主題式漢語教學(xué)模式初探

王 彬

(山東大學(xué)國際教育學(xué)院，中國濟南250000)

一、引 言

主題式教學(xué)最初模型可追溯到1931年美國學(xué)者莫里遜倡導(dǎo)的莫里遜單元教學(xué)法，該教學(xué)法是歐美“新教育運動”的產(chǎn)物。20世紀末期，隨著“核心知識課程”改革興起，主題教學(xué)逐漸成為核心知識課程實施中的主要教學(xué)模式。

二、主題式漢語教學(xué)的相關(guān)概念

主題式漢語教學(xué)是基于其它學(xué)科的主題教學(xué)研究基礎(chǔ)提出的、一種專門針對漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)模式。有學(xué)者認為主題教學(xué)應(yīng)當以整合認知、情感、技能三方面內(nèi)容為目標。為探究主題教學(xué)的內(nèi)涵，首先必須了解在主題式教學(xué)中“主題”的真正含義。

(一)主題

互動百科認為:主題是一類事物或者執(zhí)行某種動作的綜合性程序，如作為水果的代表—蘋果、梨、香蕉等，水果便是主題;而吸煙則是作為一系列動作的集合，吸煙便是主題。該定義認知科學(xué)角度出發(fā)，是主題式教學(xué)中“主題”所有定義的立足點?；谠摿⒆泓c，本文將“主題”界定為:教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和認知水平所制定出來的、整合教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)諸要素的核心。這里的“主題”有三層含義:(1)主題是認知的一種方式;(2)主題的目標是“整合”教學(xué)內(nèi)容;(3)從主題的功能層面看，主題應(yīng)當統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)諸要素。

(二)主題式教學(xué)/主題式漢語教學(xué)

主題式教學(xué)實際分兩種:一種是單學(xué)科內(nèi)的主題式教學(xué)模式;另一種是打破學(xué)科之間的限制，通過主題將與主題相關(guān)的各個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合。本文的議題為前者，即主題式教學(xué)是在單學(xué)科內(nèi)通過主題整合分散的教學(xué)內(nèi)容、整合教學(xué)其它要素關(guān)系的一種教學(xué)模式。而主題式漢語教學(xué)指在“漢語作為第二語言教學(xué)”的漢語教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。

主題式漢語教學(xué)與其它主題式教學(xué)有共性。袁頂國(2008)將主題式教學(xué)的特征描述為五方面:整體性、互惠性、靈動性、超越性、開放性。主題式漢語教學(xué)模式也有自身特點。本文建構(gòu)主題式漢語教學(xué)模式，緊緊把握“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”原則。這也是作為主題式漢語教學(xué)模式的特性。在此，“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”有三層含義:

1.學(xué)生中心、教師主導(dǎo)，師生相互適應(yīng)，共同發(fā)展。本文則發(fā)揮主題式教學(xué)的互惠性特點，在主題式漢語教學(xué)模式中應(yīng)用“學(xué)生中心、教師主導(dǎo)”的雙中心教學(xué)觀。教師不僅是知識的教授者，更是主題教學(xué)活動的操控者，甚至是參與者，發(fā)揮其主導(dǎo)作用;而學(xué)生也要避免僅作為聽眾的身份，參與到漢語主題制定、主題活動實施甚至是主題評價中，發(fā)揮其教學(xué)中心作用。以漢語主題為整個教學(xué)活動中心，將師生雙方聯(lián)結(jié)起來，相互適應(yīng)、共同發(fā)展。

2.主題中心、知識回歸，主題與知識相互適應(yīng)，相輔相成。作為語言教學(xué)，在主題式漢語教學(xué)中，必須將主題教學(xué)活動回歸至漢語知識運用，以期達到交際目的。此處所謂主題與知識相互適應(yīng)，一方面漢語主題的制定要遵循漢語知識學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，另一方面漢語知識的學(xué)習(xí)也要圍繞主題進行，兩者相輔相成。

3.交際中心，認知完善，交際能力與認知能力共同發(fā)展，相互促進。前期外語教學(xué)理念注重知識結(jié)構(gòu)，中期外語教學(xué)理念重視交際能力，而現(xiàn)在，在交際能力的基礎(chǔ)上促進學(xué)習(xí)者漢語認知思維能力則是新趨勢。本文希望通過“主題”這種以認知為基礎(chǔ)的方式，在教授漢語知識、提高交際能力基礎(chǔ)上，完善學(xué)生的認知體系，為學(xué)生今后進一步深造打下堅實基礎(chǔ)。

