項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式淺析

劉韻璇 （福建省泉州藝術(shù)學(xué)校，福建 泉州 362005）

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，是指在整個(gè)教學(xué)過程中以一個(gè)項(xiàng)目的不斷拓展和層層推進(jìn)來帶動(dòng)課程的學(xué)習(xí)，在每一次課堂教學(xué)中，又以項(xiàng)目的相關(guān)實(shí)例不斷推進(jìn)驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的開展[1]。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)連貫性和目標(biāo)一致性，注重通過實(shí)際工作過程來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是教育領(lǐng)域中的一種新的教育教學(xué)方法，其改變了傳統(tǒng)式教學(xué)中教師一言堂的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，較好地解決了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的問題，適用于應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)中。下面，筆者對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 以教學(xué)項(xiàng)目為主線來組織教材內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般以教材為依據(jù)，按照指定的教材章節(jié)順序來組織教學(xué)內(nèi)容，而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以教學(xué)項(xiàng)目為主線，把教學(xué)項(xiàng)目按項(xiàng)目的拓展和遞進(jìn)的方式分成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，這種教學(xué)內(nèi)容組織方式有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。

1.2 以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，首先由教師提出項(xiàng)目任務(wù)，再由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，并與其他同學(xué)討論、交流，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過程中，教師不再主宰整個(gè)教學(xué)過程，其任務(wù)在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。由于在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中遇到問題時(shí)能及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，使其通過努力后能夠較好地完成項(xiàng)目任務(wù)。

1.3 注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更加重視師生之間及學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與對(duì)話。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，大多需要依靠團(tuán)隊(duì)力量才能順利完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)組織形式以項(xiàng)目小組合作學(xué)習(xí)為主，教師主要起啟發(fā)、引導(dǎo)作用，這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、分享和合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.4 多元化的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，因而評(píng)價(jià)方式比較單一。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，課程的教學(xué)主要是圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)這一主線進(jìn)行的，并通過團(tuán)體合作來完成項(xiàng)目任務(wù)，因而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)成績(jī)、期末考試成績(jī)等組成，并采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元化的評(píng)價(jià)方式[3]。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的基本流程

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的基本流程大致是以項(xiàng)目為情境，以問題為線索，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考、并通過師生或?qū)W生之間的討論、課下小組的協(xié)作等手段來推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施，最終完成項(xiàng)目任務(wù) （見圖1）[4]。在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，由于學(xué)生對(duì)所學(xué)科目的接受能力存在差異，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生制定不同的任務(wù)計(jì)劃，再由教師與學(xué)生協(xié)商來確立相應(yīng)目標(biāo)。此外，在學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整完成項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)度，從而使學(xué)生最終能夠順利完成項(xiàng)目任務(wù)。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)流程示意圖

3 實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問題

3.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面

由于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因而教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有選擇地設(shè)定工程項(xiàng)目的內(nèi)容和要求。具體而言，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，又要具有目的性、真實(shí)性、典型性和完整性，使學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，既能綜合運(yùn)用理論知識(shí)，又能創(chuàng)造性地開展實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而較好地達(dá)到教學(xué)目的。

3.2 項(xiàng)目管理方面

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的項(xiàng)目管理不同于一般的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)管理，應(yīng)引入與所完成的項(xiàng)目相關(guān)的公司的工作情景，以使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)模擬成 “在公司中完成的工程項(xiàng)目”。由于上述過程提供一個(gè)近乎真實(shí)的場(chǎng)景，從而縮小了教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際工作崗位之間的差距，當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)工程項(xiàng)目后，可以為在相應(yīng)公司的崗位對(duì)接打下良好基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，以項(xiàng)目 （任務(wù)）為中心，通過完成項(xiàng)目的過程來學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。通過實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有的作用，同時(shí)通過解決問題過程的反饋，還能使其對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終拓展了學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因此，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法。

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[2]李翠白，李芒 .基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì) “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)方法 [J].中國(guó)電化教育，2001（12）：9-12.

[3]陳旭輝 .淺議當(dāng)前職業(yè)教育課程改革應(yīng)注意的幾個(gè)問題 [J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（25）：23-24.

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