基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)實(shí)踐——以《公路施工技術(shù)》課程為例

張倫超

（1.東南大學(xué) 交通學(xué)院，江蘇 南京 210096 2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、概述

高等職業(yè)教育培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能型人才，為實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校教育教學(xué)改革面臨的關(guān)鍵課題是大力推行工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是基于高職院校的教學(xué)偏離職業(yè)實(shí)踐和滯后科技發(fā)展而進(jìn)行的課程教學(xué)改革成果，它強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性，并將方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體。這一教學(xué)方法即將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容用若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的形式，并圍繞這些項(xiàng)目來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“填鴨式”教學(xué)沒有了，學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目全過程。本文就道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)（以下簡稱道橋?qū)I(yè)）的《公路施工技術(shù)》課程如何按照企業(yè)的典型工作任務(wù)、行動(dòng)領(lǐng)域、工作過程、項(xiàng)目設(shè)置和工作情境組織實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐過程進(jìn)行探索和總結(jié)。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

（一）課程設(shè)計(jì)理念

本課程以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件為指導(dǎo)，緊密結(jié)合“皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)”建設(shè)與發(fā)展中交通基礎(chǔ)工程的建設(shè)需要，堅(jiān)持以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以公路工程施工的工作過程為主線，以路基施工員和路面施工員崗位為載體，以校內(nèi)外真實(shí)的工作環(huán)境為依托，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結(jié)合的課程改革基本理念。[1]

（二）課程設(shè)計(jì)思路

對(duì)道橋?qū)I(yè)崗位需求與實(shí)際的工作任務(wù)的調(diào)研和分析→對(duì)實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行歸納整合，確定行動(dòng)領(lǐng)域→根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域→針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和可操作性的教學(xué)方案。整個(gè)過程，由企業(yè)一線技術(shù)員、項(xiàng)目經(jīng)理、校內(nèi)外課程專家全程參與，共同確定以實(shí)踐能力為本位的課程培養(yǎng)目標(biāo)，并從“崗位任務(wù)和職業(yè)能力”分析出發(fā)，對(duì)照道路施工企業(yè)典型工作任務(wù)和道路施工員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的崗位職業(yè)能力要求，以實(shí)際道路工程施工項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)素質(zhì)。

圖1 典型工作任務(wù)分析

三、課程的目標(biāo)

能力目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)β坊访媸┕ぜ夹g(shù)進(jìn)行研究和分析；對(duì)施工現(xiàn)場進(jìn)行管理的能力；能夠正確分析和組織施工；具備針對(duì)現(xiàn)場的特殊情況和施工條件制定相應(yīng)的施工方案并組織實(shí)施的能力；能夠?qū)Φ缆贩植糠猪?xiàng)工程進(jìn)行計(jì)量能力；具備現(xiàn)場質(zhì)量控制的能力。知識(shí)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握道路施工的程序，路基施工、路面施工等方面的知識(shí)；熟悉地基處理的理論知識(shí)、試驗(yàn)與檢測(cè)技術(shù)和合同管理的相關(guān)知識(shí)。素質(zhì)目標(biāo)：通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競爭意識(shí)、與人溝通的能力、語言表達(dá)能力及辦公軟件操作能力等素質(zhì)。

四、項(xiàng)目化課程開發(fā)過程

（一）典型工作任務(wù)分析

典型工作任務(wù)是指職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，為工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和方式。典型工作任務(wù)體現(xiàn)了對(duì)象、手段、方法、組織、產(chǎn)品、環(huán)境六個(gè)工作過程要素。按照課程開發(fā)路徑，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職道橋?qū)I(yè)職業(yè)崗位群素質(zhì)要求進(jìn)行企業(yè)調(diào)查和分析，形成了職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域、職業(yè)技能及典型工作任務(wù)之間的相互關(guān)系，見圖1。

（二）行動(dòng)領(lǐng)域歸納

將典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整理形成行動(dòng)領(lǐng)域，見表1～表2。

表1 路基施工員方向行動(dòng)領(lǐng)域、職能及典型工作任務(wù)表

表2 路面施工員方向行動(dòng)領(lǐng)域、職能及典型工作任務(wù)表

（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換的結(jié)果，要在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分析、設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境是把理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境相結(jié)合，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成的主題學(xué)習(xí)單元，但這些單元應(yīng)具有完整思維及職業(yè)特征性。學(xué)習(xí)情境的載體可以是項(xiàng)目、案例、任務(wù)或工藝等，符合工作過程的調(diào)研、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六步驟[2]。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生能在一個(gè)“真實(shí)的環(huán)境”中獨(dú)立自主地邊做邊學(xué)，并且工作過程具有完整性，從而掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。當(dāng)然，這一過程也應(yīng)有教師的指導(dǎo)。因此，要以真實(shí)的工作項(xiàng)目或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并以設(shè)計(jì)的項(xiàng)目操作來提升學(xué)生的操作能力。設(shè)計(jì)由單一到綜合，簡單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，形成能力遞進(jìn)提高的序列，讓學(xué)生在真實(shí)完整的情境中反復(fù)訓(xùn)練，熟悉工藝流程操作過程，掌握操作技巧，熟悉施工設(shè)備，為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