“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”并非本文獨創(chuàng)，但是筆者在“學(xué)生中心、教師主導(dǎo)”的“雙中心”基礎(chǔ)之上，發(fā)展該教學(xué)觀，將其延伸到主題與知識的關(guān)系和交際與認知的共同發(fā)展上，提出“主題中心、知識回歸”和“交際中心，認知完善”的觀點，這正是該主題式漢語教學(xué)模式的獨特之處。

三、主題式漢語教學(xué)五要素

本文建構(gòu)的主題式漢語教學(xué)模式中，完整的主題式漢語教學(xué)共包括五個要素:漢語主題、主題資源、主題活動、主題評價和知識回歸。

(一)漢語主題

主題式教學(xué)以主題為核心，主題式漢語教學(xué)則以漢語主題為核心。漢語主題源于課程內(nèi)容又高于課程內(nèi)容，由漢語教師與學(xué)生共同根據(jù)漢語教材內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及漢語教師本人漢語教學(xué)經(jīng)驗制定。漢語主題可以是一類事物，比如“水果”、“寵物”等，也可以是一系列事件的程序，比如“買東西”、“點菜”等。在漢語主題的母主題之下再分子主題，比如“水果”這一母主題，還可以細分成“中國水果”、“泰國水果”或者“溫帶水果”、“熱帶水果”。再結(jié)合前面學(xué)過的買東西流程，可以將“水果”主題的關(guān)系設(shè)置如圖1:

圖1

(二)主題資源

按照主題式漢語教學(xué)的需求，對漢語教學(xué)系統(tǒng)中的各種信息進行收集和整理之后得到的、與漢語主題具有一定關(guān)聯(lián)性的信息的集合叫做主題資源。此處“各種信息”包括教材內(nèi)容、媒體資源、教師和學(xué)生已有經(jīng)驗及其它途徑獲取的與漢語主題有關(guān)的信息。根據(jù)信息獲取途徑的不同，可以把主題資源分為動態(tài)主題資源和靜態(tài)主題資源兩種類型。靜態(tài)主題資源是指老師和學(xué)生可以直接獲取的信息，比如教材、練習(xí)冊和工具書上的漢語主題信息;動態(tài)主題資源是指需要經(jīng)過老師和學(xué)生通過搜索和問詢而獲取的信息，比如媒體資源(包括網(wǎng)絡(luò)、電視、教學(xué)視頻、報紙和雜志等)、學(xué)生和老師已有經(jīng)驗、第三方人員(包括學(xué)生家長及其親屬、朋友甚至是陌生人)具有的經(jīng)驗等。如圖2:

圖2

(三)主題活動

主題活動是主題式漢語教學(xué)模式的教學(xué)活動過程。在該模式下，一切教學(xué)活動都要圍繞漢語主題開展。漢語教師和學(xué)生可以依據(jù)靜態(tài)和動態(tài)的主題資源，采用靈活多樣的教學(xué)方法和策略，組織實施既生動有趣、又行之有效的主題活動。同時主題活動必須滿足“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”的主題式漢語教學(xué)原則，兼顧師生雙方的參與程度、兼顧語言功能和語言結(jié)構(gòu)的相輔相成。在應(yīng)用主題式漢語教學(xué)模式進行教學(xué)，一定要注意:主題活動的選擇應(yīng)當符合當?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點。

(四)主題評價

評價是教學(xué)的重要的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價系統(tǒng)可以對教學(xué)效果進行及時、有效的反饋。主題評價則是圍繞“漢語主題”進行的綜合性評價。主題評價對主題教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接影響。主題評價也分為兩種類型:過程性主題評價(動態(tài)評價系統(tǒng))、結(jié)果性主題評價(靜態(tài)評價系統(tǒng))。過程性主題評價主要對主題式漢語教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)實施情況進行評價，包括對制定漢語主題、實施主題活動、知識回歸與應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的評價;結(jié)果性主題評價主要對主題式漢語教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)完成情況進行評價。過程性主題評價與結(jié)果性主題評價并非獨立存在，兩者應(yīng)當結(jié)合、貫穿整個主題教學(xué)環(huán)節(jié)。

