初中語文試卷講評課教學策略

陳玲

摘 要：講評課是初中語文教學的一種重要課型，目的在于糾正錯誤，規(guī)范答題，開闊思路，提高能力。在初中語文試卷講評課中，教師要樹立以生為本的理念，在講評課前做好試卷質量分析，明確講評的重點，在講評課中注意激發(fā)學生聽課的熱情，滲透學法指導，提高學生答題的能力，在講評課后重視復測，提高學生的遷移運用能力。

關鍵詞：初中語文；試卷講評課；學法指導；遷移運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）07-0113-03

教育的本質是培養(yǎng)人，以受教育者為主體?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）明確提出“要充分尊重學生的主體地位”。在初中語文教學中，教師要踐行以生為本的教育理念，突出學生的學習主體地位，根據學生的學習需要和實際情況設計教學活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生合作探究的能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。試卷講評課是初中語文教學中一種重要且常見的課型。在試卷講評課中，學生可以糾正錯誤、查漏補缺、鞏固知識、總結經驗、提高能力，教師可以發(fā)現自己在教學中的不足，師生雙方共同反思，改進教與學，不斷提高教學質量。一節(jié)高效的語文試卷講評課，應當幫助學生回顧答題過程，積累學習經驗，為學習指明方向。試卷講評課與常規(guī)課有著明顯的區(qū)別：在常規(guī)課上，學生的聽課心態(tài)相對平和，主觀目的不是特別明確；而在試卷講評課上，學生往往懷著強烈的聽課目的，目標明確，希望通過教師對試卷的講評找出試題出錯的原因，完善自身的知識結構。因此，提高初中語文試卷講評課質量，教師要落實以生為本的教育理念，重視講評前、講評中、講評后三個教學環(huán)節(jié)，運用有效的講評策略，提高復習效率。

一、講評前：做好質量分析，明確講評重點

凡事預則立，不預則廢。初中語文試卷講評課上得好不好，與講評前的試卷質量分析密切相關。因此，在講評試卷前，語文教師首先要對學生的試卷進行質量分析，通過數據分析、典型試題研究以及教師團隊交流、學生面談等方式，分析學生試卷的失分點，明確試卷講評的重點。具體做法如下：第一，教師要分析試卷命題的情況，了解試題考查的重難點是什么，難度系數是多少；第二，教師利用大數據優(yōu)勢，分析和診斷學生的學業(yè)表現［1］46，對試卷中存在的共性問題、典型問題進行全面評估，了解各個分數段的人數是多少、每道試題的平均分是多少、得分率如何，重點關注失分的“重災區(qū)”；第三，教師要分析學生失分背后的原因，同樣的分值會反映出學生不同的問題。如，語文試卷中有一道閱讀理解題是這樣設問的：

如果在這個自然段的空白處填一個人物，你會填誰？請結合文章內容說一說理由。（5分）

我會填? ? ? （1分），理由：

（4分）。

教師在分析學生試卷失分的原因時發(fā)現，雖然學生都被扣了1分，但是有的學生是在第一個填空處失分，有的學生是在第二個填空處失分。而學生在同一個地方失分的原因也不相同，比如同樣是填寫人物，出錯的原因卻是多種多樣，有的學生沒有根據敘事角度的變化變換人物的稱呼，仍然填寫文字材料中出現的“李奶奶”，而正確答案是“母親”；有的學生則無法準確判斷誰是文章的主人公。這說明部分學生對文章的主旨理解不準確。語文試卷中的失分點就是學生的薄弱點。因此，在對語文試卷進行質量分析時，教師不僅要分析學生試卷中的失分點，而且要確定講評試卷的策略和方案。不憤不啟，不悱不發(fā)。教師只有充分關注學生的知識薄弱點，并且有針對性地進行講評，才能提高試卷講評課的質量。

