運用英語教學培養(yǎng)合作精神

朱瓊

一、合作學習開展的原則和時機

合作學習充分體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學原則。合作學習的方式主要是發(fā)現(xiàn)問題——啟發(fā)引入——合作學習（常有觀察、聯(lián)想、分析、比較、討論、交流）——解決問題。在成功實施合作學習時，應注意掌握以下原則和時機。

1、營造合作學習的良好氛圍。教學民主、師生關系平等民主是師生之間、學生與學生之間合作的前提。教師必須注意以情育情，以情動人，充分發(fā)揮情感的渲染、激勵作用，在情感上與學生關系接近，使師生間產(chǎn)生一種親和力，使“教與學”過程變成情感與心靈交流的過程，讓學生能大膽積極參與合作學習。在和諧的氣氛中，老師提出問題，逐步引導學生充分思考、醞釀，感到有話可說時，啟動合作學習，水到渠成，學生才會積極參與，同時還可克服個別膽怯或基礎差的學生的自卑心理。

2、創(chuàng)建形式多樣的合作學習。在啟動合作學習方式時，教師應先全面掌握了解學生情況：學習成績、行為表現(xiàn)、課外知識、反應能力、興趣特長等，然后平均分配成不同小組，成員之間有明確分工，角色扮演等具體工作，相互之間應配合、依賴，形成彼此不能分割的合作。教師必須運用富有啟發(fā)性、靈活多樣的教學法，根據(jù)各教學環(huán)節(jié)需要，精心設計教學模式，它包括同桌合作（如聽寫、背誦），小組合作（如編寫對話、課文朗讀、表演）、自由合作（如作值日報告）等。

3、正確預測學生合作學習能力。教師備課時，不僅備知識，備教法，還應備學生。教師應根據(jù)學生實際水平，科學地設計問題，既稍高于學生現(xiàn)有的認識能力水平，又讓學生從低到高逐步去解決，保證不同層次的學生參與合作，可以體會到成就感，又能激勵自己繼續(xù)鉆研。

4、競爭機制用于合作學習。合作學習主張“組內(nèi)合作，組間競爭”。競爭機制運用于合作學習課堂，可更有利于學生間、合作小組間積極、快捷地思考，激發(fā)個體間更緊密團結，培養(yǎng)學生集體榮譽感，塑造團隊精神，鍛煉合作能力，建立良好的合作學習關系，有利于提高學生的整體素質，使競爭成為促進學習成功的手段。

二、培養(yǎng)合作學習的途徑

1、在語言情景創(chuàng)設上，通過合作學習，提高語言運用的能力。

布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)造出更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”。我們的教學對象是有情感的學生，教師通過創(chuàng)設真實語景，調(diào)動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，激發(fā)學生學習動機，讓學生在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，積極參與學習和主動學習，提高語言實際運用能力，教學效果必然事半功倍。創(chuàng)設教學語言情境可從三方面進行：一是創(chuàng)設問題情境。教師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內(nèi)容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中，加強他們的注意力，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、發(fā)現(xiàn)和解決問題，激發(fā)起他們濃厚的求知欲望。常見的有以存在信息差，以交際為目的的對話。二是創(chuàng)設形象情境。教師要根據(jù)教學的需要，抓住事物的主要特征，利用電教媒體、圖畫、模型以及實物等形象手段激發(fā)學生情感，把學生引入知識的殿堂，通過具有趣味性、代表性、文化背景的課堂小討論渲染課堂氣氛，開拓學生視野。三是創(chuàng)設故事情境。教師可以把充滿想象力、富于創(chuàng)造力的角色扮演、短劇、小品以及采訪等交給學生，讓學生通過合作、聯(lián)想、創(chuàng)造去完成故事情景。這不僅可以培養(yǎng)學生運用語言的能力，還有利于培養(yǎng)學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

2、設疑激趣，通過合作學習，創(chuàng)設生動開放課堂?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。因好奇而生疑，進而探尋是學習新知識的源動力。一方面，教師要千方百計創(chuàng)設情景，點燃學生感情的火花，激發(fā)學生的求知欲、學習動機和興趣，讓學生通過合作學習，學會思考、想象、判斷，提高綜合學習能力；另一方面，教師要創(chuàng)造機會，讓學生在心理上造成某種懸念，并巧妙地設疑提問，為活躍學生的思維提供條件，形成生動活潑、開放的課堂氣氛。常見的設疑方式有：（1）目標設疑。（2）懸念設疑。（3）層層設疑。

3、在重難點突破上，通過合作學習，加深知識的理解。

教學過程是教師運用學習規(guī)律引導學生學習的過程。如果讓學生積極參與，相互合作學習，可極大地提高教學效果。教師應把握如下原則：（1）循序漸進原則。重難點設置要有梯度，由淺入深，層層遞進。（2）有的放矢原則。重點、難點要突出，避免涉及太多連接，影響對重點難點的把握。（3）重點、難點既統(tǒng)一又分離的原則。有些知識既是學習的重點，又是學習的難點，如何幫助學生通過合作學習輕松自如地降低和化解難點的難度，掌握好重點是教學的核心。

4、陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”。在指導學法上，通過合作學習，提高學生學習能力。

英語教學除培養(yǎng)學生語言素質、思想素質、文化素質之外，還必須指導學生掌握正確的學習英語的方法，開發(fā)學生學習潛能，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們自學英語的能力。因此，教師必須積極研究科學的、適用于學好英語的學習策略和方法，教授、指導學習策略和方法，讓學生學會學習，減輕學習負擔，學法指導則顯得更為重要。

5、在德育滲透上，通過合作學習，提高學生思想道德品質。

在教學中，教師不僅僅是傳授知識，而且還應當關注每個學生的情感，充分挖掘和利用英語教材中的德育因素，利用一切可能的機會讓學生在學習語言之際滲透人生觀、世界觀、愛國主義和社會主義等方面的教育，汲取情感素養(yǎng)的精華，養(yǎng)成良好品德，形成美好的心靈。

《英語課程標準》強調(diào)，英語教育應“從學生學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，英語課程的實施“應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨勵意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程?！边@就要求教師在教育教學過程中改變固有的教學模式，從學生實際出發(fā)，走創(chuàng)新教學之路。