教育者應有“企業(yè)家精神”

● 信力建

教育的重要性不言而喻，學校教育更是教育中的重要環(huán)節(jié)，但如何辦好學校教育卻是多年以來一直討論和爭議的話題?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我創(chuàng)辦的信孚教育集團從最初只有一間教室、兩個半員工（半個為兼職）的草班搭臺到現(xiàn)如今涵蓋幼兒教育和義務教育階段、近三十家教育實體，一萬多名學生、一千多名員工的規(guī)模，這其中包含的不僅僅是遍嘗創(chuàng)業(yè)酸甜苦辣的勵志故事，更多的是對中國教育現(xiàn)狀的深刻認知和探索，適應和改變，以及在此基礎上建立的行之有效的管理體系。

管理理念：教育者應有“企業(yè)家精神”

在日漸開放的人類社會，“企業(yè)家精神”是一種稀缺的資源，商人和老板不一定是企業(yè)家，如同校長、教師不一定都是教育家。一個真正的企業(yè)家是各種素質(zhì)的集合，包括了才智、氣度、眼界、胸襟、創(chuàng)新、行動力、凝聚力、責任心、使命感和社會良知等，教育家亦然。教育的目標與“企業(yè)家精神”有諸多不謀而合之處，這種精神體現(xiàn)了市場經(jīng)濟的需要，也代表了社會對未來公民的期待。

校長是一個學校的管理者，班主任是一個班級的管理者，即使只是科任教師，那也是班級科目的管理者。我們期待培養(yǎng)出具有企業(yè)家特質(zhì)的人才，自身應該具備一定的“企業(yè)家精神”。

要學會創(chuàng)新。善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，在教育過程中求新求變，尋找新的知識點和新的教學機遇，正是時代和社會新的進步基礎。創(chuàng)新還表現(xiàn)在管理理念的先進性、科學性，教學方法的新穎度、有效性，是從觀念到行動的全方位求新求變。理念的大氣與否，在一定程度上決定了管理的重點。

要學會經(jīng)營。對于教育來說，校長的經(jīng)營是使學校有序、良性地發(fā)展，育人事業(yè)卓有成效。教師的經(jīng)營是傳授知識和方法，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＝逃咭龠M學生從學識到心智的成長，通過巧妙有效的手法在受教育對象中產(chǎn)生積極向上的影響力?！暗赂邽閹?、身正為范”，教育工作者的職業(yè)功能與生俱來，必須具備道德、學識和人品的示范作用。

要學會學習。學習是變化中的社會對每個人的基本要求，而“學而時習之不亦樂乎”，“學”與“習”是同等重要的兩個方面。作為“傳道授業(yè)解惑者”的師者，如果自身不善于學習，知識結構與思維方式落伍僵化，不能與時俱進，充其量只是一個不及格的教書匠，而稱不上真正的教育家。

管理重點：以人為本，打造高效、學習型教育團隊

學校是一個以治學和教學為主要功能的場所，它的存在，是一大群具有專業(yè)知識和職業(yè)操守的知識分子的功能組合。建設高質(zhì)量的管理團隊和教師隊伍，離不開“以教師為本，以教師的發(fā)展和成長為核心”。

校長好比是學校的精神象征，他首先應是教學戰(zhàn)線上的尖兵，同時又是教育管理中的勇將，綜合素質(zhì)要出類拔萃。在選拔校長時，我十分認同美國關于優(yōu)秀校長勝任的12個特征：分析各種復雜問題的能力；準確的判斷力；很強的組織能力；關鍵時刻的決斷能力；組織課程教學的領導力；承受壓力的能力；口頭表達力；書面表達力；及時了解他人的能力（善解人意）；廣泛的興趣；自我修養(yǎng)；較成熟的教育思想。“一個好校長就是一所好學?！?，在教育管理中，校長的管理理念和人格魅力與其管理能力同樣重要，需要不斷地提升。

教師是學校的精髓，我認為當代教師應該是具有較完善的專業(yè)知識結構、有主動學習和探究的精神，積極獨立的工作能力，對社會文明的進步有使命感，熟悉并善待所服務的群體，且富有影響力的人。在教學中，教師的自我完善與教書育人同樣重要，并互相促進。

