淺談?wù)Z文課堂中的反思

劉文斌

隨著素質(zhì)教育改革的推進和新課程改革的逐步深入，教學觀念、教學方式也在發(fā)生著變化。在課堂教學中讓學生的主體地位在慢慢凸顯，就此，談?wù)勛约旱膸c思考。

一、讓語文課堂教學落到實處

“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念我已經(jīng)深的感悟，我在語文教學中也越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的方法來學習語文。有時課上的很熱鬧，但是冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后學生能從中嘗到什么？例如課堂上我的一句“請用你自己喜歡的方式讀一讀”，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。課堂上總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理?！墩n標》中的教學目的就不能真正得到落實。再如面對學生的回答我有時或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。而學生對于問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。自己往往缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感，也很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息。

二、讓學生的課堂學習更有效

1.自主學習與放任自流

有時學習一篇新的課文時，我讓學生自定、自選學習內(nèi)容，以體現(xiàn)學生的主體性。結(jié)果卻適得其反。原因是學生匯報什么，我就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位。學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，我卻成為一個旁觀者，這等于把學生的自主學習異化為了放任自流。

2.合理運用小組合作學習

“小組合作探究學習”成為學生課堂學習常用的合作學習方式。我在組織小組合作學習時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài)，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；我覺得該交流學習成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……學生們的合作學習到底有多少收獲呢？我事后想在教學中組織合作學習要把握契機，精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現(xiàn)了新知識，需要培養(yǎng)探索、合作能力時；二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；三是學生意見不一致且有爭論時。

三、讓語文課堂教學回歸本位

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！比欢以趯嶋H教學中，有時卻忽視語文課程的這一基本特性。有時課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。有時課堂讓學生熱熱鬧鬧，劇情表演，唱歌，學生的活動形式多了，唯獨讀書少了，語文教學變味了。

總而言之，想讓語文的課堂教學更精彩，就應該不斷地感悟反思，給學生一個“情感的課堂”，一個“交流的課堂”，一個“開放的課堂”。