(五)知識回歸

認知科學(xué)認為學(xué)習(xí)的過程就是掌握知識結(jié)構(gòu)、在大腦中形成相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)。而學(xué)習(xí)的目標則是通過調(diào)動大腦中的認知結(jié)構(gòu)，熟練運用所掌握的知識結(jié)構(gòu)。因此，知識回歸的環(huán)節(jié)是重要的且是必要的，這也恰恰是主題式漢語教學(xué)模式始終堅持“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”原則的體現(xiàn)。知識回歸的方式有三種，第一:教師呈現(xiàn)，即漢語教師在布置主題活動、總結(jié)知識要點時將與漢語主題相關(guān)的漢語知識呈現(xiàn)給學(xué)生;第二:相互協(xié)商，即學(xué)生與學(xué)生之間在進行主題活動中和完成主題活動后相互合作、共同建構(gòu)知識結(jié)構(gòu);第三:獨立總結(jié)，即在總結(jié)知識要點環(huán)節(jié)由學(xué)生獨立歸納、總結(jié)知識要點，獨立建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。

四、五要素運行機制及與師生的關(guān)系

主題式漢語教學(xué)五要素之間既相互獨立又相互聯(lián)系，是一個完整的運行整體，因此需要一個運行機制協(xié)調(diào)五要素之間的關(guān)系。五要素的運行機制以“漢語主題”為核心和起點，經(jīng)過制定漢語主題、收集漢語主題資源、布置和實施漢語主題活動、總結(jié)知識要點、完成漢語主題評價等環(huán)節(jié)，最終落實到“運用漢語知識進行交際”這一“終點”上。機制完成一次，便是一個“教學(xué)循環(huán)”。一個“教學(xué)循環(huán)”必須以完成一個“漢語主題”為基礎(chǔ)，實現(xiàn)“認知發(fā)展”與“漢語交際”為目的。五要素實際上為不斷循環(huán)的過程。在這個過程中，教學(xué)應(yīng)當牢牢堅持“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”原則。

在該機制中，作為中心的“漢語主題”由師生共同制定?！安贾脻h語主題活動”和“總結(jié)知識要點”更傾向于教師行為;“收集主題資源”、“實施漢語主題活動”和“反饋與應(yīng)用”更傾向于學(xué)生行為。整個教學(xué)循環(huán)包含了師生與生生之間的交互作用。而“漢語主題評價”則始終貫徹于整個機制系統(tǒng)，由師生共同完成。如圖3:

圖3 五要素運行機制圖(——代表高參與度 ;┈ 代表低參與度)

通過“五要素運行機制圖”，我們大體可以總結(jié)出主題式漢語教學(xué)模式的教學(xué)流程及師生在完成主題教學(xué)循環(huán)時在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度。參與度不同表明漢語教師和漢語學(xué)習(xí)者同樣作為教學(xué)主體，在教學(xué)活動不同環(huán)節(jié)所起作用是不盡相同的。同時，一個教學(xué)循環(huán)由“漢語主題”為教學(xué)起點，以“運用知識交際”為教學(xué)終點，表明主題式漢語教學(xué)模式兼顧“主題”與“知識結(jié)構(gòu)”。這恰好說明“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”教學(xué)觀深入該模式。一個教學(xué)循環(huán)之后，教學(xué)再次回到“漢語主題”，進行下一次教學(xué)循環(huán)。

五、教學(xué)步驟

主題式漢語教學(xué)是完整的教學(xué)系統(tǒng)，前文“五要素機制運行圖”則是對該教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各要素關(guān)系的描述?；凇拔逡貦C制運行圖”以及本模式建構(gòu)所遵循的“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”原則，筆者將其劃分為六個教學(xué)步驟:

(一)制定教學(xué)主題

漢語主題是主題式漢語教學(xué)的核心，在課程內(nèi)容的組織中，教學(xué)內(nèi)容通過“漢語主題”的整合，皆指向該核心。漢語主題的選擇依托主題資源，包括靜態(tài)主題資源(教材、練習(xí)冊、工具書等)、動態(tài)主題資源(媒體、教師和學(xué)生的漢語經(jīng)驗、第三方人員的漢語經(jīng)驗)。