當前，變革是時代的主旋律，教育管理的變革是民辦教育持續(xù)發(fā)展的根本所在，更應該以全員開發(fā)、團隊精神、學習型的組織為基本管理依據(jù)，打造高素質(zhì)、高效率的教育團隊。

管理方法：放權用才，培訓育才，文化留才

放權，讓教師自治自律。學校管理者應當切記：管理不是權力，只是程序。管理是屬于科學范疇的，細分為一個個工作程序，所以不管是校長、后勤還是教師，都只是分工的不同，不妨礙彼此的平等、自由。在我集團下屬的學校里，辦學的權力充分交給校長，各個學校都有各自的特色，而校長也充分放權給其他管理人員及教師，校長會組織教師參與討論治校大政方針，評估學校業(yè)務，制訂發(fā)展計劃；通過教師之間不同的組合和分配實現(xiàn)不同的管理職能。學校的行政架構也盡量精簡，管理重心下移，既減少了無謂的內(nèi)耗，又消除了無所事事的“衙門作風”，實現(xiàn)了扁平化的二元架構，形成了“教師自治”的管理形態(tài)。

教學上，在滿足教學必修內(nèi)容的前提下，教師怎么教，教什么，由教師自己作主，學校鼓勵教師不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神，創(chuàng)設豐富多彩的課程，開展多姿多彩的活動。這樣放權且放心地用才，并未使學校管理變成一盤散沙，而是自治之下有自律，從人本管理學的視角來看，是尊重人性、尊重教師獨立人格的體現(xiàn)；從經(jīng)濟學的角度來看，自治，成本最低，效率最高。

定位，讓教師不斷提升。在我看來，教育不是教師從一桶水中分一杯水給學生，他應該是引領學生走向知識的海洋，成為真正有知識、有文化，人格健全的人。我曾向教師們提出了“三師”的概念，認為教師的角色不單是“學習指導師”，還應當是能將知識整合、提煉、巧妙地化入課程中，深入淺出的“課程設計師”，是在潛移默化中對學生個體成長帶來正能量、指導學生養(yǎng)成獨立思想、人格、融入社會的“人生規(guī)劃師”。

為了實現(xiàn)教師從“一師”到“三師”的跨越，形式多樣的校本培訓和活動是必不可少的。如各年級組定期的教學活動交流，每年寒暑假舉辦各種主題各異的培訓，組織學校管理人員和教師外出觀摩學習，一線教師自主研發(fā)校本課程，實現(xiàn)課程再造等。在信孚康樂小學、黃石小學，教師們將課程延伸到了生活的方方面面，如開設理財教育課程、國學課、口語交際課、公民教育課、寫作課等，并且自編具有深厚社會生活氣息、人文關懷的教程，他們正嘗試著改變傳統(tǒng)的教書育人的教師形象，主動地探究職業(yè)的內(nèi)涵，拓寬師之所以為師的深度與廣度，實踐著新時期教師承擔的職責，這種覺醒和嘗試，就是進步。

企業(yè)文化，凝聚集體力量?！胺酱缰?，還有天地”，教師的舞臺雖然大多數(shù)時間定格在三尺講臺，但其需要具備的個人素養(yǎng)、教學水平和技能，卻要廣泛地從課堂之外吸收和培養(yǎng)。一所學校要成為名校，必須有名師，必須有大批優(yōu)秀的教師。辦學者對于自己學校的教師成長都是喜聞樂見的，一個優(yōu)秀的教育家，更會創(chuàng)造條件，建設平臺為教師成才助推。

因此，為打造高素質(zhì)的管理團隊和教師隊伍，我最大的成本也最心甘情愿的付出便是對師資的培訓。二十余年來始終不懈的師資培訓，簡概之便是“樂讀、多行、廣聞”。

“教育完善人生”，既適用于受教者，也適用于施教者。充分的信任、明確的定位、積極的引導、努力的扶持，這些管理中的細節(jié)往往帶給教育工作者信心和感動，使之對自己的職業(yè)懷有自豪感，熱愛它，崇敬它，積極努力地去做好它。有如水到渠成，教育者心靈世界寬廣了，觀念如水流動了，在工作實踐中更能得心應手。