二、講評中：滲透學法指導，提高學生答題能力

（一）教給學生答題的方法，促進學生思維發(fā)展

教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在善于激勵、喚醒、鼓舞。在初中語文試卷講評課中，教師不僅要講解錯題，而且要分析學生出錯的原因，讓學生掌握做題的方法和技巧。因此，教師給予學生適當的方法指導很有必要。教師的通常做法如下。第一，教師要引導學生學會換位思考，從命題者的角度思考如何回答問題，比如由思考“這道題怎么寫”轉向思考“這道題考查哪些知識點”。思維角度的轉換有利于學生養(yǎng)成換位思考的習慣，能夠客觀全面地看待考試和試題。第二，尋找“母題”，舉一反三。語文教師在講評試卷時，要引導學生回歸語文教材，從教材中的課文和課后習題中尋找“母題”，讓學生學會尋根溯源。教材就是很好的例子，很多題目的答題方法都出自教材“母題”。比如，語文試卷中有這樣一道現代文閱讀理解題：“文章第⑤—⑦段沒有按照季節(jié)的順序來寫，第⑥⑦段是否應該調換一下位置？請說出你的理由。”試卷給出的參考答案是：“不能。因為第⑤⑥段的格調相同，都是回憶與海相關的快樂記憶，而第⑦段從海水和海風對學校造成的破壞性影響的角度進行敘述，與前兩段的格調不相符，所以應該放在后面?！辈糠謱W生核對參考答案后仍然感到困惑，認為按照時間順序寫也未嘗不可。這時，教師可以引導學生回顧八年級上冊課文《三峽》?！度龒{》一文在描寫季節(jié)時沒有按照常規(guī)的春夏秋冬時節(jié)順序寫，而是將最有特點的夏天放在前面，接著寫春天、冬天，將特點相似的春天與冬天放在一起，最后寫秋天。這篇課文將具有顯著特點的事物放在前面，將類似的事物放在一起寫?！度龒{》一文是這種寫法的典型代表。學生回顧課文后恍然大悟，從而意識到答題要善于尋根溯源，舉一反三。第三，教師要教給學生答題的步驟，讓學生掌握答題的方法。在講評試卷時，教師務必要求學生認真審題，圈畫出題目中的關鍵字詞，辨析考點，再分析題目中的已知信息，根據提示和答題要求進行答題。第四，教師在講評語文試卷時要培養(yǎng)學生觸類旁通的意識和能力。解決一道題并不只是為了答對這道題，而是為了學會解決同一類型的題目。例如，病句的辨析和修改是初中語文考試的難點，教師在講評修改病句時，要與學生共同分析常見的病句類型有哪些，做題時要先抓住句子的“病征”，分析病因類型，再修改病句。此外，語文教師要對學生進行強化訓練，讓學生形成良好的語感判斷力，學會總結和歸納。在初中語文試卷講評課中，教師除了詳細講解錯題，還要教給學生答題的方法和技巧，提高學生的答題能力。

（二）引導學生認真審題，培養(yǎng)學生的質疑精神

朱熹認為“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑。到這里方是長進”。在初中語文試卷講評課中，學生帶著疑問而來，想知道自己做錯題的原因是什么。學生的疑惑與質疑，正是其好奇心與求知欲的體現。因此，語文教師要鼓勵學生勇于提出問題，提醒學生認真審題，深入思考問題。

當學生提出疑問時，教師可以先請學生讀一遍題目，認真審題，再分析題目要求回答什么。這個過程也是學生分析題目要求、梳理答題思路的過程。有的時候學生多讀幾遍題目，思路就會變得清晰，疑問也隨之消除。在初中語文試卷講評課中，對學生提出的問題，教師可以先引導學生進行交流和討論，讓學生在討論和辨析中深入思考問題。有的時候，學生思考問題的方向比較一致，更容易理解同伴提出的問題，能夠給出明確的解題思路，同伴也更容易接受和理解。此外，語文教師要善于引導學生“于無疑處生疑”，鼓勵學生敢于質疑，培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識與質疑精神。比如，語文試卷上有這樣一道文言文題目：周亞夫和李廣都稱得上是真將軍，但甲乙兩文所表現的人物性格不同，請結合文章內容各找一個角度說一說。參考答案涉及李廣的內容是這樣的：乙文中李廣“得賞賜輒分其麾下”“飲食與士共之”“寬緩不苛”，說明他廉潔寬厚、愛護士卒；“非在數十步之內，度不中不發(fā)，發(fā)即應弦而倒”，這說明他射箭技術好，武藝超群。教師在講評試卷時，學生沒有發(fā)現問題。這時，教師可以提示學生：“你認為參考答案有問題嗎？”有的學生經過思考認為答案中有一部分內容是多余的。教師鼓勵學生分享自己的看法。學生接著說：“題目要求概括人物性格，但是參考答案中的‘射箭技術好，武藝超群多指人物的特長，我認為這部分答案不夠準確，應當刪除。”教師肯定了學生的看法。這道題要關注的是人物的性格，而不是人物的特長，所以，參考答案中的部分內容可以視為多余的信息。在這個過程中，教師要充分肯定學生分析問題的能力，同時給予學生點撥，提示學生做題時要認真審題。教師鼓勵學生提出疑問，既尊重了學生的學習主體地位，又促進了學生的思考。在講評試卷時，教師應當以開放的心態(tài)對待學生的質疑，保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，給予學生啟示和引導，培養(yǎng)學生的質疑精神。