(二)布置主題活動

主題活動是主題式漢語教學(xué)的一種教學(xué)策略。在“五要素運行機制圖”中，該環(huán)節(jié)教師的參與度較高。因此，漢語主題確定以后，漢語教師要根據(jù)選擇的“漢語主題”特點和學(xué)生的興趣、認知習(xí)慣設(shè)計相應(yīng)的主題活動。主題活動可以是探究式的問題，也可以是總括的概念。主題活動設(shè)計可以是任務(wù)分配，也可以是小組合作，還可以是解決問題。

(三)合作完成主題

主題活動布置完成之后，學(xué)生則要根據(jù)分配到的主題任務(wù)，利用已有的主題資源，進行信息搜索和匯總，并對匯總資料進行分析、加工和提煉，形成個人理解，便于深入的自主學(xué)習(xí)和進行討論協(xié)商。通過課上課下小組討論或全班討論之后，形成結(jié)論和匯報材料，并輔以說明。在下次上課時，教師則要組織學(xué)生進行小組匯報和成果展示。

(四)總結(jié)知識要點

根據(jù)該模式“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”原則的“主題中心，知識回歸，主題與知識相互適應(yīng)，相輔相成”，在主題活動結(jié)束之后，漢語教師根據(jù)學(xué)生完成主題活動情況組織學(xué)生總結(jié)和反思，同時，漢語教師還要將主題活動中呈現(xiàn)出來的漢語知識進行歸納和講解。該環(huán)節(jié)的目的是將教學(xué)從“漢語主題”回歸至“漢語知識”，達到“主題”與“知識”兼顧的目的。

(五)反饋與應(yīng)用

該環(huán)節(jié)遵循“雙適應(yīng)、雙發(fā)展”中的“交際中心，認知完善，交際能力與認知能力共同發(fā)展，相互促進”原則。因此反饋與應(yīng)用包含兩方面的內(nèi)容:1.反饋——認知能力的完善:在原母主題的基礎(chǔ)上，漢語教師設(shè)計新的子主題，依舊采用分組或者任務(wù)分配的方式，由學(xué)生自己建構(gòu)子主題的“認知地圖”;2.應(yīng)用——交際能力的提高:由學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)之后，漢語教師根據(jù)建構(gòu)的“認知地圖”和相關(guān)句式，組織設(shè)計相關(guān)的交際活動(可以是交際任務(wù)，也可以是完成場景對話或者表演、游戲等)。

(六)教學(xué)評價體系

主題評價體系包括靜態(tài)評價和動態(tài)評價兩部分。靜態(tài)評價包含診斷性評價和總結(jié)性評價。動態(tài)評價包括輸入性評價和過程性評價。建構(gòu)主題評價系統(tǒng)模型，如圖4:

圖4 主題評價系統(tǒng)模型

其中，每個步驟都有師生參與，只是師生在不同步驟中的參與度不一樣。通過完善“五要素機制運行圖”，制定“漢語主題式教學(xué)模式”模型，如圖5:

圖5 “主題式漢語教學(xué)模式”模型

該模型分為教學(xué)主系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)兩個部分。教學(xué)主系統(tǒng)是“漢語主題式教學(xué)模式”的主體部分，由教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和師生行為四個部分組成，每個部分都以漢語主題為核心。教學(xué)支持系統(tǒng)是該模式的輔助部分，由主題資源、作業(yè)檔案、測試系統(tǒng)三部分組成，除提供必要的信息外，還提供對教學(xué)評價體系的支持。

六、結(jié) 論

筆者通過對比實驗數(shù)據(jù)證明主題式漢語教學(xué)在漢語作為第二語言教學(xué)中起積極作用，尤其是在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和認知方式方面，值得進一步研究和推廣。

注釋:

①通過用“主題+教學(xué)”為檢索詞對“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)”進行檢索，在1980－2007年間，國內(nèi)共有504篇關(guān)于主題教學(xué)的文章，涉及多個科目。其中，大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的主題式教學(xué)研究較多。主題教學(xué)在對外漢語領(lǐng)域的研究與應(yīng)用則相對較少。

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