淺談小學語文課堂教學中的板書設計

周桂香

板書是指教師和學生根據教學的需要，在黑板上用文字、圖形、線條、符號等再現(xiàn)和突出教學主要內容的活動。它又被稱為教師的微型教案。板書設計，是小學語文課堂教學的重要組成部分，是一種重要的教學手段。板書設計要力求簡明實用、形象直觀、構思精巧，以增強課堂教學的吸引力、啟發(fā)性和感染力。那么，在小學語文教學中，如何進行板書設計呢？

一、小學語文課堂教學板書設計的基本原則

1、板書的設計要突出教學重點

每篇課文的教學要求有多項，設計板書時，不可能面面俱到，板書應緊緊圍繞教學的重點來設計。只有這樣，才能起到畫龍點睛的作用。在教學中，教師可以一邊講解，一邊把關鍵的詞語寫在黑板上，并且用線條把這些詞語連起來，說明文章的結構。如果在設計板書時，沒有抓住教學的重點，把不該寫的寫在黑板上，這就難以起到幫助理解課文的重點的作用，失去了板書的意義。即使學完一篇課文以后，學生很可能還無法提綱挈領概括這篇課文的主要內容。如果能抓住重點內容來設計板書，學生一看板書便一目了然，定能收到理想的教學效果。

2、板書的設計要簡潔明確

板書的設計不能過于復雜，而應條理清楚層次分明，簡潔明確。我們知道，小學生的抽象思維正處于萌芽、發(fā)展階段，綜合概括能力較差，不能理解復雜的事物及相互間的關系。因此，板書設計必須抓住主干，緊扣中心，簡潔明確，學生才能弄清獲得了什么知識，明白了什么道理。

3、板書的設計要合理、醒目

板書的布局應盡可能與課文寫作順序一致，或按時間發(fā)展順序，或按事情發(fā)展的順序，或按一個事物的幾個方面，或在空間上體現(xiàn)了各部分之間的相互關系，這才算合理。板書的文字在尺寸和顏色上要達到醒目，有的板書字可以寫大一點或者用不同的顏色，以便引起學生的注意，幫助理解文章的要領，激發(fā)學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。

4、板書的設計要以直觀新穎、導學為主

板書是課堂教學的重要組成部分，應反映課堂教學的全過程，同時它又是教師指導學生“學路”的縮影。學生通過看或記，啟發(fā)思維，理清“文路”，建立記憶的框架結構，尋求學法。故此，板書設計應以導學為主，直觀新穎，從全體學生著眼，從學生實際著眼。

二、小學語文課堂教學板書設計的策略

1、詞語錘煉式

板書首先應該著眼于課文的關鍵詞詞。如：人教版一年級課文第二冊課文《荷葉圓圓》。從課題《荷葉圓圓》入手，抓住荷葉圓、綠的特點，指導學生讀文時，提出中心問題：有誰喜歡圓圓的、綠綠的荷葉？以問題為主線，引出小水珠把荷葉當搖籃，小蜻蜓把荷葉當停機坪，小青蛙把荷葉當歌臺，小魚兒把荷葉當涼傘。這樣的板書線條流暢，字跡美觀，利于學生復述課文，進而背誦課文，可以培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，也可以讓學生參與板書。

2、畫龍點睛式：

在板書設計中，我們不僅可以提煉文章中的關鍵詞作為板書內容的主體，還可以編擬一些提示語來對文章內容進行概括和點撥。這樣的做法很有必要，能起到畫龍點睛的作用。以下是人教版小學語文第四冊積累運用三口語交際《夸家鄉(xiāng)》中的板書設計：

夸家鄉(xiāng)

宿松縣——我美麗的家鄉(xiāng)