本課程以公路施工員崗位為目標(biāo)，以道路施工過程為依據(jù)進(jìn)行整合，選取道路的認(rèn)知、道路放樣、路基清表及處理、路基開挖及碾壓、路基試驗(yàn)與檢測(cè)、水泥路面施工、瀝青路面施工等內(nèi)容設(shè)計(jì)了8個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境，包括28個(gè)分項(xiàng)工作任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容。下面以瀝青混凝土路面施工為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，見表3。

表3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

五、教學(xué)過程實(shí)施

知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。面對(duì)高職學(xué)生這個(gè)“特殊群體”，過去的系統(tǒng)化、學(xué)科式的教學(xué)模式已被證明不能適應(yīng)當(dāng)前高職學(xué)生的心智特點(diǎn)。項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)組織是建立在實(shí)際項(xiàng)目這一“載體”之上的，是一種基于工作過程的教學(xué)模式。學(xué)生的實(shí)踐參與是主要的學(xué)習(xí)形式，教師起組織、管理、引導(dǎo)的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師被“解放”出來了。

本課程將一般公路工程施工過程劃分為8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又有3-5個(gè)任務(wù)，這些項(xiàng)目和任務(wù)涵蓋道路施工過程中遇到的常見問題。具體教學(xué)組織步驟為：（1）學(xué)生分組；（2）布置任務(wù)書；（3）項(xiàng)目調(diào)研；（4）基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備；（5）項(xiàng)目實(shí)施方案討論；（6）項(xiàng)目設(shè)計(jì)；（7）項(xiàng)目實(shí)施；（8）項(xiàng)目結(jié)果展示；（9）項(xiàng)目驗(yàn)收；（10）編制項(xiàng)目總結(jié)等[3]。

教學(xué)過程由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)主講教師組織編寫基于實(shí)際項(xiàng)目的教案；學(xué)習(xí)過程中采用小班化教學(xué)，將學(xué)生按5-8人分組。將課程分為知識(shí)點(diǎn)理論學(xué)習(xí)，知識(shí)線模擬實(shí)訓(xùn)，知識(shí)面現(xiàn)場實(shí)習(xí)（訓(xùn)）的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，利用制定計(jì)劃“教、學(xué)、做”和評(píng)估反饋有機(jī)結(jié)合來評(píng)估學(xué)習(xí)效果。將虛擬的學(xué)習(xí)場景與校外真實(shí)的工作環(huán)境融為一體，采用課內(nèi)講授、案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)（訓(xùn)）相結(jié)合的教學(xué)模式，落實(shí)“精講多練、工學(xué)結(jié)合”的措施，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，“教、學(xué)、做”合一[4]。

六、考核方式

目前課程考核方式一般采用平時(shí)成績（權(quán)重40%）加期末筆試成績（權(quán)重60%）的形式。平時(shí)成績一般由課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考勤組成；期末成績?yōu)樵嚲矸謹(jǐn)?shù)。這種考核方式輕過程、重結(jié)果，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目化課程的考核方式應(yīng)該有自身的特點(diǎn)。應(yīng)該考察學(xué)生不同階段、不同方面的綜合表現(xiàn)，應(yīng)反映高職學(xué)生的技能水平和知識(shí)水平。本課程采用的考核形式為：①素質(zhì)表現(xiàn)考核(權(quán)重10%)；②知識(shí)能力考核(權(quán)重20%)；③技能考核(權(quán)重30%)；④理論素養(yǎng)考核(權(quán)重40%)。

七、結(jié)論

實(shí)踐證明，基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。一是工作過程項(xiàng)目化，即是把道路施工過程以項(xiàng)目為依托，負(fù)載道路施工員工作崗位對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)，承接多元化社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)能體驗(yàn)到實(shí)際道路工程施工工藝流程，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。二是職業(yè)能力崗位化，學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中，僅在校內(nèi)課堂上很難感受到現(xiàn)場氛圍，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)多以實(shí)操為主，從而體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)背景。三是學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，教師在教學(xué)過程中充當(dāng)更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及提高其學(xué)習(xí)能力的角色，如文獻(xiàn)資料檢索，分析問題、解決問題能力和合作精神等[5]。

[1]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16 號(hào)）[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）：14-15.

[2]黃睿，吳敦輝等．淺談高職情景化教學(xué)之項(xiàng)目化教學(xué)[J]．科技信息，2008，（12）：336．

[3]徐鋒．高職項(xiàng)目化教學(xué)模式要素研究[J]．職業(yè)教育研究，2011，（8）：16-18．

[4]吳振國．實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”的實(shí)踐與探索[J]．濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（09）：19-21．

[5]姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.