踐教學的開展更為實際和便利。

誠然，校內實訓基地的全真性、仿真性為實踐教學提供了很好的條件，但受地域條件的限制，個別實訓項目的條件不能滿足。系部經過調研，通過校企合作，建立了校外不同類型（采伐林場、育苗造林單位、森林經營單位、苗圃等）、不同層次（林業(yè)科研、林業(yè)經營公司、個體經營等）、不同地域（省內東、西、南、北）實訓基地，如德宏州林科所、德宏州林業(yè)局中心苗圃、紅河州國營芷村林場、紅河州林科所、紅河州林業(yè)調查規(guī)劃隊、梁河縣林業(yè)局等9個校外綜合實訓基地。其中，“德宏州林科所林業(yè)技術推廣應用實訓基地”被評為省級高職示范實訓基地。

基地類型的多樣化，同一基地服務功能的多元化，為林業(yè)技術“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建奠定了基石，為林業(yè)技術專業(yè)理解“山川有我，綠樹成蔭”的育人理念注入了新的內容，也為林業(yè)技術專業(yè)“林區(qū)作業(yè)進教室、課堂教學延伸到林區(qū)”的專業(yè)教學模式構建打下了堅實的基礎。

設施設備生產化

在明確專業(yè)人才培養(yǎng)模式和目標的前提下，森林培育能力、森林資源調查規(guī)劃能力和森林資源經營管理能力三大職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，已走出過去實踐教學在教室里紙上談兵或是局限于驗證理論的傳統(tǒng)形式，走出了理論與生產脫離，企業(yè)需求與學校培養(yǎng)相悖，學非所用，用非所學等脫離實際的模式，進而注重的是專業(yè)技能和技術應用能力的培養(yǎng)，綜合能力、創(chuàng)新能力及團隊合作精神的培養(yǎng)。職業(yè)教育基于工作過程的實踐教學模式得到了極力推崇和推廣。校企合作、工學結合的方式和學以致用的目標培養(yǎng)得到了貫徹執(zhí)行，基地類型走向多樣化已形成規(guī)模，基地服務功能多元化已成事實。我院升格為高職以后，學院抓住高職高專發(fā)展的契機，緊緊圍繞以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，積極加快體制和機制的創(chuàng)新，在明確辦學宗旨（服務學生、服務產業(yè)、服務地方、服務企業(yè)、服務社會）、辦學定位（三立足、三面向、三針對——立足云南，面向全國輻射東南亞，針對目標育人才；立足林業(yè)，面向林業(yè)，針對市場和產業(yè)辦專業(yè)；立足縣、鄉(xiāng)和社區(qū)，面向生產、建設、管理、服務一線，針對崗位設課程，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質、較強可持續(xù)發(fā)展能力、熟練掌握職業(yè)崗位技能的林業(yè)高素質技能型人才）的基礎上，加大對實訓基地建設和投資的力度，相繼對不適應高職高專建設和發(fā)展的實驗實訓室進行改造和更新，對實訓基地資源進行整合，把專業(yè)技術能力的培養(yǎng)和基地建設內容緊密聯系起來，軟件和硬件建設有了一個較大飛躍。校內、校外實訓基地建設按照互惠共贏的原則，建立起實現校企共建和人才培養(yǎng)的長效機制。通過校企、校政、校校合作等多種途徑，采取資金引進、融資、世行貸款等多種形式，實現基地建設先進化，設施設備生產化。

隨著實訓環(huán)境真實化、服務功能多元化和設施設備生產化的實施和完善建設，“林區(qū)作業(yè)進教室，課堂教學延伸到林區(qū)”的教學理念已深入教師心里。課堂與林區(qū)、理論與實踐找到了最適合的結合點。由于林業(yè)技術專業(yè)特色優(yōu)勢明顯，實訓基地及教學模式創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式特色鮮明，近幾年，實踐教學方面取得了豐碩成果。

“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建，經過一段時間的探索，取得了一定效果，但仍然存在一些需要改進的地方。例如，在學院層面上需高度認識實踐教學條件建設是推進學院實踐教學改革的基礎工程和基本保障，學院應將其作為重要的基本建設來抓，進一步加大投入，強化管理，使其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。另外，實訓設備先進并不等于花大價錢購買國際領先的高精尖設備。實訓要以生產過程為導向，其設備就要與目前生產一線使用的設備基本一致，盡量貼近社會經濟發(fā)展的實際。因此，實訓設備應該是產業(yè)或行業(yè)已經開始使用、能夠代表本行業(yè)技術發(fā)展趨勢、未來三五年內能體現本行業(yè)較先進技術水平的設備。在實訓內容方面，既要強調高新技術的含量，又須兼顧常規(guī)技術；既要適當考慮超前性，又要結合當前區(qū)域經濟發(fā)展要求，避免出現學生所學與社會需求脫節(jié)的現象。

“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建，在林業(yè)技術專業(yè)建設和實踐中得到了應用，堅持了“育人為本、質量立校、特色發(fā)展”的辦學理念和“實踐育人”的觀念，使學院辦學方向更加緊密結合云南林業(yè)發(fā)展方向，使學院育才興林的特點更加鮮明。林業(yè)技術專業(yè)將在學院各方面建設發(fā)展的推力作用下，把“兩區(qū)三化”實訓基地模式構建工作推向新的高潮。

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