山水美 物產美

建設美 人心美

把家鄉(xiāng)建設得更加繁榮富強

第一步：教師進入課堂，以客人的身份，正話反說，覺得宿松這地方給人印象，只是三個字：真糟糕。激起學生迫不及待地向老師介紹，宿松山水美：有著名的長江絕島小孤山，有南國小長城“白崖寨”，有國家森林公園石蓮洞，有古代名勝“太白書臺”……教師故弄玄虛，導出主題：宿松縣真的有這么美麗嗎？那你們就來夸一夸吧！引入課題并板書：

夸家鄉(xiāng)

宿松縣——我美麗的家鄉(xiāng)

第二步：收集并展示課前讓學生準備的材料。有小孤山、石蓮洞、白崖寨等標志的繪畫作品、書簽、小雕塑甚至相關游覽門票等，把繪畫作品（課前已布置并提示可以畫一畫宿松縣的風景名勝）貼在黑板上，并出示宿松縣風景名勝掛歷。

第三步：小組合作，以“導游”和“小客人”的身份互相介紹家鄉(xiāng)風景名勝，夸夸家鄉(xiāng)的美，然后小組推薦出優(yōu)秀導游，參加班級擂臺賽。集體匯報提到以下幾個方面時，教師就適時板書。

山水美 物產美

建設美 人心美

第四步：教師對學生進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想教育，并提出建議、樹立建設好家鄉(xiāng)的宏偉目標。

把家鄉(xiāng)建設得更加繁榮富強

3、線條連接式：

即在板書設計中借助于各種線條的穿梭和連接，直觀而確切地表達出文章各部分內容之間的聯(lián)系。其中，線條可以表示連接、跳躍、總括、強調等多種含義，直觀形象，使人一目了然，為學生理解文章內容搭橋鋪路，降低了坡度。

如六年級第十二冊17課《草船借箭》一文的板書設計（如上）。這里借助弧線、曲線、箭頭等各種線條，配以精煉的文字，形象直觀地再現(xiàn)了“赤壁之戰(zhàn)”的歷史背景及相關戰(zhàn)況。這樣的板書設計，將作戰(zhàn)雙方的地理位置、兩軍對壘的情勢（曹操在北，周瑜在南，隔江相對、兵力懸殊），故事發(fā)展的過程和結果等關系表現(xiàn)得機理清晰、有條不紊，從而讓學生明了諸葛亮草船借箭成功的原因：懂天文、識地理、知人善任、神機妙算。如果不借助這些線條的連接，就不可能使板書設計成為一個有機聯(lián)系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量。

4、課文脈絡式：

板書應該揭示課文的主要內容，突出課文內容的重點和關鍵，準確地扣住作者的思路。如人教版小學語文第四冊十六課《風娃娃》一文的板書可這樣設計：

5、簡筆畫圖示式：

遵循小學生以形象思維為主的客觀規(guī)律，可以運用簡筆畫手段來進行板書。如《田忌賽馬》一課的板書設計。

田忌如何巧妙設計使他與齊威王的兩次賽馬從大敗到反敗為勝的復雜情況，是課文理解的重點和難點。板書緊緊抓住這個關鍵內容，借助于箭頭的交叉，簡筆畫和文字的呈現(xiàn)，清晰地表現(xiàn)了文字敘述的內涵，使學生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書設計又充分剖析了教材的重點：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就能轉敗為勝？從這幅板書設計中不難看出。如果沒有簡筆畫的圖示，而都要靠文字的表述，是不可能達到如此效果的。簡筆畫在直觀形象地解析教材多種信息方面，確實起著重要作用。

總之，小學語文教學中的板書設計既是課堂教學的一種手段，又是一門藝術，它是小學語文教師必備的基本功。掌握了它不但可以提高課堂教學的藝術，增強老師的教學素質；也可以大大地提高課堂40分鐘的教學效率，激發(fā)小學生對語文的學習興趣。因此，小學語文老師在課堂教學中一定要注意板書的使用，不能忽略這一環(huán)節(jié)，更不能隨意亂寫。只有充分發(fā)揮課堂板書設計的直觀的作用，切實提高教學實效，使教與學的雙邊活動得以順利開展，出色地完成教學任務。