（三）讓學生參與試卷講評，提高學生的概括能力

教育家葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”在初中語文試卷講評課中，有的教師習慣“一言堂”，將一張試卷從頭講到尾，將大部分時間花費在公布答案上，學生忙于訂正試卷、做筆記。這樣的試卷講評課形式單一，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高，有的學生以為自己懂了，實際上還是不懂。教無定法，無論是試卷講評還是專題講評，語文教師都要結合學生做錯題的情況，采取多樣化的講評方式如教師主講、師生共評、學生主講、小組合作講評等，調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情，提高講評課的效率。要提高學生的答題能力，教師可以邀請學生參與試卷講評。如果時間緊迫、題目難度大，就以教師主講為主，重點解決難點問題；如果試卷題目梯度性不明顯，學生比較活躍，就采取師生共評或學生講評的方式分析試卷，提高學生的分析能力和概括能力。教師采取小組合作講評的方法，能夠關注到不同學習水平層次的學生，充分調動學生參與試卷講評的積極性，如將試卷中的知識板塊分配給不同的學習小組，學習小組成員在小組內進行交流和討論，在展示環(huán)節(jié)派代表上臺發(fā)言。由于學生的講評能力有限，交流與合作往往局限于尋找問題的答案，對知識的歸納和總結不到位，自主構建語文知識體系存在困難，因此教師要給予適當的提示和點撥，幫助學生自主構建語文知識體系，提高歸納概括能力?？傊?，多樣化的講評方式能夠集中學生的注意力，充分調動學生的積極性和主動性，促進師生互動、生生互動，讓講評課碰撞出思維的火花，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的語文能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、講評后：重視復測與實踐運用，提高學生的遷移運用能力

《2022年版語文課標》指出：“教師要有意識地利用評價過程和結果發(fā)現學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法?！保?］47試卷講評課有一點十分關鍵，但也很容易被教師忽略，那就是試卷講評的結束并不是真正地結束。要了解學生對知識的掌握情況，教師要去驗證，及時進行回顧和檢測。要達到這個目的，教師可以通過個體抽查、整體檢測的形式，對講評過的重點知識進行復測，考察學生的遷移運用能力。通過前后數據的比對，教師可以了解學生的聽課情況，評估講評課的效果。對重難點知識進行復測，教師可以提前告知學生復測的時間，也可以進行突擊復測。兩種形式的復測目的和效果不同：提前告知學生復測的時間，可以提高學生聽課的專注力，在短時間內提高聽課效率；突擊復測能夠檢測學生實際聽課的效果。在試卷講評課后進行復測的目的是鞏固知識，讓學生學會遷移運用。復測可以促使學生開展自主、合作、探究學習，在實踐運用中增進對試題的研究，熟悉題型，發(fā)散思維。在復測中，有的學生在某些方面比較薄弱，教師應當給予學生有針對性的訓練和指導，達到鞏固知識和強化訓練的目的。此外，教師可以指導學生制作一本講評記錄手冊，將每一次語文試卷講評課中發(fā)現的問題和解題方法進行分類整理。學生可以反復閱讀記錄手冊，鞏固知識，牢記重點。

總之，教師應當將以生為本的理念貫穿于初中語文試卷講評課的整個過程，只有從尊重學生的角度出發(fā)，以學生為主體，充分研究學生的學習需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，才能實現高效講評，提高試卷講評課的效率。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.